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【熱門】說課稿錦集8篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說課稿 篇1
一、教材分析
�。ㄒ唬� 教材內(nèi)容
本節(jié)內(nèi)容選自高級中學(xué)化學(xué)課本（必修）第一冊第六章《氧族元素 環(huán)境保護》的第一節(jié)，教材內(nèi)容可以分為三個部分。第一部分是氧族元素，這部分內(nèi)容的突出特點是它處于學(xué)生剛剛學(xué)完原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的知識，因此完全有可能有條件，也應(yīng)該充分發(fā)揮理論知識對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。教材以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律為依據(jù)，通過讓學(xué)生觀察圖和表，采取討論的方式來安排氧族元素性質(zhì)變化規(guī)律的學(xué)習(xí)。
第二部分是臭氧，介紹了臭氧的初步知識和同素異形體的概念。教材從正反兩方面介紹臭氧，使學(xué)生全面地看問題，接受辯證唯物主義觀點的教育。
第三部分是過氧化氫，對這部分內(nèi)容現(xiàn)行大綱只要求做常識性介紹，教材也只是側(cè)重于從用途的角度做了簡單的介紹。
在全節(jié)的最后，還安排了關(guān)于硫化氫的選學(xué)材料。
�。ǘ� 教材的地位和作用
本節(jié)教材安排在第六章的第一節(jié)，緊接在第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》之后，是以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)元素化合物知識的第一個元素族，因此，對氧族元素的學(xué)習(xí)可以說是對原子結(jié)構(gòu)、元素周期律知識的應(yīng)用。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生真正體會到科學(xué)理論的指導(dǎo)作用，初步學(xué)會運用理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物的方法，同時又是對學(xué)生思維、分析、推測能力的訓(xùn)練，因此本節(jié)教材具有重要的地位和作用。
（三） 教學(xué)目標(biāo)
1、 知識目標(biāo)
（1） 使學(xué)生掌握氧族元素的原子結(jié)構(gòu)與其單質(zhì)和化合物性質(zhì)遞變的關(guān)系。
�。�2） 使學(xué)生對臭氧和過氧化氫有大致了解。
2、 能力目標(biāo)
�。�1） 培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法，提高分析問題的能力。
�。�2） 培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力。
3、 情感目標(biāo)
讓學(xué)生初步了解保護臭氧層的意義，加強環(huán)保意識，增強環(huán)保責(zé)任感和使命感。
�。ㄋ模� 教學(xué)的重點和難點
由于運用所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識，指導(dǎo)元素化合物知識的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生鞏固元素周期表中族的概念，初步學(xué)會研究元素化合物知識的科學(xué)方法，加深對原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識的理解，因此原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系以及氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性是本節(jié)的教學(xué)重點。但是由于本節(jié)是學(xué)生首次運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)元素化合物知識的學(xué)習(xí)，因此這兩點也是本節(jié)的教學(xué)難點。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)氧族元素之前已學(xué)習(xí)過堿金屬元素與鹵族元素，他們對同族元素的原子結(jié)構(gòu)特點和性質(zhì)變化已有了一定的了解，加上剛剛學(xué)完原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識，因此完全可以也應(yīng)該發(fā)揮理論知識的指導(dǎo)作用。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬╆P(guān)于氧族元素的教學(xué)（第一課時）
這一部分教材以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識為依據(jù)，通過讓學(xué)生觀察、分析圖6-1氧族元素在周期表中的位置，以及表6-1氧族元素的性質(zhì)，從原子的核電荷數(shù)、電子層數(shù)、原子半徑、最外層電子所受作用力的大小，非金屬性和金屬性等幾個方面來討論氧、硫、硒、碲的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。對于單質(zhì)性質(zhì)的變化，主要集中于物理性質(zhì)方面，而化學(xué)性質(zhì)則結(jié)合氧化物、氧化物對應(yīng)水化物以及氫化物的性質(zhì)加以討論。由于學(xué)生已有了元素周期表的知識，因此除了討論同一族元素性質(zhì)變化的規(guī)律外，還比較了同一周期元素的非金屬性。
這是教材中的內(nèi)容安排。
在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我認為可以首先組織學(xué)生根據(jù)氧族元素的原子結(jié)構(gòu)特點，運用元素周期律理論，對元素性質(zhì)變化規(guī)律進行推測，推測氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，然后分析課本中所列相關(guān)數(shù)據(jù)以及相關(guān)的反應(yīng)事實，最終驗證理論推測的正確性，得出氧族元素性質(zhì)的相似點和不同點。包括以下幾點：
1、性質(zhì)相似點
�、� 元素化合價相同，在化學(xué)反應(yīng)中，主要顯－2，+4，+6價（氧例外）
�、� 都能形成H2R型氣態(tài)氫化物（Te不能與氫氣直接化合）。
�、� 都能與氧結(jié)合生成RO2和RO3型兩種氧化物（O除外），其對應(yīng)的水化物分別為H2RO3和H2RO4型兩種酸。
2、性質(zhì)不同點
�、� 物理性質(zhì)的遞變性（結(jié)合教材表6-1中氧族元素的單質(zhì)物理性質(zhì)的內(nèi)容講解）。
② 從O到Te，元素非金屬性逐漸減弱，金屬性逐漸增強。
�、� 從O到Te，單質(zhì)與氫氣化合能力逐漸減弱；對應(yīng)氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性逐漸減弱。
�、� 從S到Te,所對應(yīng)氧化物的水化物酸性逐漸減弱。
這樣可以讓學(xué)生真正體會科學(xué)理論的指導(dǎo)作用，更好地學(xué)會運用理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物的方法，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維、推測能力。
由于學(xué)生在鹵素一章曾比較詳細地討論過F、Cl、Br、I與H2反應(yīng)的難易及生成的氫化物的穩(wěn)定性；在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”一章又學(xué)習(xí)了元素非金屬性的強弱與生成氣態(tài)氫化物的難易程度以及氫化物穩(wěn)定性的關(guān)系，因此本節(jié)只是對以上知識的擴展和應(yīng)用。
3、氧族元素與同周期鹵族元素非金屬性的比較
可以用O、F和S、Cl為例，讓學(xué)生在已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律知識的基礎(chǔ)上，推斷出氧族元素比同周期的鹵族元素非金屬性弱的結(jié)論。
但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，如果能利用學(xué)生已掌握的反應(yīng)事實，如S、Cl2分別與變價金屬Fe、Cu的反應(yīng)為例作分析比較，得出氧族元素比同周期鹵族元素非金屬性弱的結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生用原子結(jié)構(gòu)知識進行解釋，效果將會更好，能突出結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的決定性作用，并培養(yǎng)學(xué)生利用已掌握知識解決問題的能力。
�。ǘ╆P(guān)于臭氧的教學(xué)（第二課時）
在這部分中，同素異形體的概念是學(xué)生首次接觸到的，學(xué)生在初中雖然已學(xué)過金剛石和石墨，但那時沒有專門介紹這個概念。在本節(jié)中，以O(shè)2和O3為例介紹這一概念，并聯(lián)系初中學(xué)過的金剛石和石墨，進一步擴展到硫有多種同素異形體。除同素異形體外，這部分主要還介紹臭氧的初步知識，包括：
1、 O3和O2 物理性質(zhì)的對比
2、 O3 的化學(xué)性質(zhì)：極強氧化性和不穩(wěn)定性
3、 O3的用途
這部分的教學(xué)中，應(yīng)注意使知識的學(xué)習(xí)與思想教育的滲透有機地結(jié)合。例如，教學(xué)中可以通過對臭氧多與少、遠與近對人類及地球生命作用不同的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成辯證看問題的觀點和方法。
（三）關(guān)于過氧化氫的教學(xué)
這部分內(nèi)容，現(xiàn)行大綱只要求學(xué)生對所學(xué)知識有大致的了解，因此教學(xué)中應(yīng)注意把握分寸，不宜擴展及加深，教師可側(cè)重于從用途角度作簡單介紹，并將H2O2 與H2O進行比較。過氧化氫分解的反應(yīng)，可用于實驗室制備氧氣，有條件教師可補充一個演示實驗。
在這個課時當(dāng)中，知識方面，臭氧這部分應(yīng)緊抓同素異形體的概念，并與同位素概念作比較，使學(xué)生真正從本質(zhì)上區(qū)別它們。能力方面，過氧化氫這部分可結(jié)合H2O2分解產(chǎn)生氧氣的反應(yīng)，讓學(xué)生比較它與KClO3分解制氧氣的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。此外，由于本節(jié)的學(xué)習(xí)位于元素周期律之后，強調(diào)知識的網(wǎng)絡(luò)化，因此應(yīng)注意從O3與O2 ，H2O2 與H2O的對比展開教學(xué)。
最后是選學(xué)材料這一部分，硫化氫作為選學(xué)材料，教學(xué)特意補進這一節(jié)，原因有：
1、 本章知識主要是硫和硫的化合物，硫是典型的具有變價特征的元素，教學(xué)中主要圍繞-2→0→+4→+6價硫這條線展開學(xué)習(xí)，重中之重是相應(yīng)物質(zhì)的氧化性、還原性，因此必須掌握價態(tài)與氧化性、還原性的規(guī)律，為充實這條線，特補充這節(jié)內(nèi)容。
2、 通過硫化氫的教學(xué)，可加強學(xué)生對含有最低價態(tài)非金屬元素化合物還原性的認識。
這部分內(nèi)容，教學(xué)中除了介紹H2S的物理性質(zhì)，實驗室制法外，重點落在H2S的化學(xué)性質(zhì)上，包括可燃性、還原性、不穩(wěn)定性，其中以還原性為重中之重。
二、 反饋練習(xí)（見投影）
三、 布置作業(yè)（見投影）
作業(yè)：[第一課時] 課本習(xí)題一、三 1、2
[第二課時] 課本習(xí)題二、四
選學(xué)材料：整理本節(jié)內(nèi)容中的化學(xué)反應(yīng)方程式
六、板書設(shè)計（見投影），（氧族元素）說課方案
說課稿 篇2
一、說學(xué)情
了解自已的學(xué)生學(xué)習(xí)的情況是設(shè)計一個優(yōu)秀的教學(xué)預(yù)案的重要前提，多好的教案，如果不符合你的學(xué)生，教學(xué)過程中也會漏洞百出，事倍功半。六（1）班學(xué)生半數(shù)基礎(chǔ)不扎實，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)語言理解能力差，計算能力低，歸納能力欠缺；更有部分學(xué)生不愿意參與課常學(xué)習(xí)。因此，怎樣以形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生參與課常，怎么樣把知識點拉近生活的數(shù)學(xué)語言，便于學(xué)生理解將成了首要考慮的東西。
二、說教材：
（一）、教學(xué)內(nèi)容：
本課教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第8~9頁分數(shù)乘整數(shù)，例1、例2及相應(yīng)做一做，練習(xí)二第1~2題。
（二）、教材地位和作用：
"分數(shù)乘整數(shù)" 是在學(xué)生初步理解了分數(shù)的意義，掌握了分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)加、減法計算的基礎(chǔ)上編排的。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能進一步理解分數(shù)的意義，為本單元學(xué)習(xí)用分數(shù)乘法解決實際問題以及分數(shù)混合運算作好鋪墊。教學(xué)要求是理解分數(shù)與整數(shù)相乘的算理、掌握算法，能應(yīng)用于解決實際問題中去，在探索算法、總結(jié)法則的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。
（三）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)我對教材的以上理解我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的遷移、自主觀察、討論、交流、推理、概括等教學(xué)活動，幫助學(xué)生主動理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，建構(gòu)分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括與推理能力，并能利用計算法則正確計算。
2、在學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、與他人合作，交流的過程、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及主動探索的精神和與人合作的意識。
（四）、教學(xué)重、難點
重點：分數(shù)和整數(shù)相乘的意義、計算法則。
難點：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分數(shù)乘整數(shù)的計算法則。
三、說教法和學(xué)法
教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師本課以"引學(xué)——導(dǎo)學(xué)——輔助歸納"作為教師的參與形式，對于本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生并不陌生，有的學(xué)生可能已經(jīng)會計算了，但很多學(xué)生可能只是憑借經(jīng)驗或直觀知道計算方法，卻并不知道為什么要這樣算。因此本節(jié)課教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生會算，更重要的是要關(guān)注學(xué)生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法。教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，基于以上認識，我在本節(jié)課主要采用了以下幾種教學(xué)方法：
�。�1）問題情境法：以教材的情境設(shè)計為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對分數(shù)乘整數(shù)算式的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識。
�。�2）"探究——研討"法：當(dāng)學(xué)生提出問題后，鼓勵學(xué)生自己探究解決問題的方法，學(xué)生通過調(diào)動已有的知識儲備，從而得到用加法及用乘法兩種解決問題的方法，然后經(jīng)過觀察、比較、分析、歸納等一系列活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解分數(shù)乘整數(shù)算式表達的意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和抽象概括能力。
（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，通過涂一涂，看一看，比一比等活動，進行小組間的合作與交流，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識，教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，從而真正理解分數(shù)乘整數(shù)的算理。
教學(xué)過程：
三、說教學(xué)過程
教學(xué)過程是教師引領(lǐng)學(xué)生走進知識，并用已有的知識能力解決每一個情境中大家提出的新問題，逐步形成新知識，并在研究的過程中引發(fā)思維的火花，增長新智慧，形成新能力。本節(jié)課我主要設(shè)計了"引入設(shè)疑——作圖解疑——實踐歸納——應(yīng)用深化"四個教學(xué)程序：
（一） 說說引入
�、� 5個12的和是多少？怎樣列式？（12×5）
�、� 6個0.5的和呢？（0.5×6）
�、� 3個1/7的和是多少？你會列式嗎？（1/7×3）
教師由整數(shù)乘法到小數(shù)乘法再到分數(shù)乘整數(shù)，學(xué)生能夠很快寫出算式，但這個算式表示什么呢？如何運算呢？運算有何規(guī)律呢？這些問題將學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望一下子提上來了，更好完成以下教學(xué)。
（二）說說 合作探究、歸納解疑
例1:人跑一步的距離相當(dāng)于袋鼠跳一下的2/11,人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？
出示例題，以學(xué)生分組畫線段圖為載體，理解分數(shù)意義，分數(shù)乘整數(shù)的意義，算理，初步歸納：
（1）分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算。
（2）分數(shù)乘整數(shù)，用分數(shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。
（三） 運用新知、實踐歸納
例2: 3/8×6（學(xué)生獨立計算）
靈活運用例2,把它當(dāng)作是剛才學(xué)習(xí)的分數(shù)乘整數(shù)的一個練習(xí)，分小組探討完成，并找出它與例1的相同的地方和不同的地方，板書后請學(xué)生評價三位同學(xué)的做法，判別最優(yōu)方法。這一教學(xué)片斷意在調(diào)動學(xué)生運用新知解決問題，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時讓學(xué)生歸納出"在計算分數(shù)乘整數(shù)時，能約分的可以先約分，再計算".
⑵成果展示：生1: 3/8×6= 3*6/8 = 18/8
生2: 3/8 ×6= 3*6/8 = 18/8 = 9/4
生3: 3/8 ×6= 3*6/8 = 9/4 （先約分，后乘）
（四）說練習(xí)應(yīng)用深化
練習(xí)主要有三個：
（1）分數(shù)乘整數(shù)的意義"看圖寫分數(shù)乘整數(shù)算式"
�。�2）計算練習(xí)
�。�3）判斷練習(xí)
以上練習(xí)再一次幫助學(xué)生主動理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，建構(gòu)分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的計算習(xí)慣。
（五）說反饋總結(jié)：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容？你有什么收獲？
讓學(xué)生自己說說本節(jié)課的收獲，既是對本節(jié)課所學(xué)知識的回顧與整理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括表達和自我評價的能力。
四、說板書
分數(shù)乘整數(shù)
2/11×3= 2/11+2/11 +2/11 = 2+2+2/11=2*3/11 = 6/11
分數(shù)和整數(shù)相乘，用分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。
說課稿 篇3
一、說教材
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風(fēng)，也揭示了曹操的復(fù)雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。
二、說學(xué)情
九年級的學(xué)生由于環(huán)境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關(guān)系沒有足夠的生活經(jīng)驗和體會，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡單被動地接受教師的觀點。在教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑問題，讓學(xué)生有自己的感悟和看法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對話，與教師和同學(xué)對話，從而正確理解文本。
三、說教學(xué)目標(biāo)
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國演義》的相關(guān)知識，把握小說的情節(jié)，明確本文的矛盾沖突，分析小說的人物形象。
【過程與方法】在教師的引領(lǐng)下，通過品讀，合作討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創(chuàng)作意圖。
【情感態(tài)度與價值觀】培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛讀名著的習(xí)慣。
四、說教學(xué)重難點
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本課的教學(xué)重點設(shè)為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點為學(xué)習(xí)本文刻畫人物的獨特手法。
五、說教法學(xué)法
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
為了拉近與學(xué)生的距離，更好地獲取新知識。我的導(dǎo)入將采用談話法：人們常說“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統(tǒng)華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當(dāng)年袁紹手下陳琳曾寫過一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來破袁，非但沒有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩為評：開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著作者的腳步，去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。
(二)初步感知
為了讓學(xué)生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學(xué)生自由瀏覽課文，圈畫出不認識的生字詞，教師進行適當(dāng)講解。在解決生字詞之后，我會設(shè)置如下問題：請同學(xué)們快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，用簡潔的語言說一說小說講了哪些事。旨在讓學(xué)生帶著問題，通過默讀的方式，熟悉課文主要內(nèi)容，并用簡潔的語言概括出來，進而梳理文章內(nèi)容，以此達到感知文本內(nèi)容的目的。
(三)深入研讀
閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本內(nèi)容，以更好地理清小說的思路，揭示小說的矛盾，分析小說中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會采用提問的方式：通過剛才對內(nèi)容的把握請抓住他們各自的表現(xiàn)，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問題的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時為后文楊修死因的分析做鋪墊)
接下來是對課文更為細致地品讀，對此精讀課文，對課文進行更深層次的理解。我會組織學(xué)生小組合作討論楊修的死因。
討論結(jié)束以后小組代表匯報討論結(jié)果，教師在學(xué)生回答過程中適當(dāng)進行點撥，并在回答結(jié)束之后進行相應(yīng)總結(jié)和點評，并進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，探尋楊修死因的本質(zhì)：難道僅僅是兩個人的性格原因嗎?還有沒有其他方面的原因了?
為了能夠讓學(xué)生充分了解楊修的死因，以及曹操這個人物形象，組織學(xué)生自由討論，找出文中描寫曹操和楊修的語句，結(jié)合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關(guān)曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。
全班學(xué)生自由發(fā)言，教師最后總結(jié)：易中天曾經(jīng)說過“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過于張揚，鋒芒畢露必會成為眾矢之的。
(四)鞏固提高
在此環(huán)節(jié)主要通過開放式的問題來深入對文章的理解和增加學(xué)生的知識積累。我會提問學(xué)生：你是怎樣評價曹操其人和小說中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關(guān)資料。
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會結(jié)合學(xué)生所談感受，再次回顧本課所學(xué)的內(nèi)容。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。
基于此，我布置了這樣一項作業(yè)：回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說一說你喜歡的三國人物，通過典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節(jié)課分享。
七、說板書設(shè)計
說課稿 篇4
一、說教材
《表達修改我的習(xí)作》是長春版小學(xué)語文三年下冊第一板塊的第一次表達訓(xùn)練。本次表達的內(nèi)容是“修改我的習(xí)作，換個方式表達”。是利用從前掌握的修改符號，結(jié)合這個表達教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)修改自己的習(xí)作。在對比中，讓學(xué)生認識到好文章是改出來的，從而使學(xué)生養(yǎng)成認真修改的好習(xí)慣。
二、說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的確立
根據(jù)課標(biāo)和本冊教材對小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作和表達的要求和本班學(xué)生實際，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)和重難點：
教學(xué)目標(biāo)：
1.仔細觀察情境圖，掌握修改習(xí)作的方法。
2.在習(xí)作修改的對比中，體會習(xí)作修改的好處，感受到修改習(xí)作的快樂。
3.養(yǎng)成樂于修改的好習(xí)慣，從而提高習(xí)作水平。
教學(xué)重點：掌握修改習(xí)作的方法。
教學(xué)難點：能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，會動手修改自己的習(xí)作。
三、說教學(xué)理念：
本課的教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和自主學(xué)習(xí)能力，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，主要做法有：
1.故事導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，激起愛學(xué)、樂學(xué)的愿望；
2.學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑并自己尋找答案，提出的問題，先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗嘗試解決，解決不了的到書中尋找答案，有遺漏的教師再進行補充；
3.注重總結(jié)歸納、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；
4.培養(yǎng)獨立動手和解決問題的能力；
5.注重同學(xué)間的合作和交流。
四、說教學(xué)過程
主要有六大環(huán)節(jié)：
（一）故事導(dǎo)入，引出本課課題，明確為什么要學(xué)會修改自己的習(xí)作。主要方法為學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，然后教師通過對中外知名作家反復(fù)修改自己作品的例子，讓學(xué)生知道好文章都是反復(fù)修改出來的，從中體會到修改習(xí)作的好處。
（二）教給修改習(xí)作的方法
先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗回答開講時學(xué)生提出的第二個問題，回答不上，再看書中的情景圖尋找答案，回答不全教師再進行補充，然后大屏幕打出小學(xué)生修改自己習(xí)作應(yīng)做到的五點基本要求，也即是修改方法。教師再由問題過度：怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的毛�。咳允窍扔蓪W(xué)生嘗試回答，教師再進行總結(jié)歸納，然后大屏幕打出，使學(xué)生一目了然，做到心中有數(shù)。
�。ㄈ⿵�(fù)習(xí)學(xué)過的修改符號，為修改習(xí)作做準(zhǔn)備。
（四）師生共同修改一篇習(xí)作，由領(lǐng)到導(dǎo)到放，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生獨立修改自己的習(xí)作，然后同桌合作，進行互改，再將改過的個別文章拿到全班進行交流，檢驗學(xué)習(xí)效果，為其他同學(xué)做示范。
（六）教師對本課學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價。
說課稿 篇5
大家好，我今天的說課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。
一． 學(xué)前分析
1. 教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是在介紹完光合作用的知識點之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應(yīng)作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容對植物呼吸作用知識框架的建構(gòu)，主要是通過對“觀察植物的呼吸作用”實驗現(xiàn)象的分析而獲得。本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)中第四個主題的重點內(nèi)容，在課標(biāo)中他屬于理解層次。
2.學(xué)生學(xué)情分析：
初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關(guān)鍵時期。由于初一學(xué)生思維具有跳躍性，所以我設(shè)計了演示實驗，用以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)。又考慮到初一學(xué)生沒有學(xué)過化學(xué)，而本節(jié)內(nèi)容又需要化學(xué)知識，所以我還安排了一個互動的鋪墊實驗（具體內(nèi)容后面介紹），從而讓學(xué)生更好的理解實驗現(xiàn)象。
二． 教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1. 能說出呼吸作用的概念。
2. 通過證明植物進行呼吸作用的實驗，學(xué)生能夠說出呼吸作用的過程。
能力目標(biāo)
1.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的`觀察能力、設(shè)計和動手操作實驗的能力。
2.通過與光合作用的對比，提高學(xué)生整體思維、歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價值觀
認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
三． 重難點分析
1. 重點： 呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個演示實驗 呼吸作用的概念和過程是作為教學(xué)的知識目標(biāo)，實驗的觀察、設(shè)計和動手能力是作為能力目標(biāo)，為了達到教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課把概念和三個演示實驗作為教學(xué)核心，作為重點內(nèi)容介紹。
2. 難點：呼吸作用過程中的有機物的分解和能量的釋放 之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了有機物的構(gòu)建，而在呼吸作用中，有機物會分解供能，學(xué)生對于有機物的構(gòu)建后再分解會覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個抽象的過程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點。
四． 教法分析
為了達到最好的教學(xué)效果，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和突破重難點，我選擇了一下幾種教學(xué)方法：
1.演示實驗法：實驗不拘于枯燥的課本文字，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)學(xué)生思考。
2.探究性學(xué)習(xí)：用探究式學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)，從而掌握生物學(xué)實驗的基本操作方法。
3.互動式學(xué)習(xí)法：課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教室為引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生集中注意力，并且積極思考。
五． 教學(xué)過程
1. 導(dǎo)課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生思考動物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣，學(xué)生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動形象。
2. 鋪墊實驗：二氧化碳會使澄清的石灰水變渾濁。
初中生的化學(xué)知識積累很少，先給他們做個鋪墊實驗會讓學(xué)生對呼吸作用的實驗現(xiàn)象理解的更透徹。請學(xué)生自己上臺，互動實驗會營造輕松積極的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。
3. 三個呼吸作用實質(zhì)的演示實驗：讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，在教室的正確引導(dǎo)下，相互討論，自己得出現(xiàn)象本質(zhì)，從而完成知識和能力的目標(biāo)。
實驗一：證明植物的呼吸作用放出CO2
實驗二：證明植物呼吸作用吸收氧氣
實驗三：證明活的種子呼吸作用放出熱量
之所以將這節(jié)課設(shè)計成為演示實驗課，是因為考慮到學(xué)生自己做實驗很耽誤時間，沒法完成課時計劃。加之初中學(xué)生的動手能力不很強，實驗中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學(xué)生安全，由我自己做演示實驗。本實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯，可以作為演示實驗。
4. 總結(jié)：三個實驗介紹完后得出呼吸作用的實質(zhì)，得出呼吸作用的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。
5. 與光合作用做對比，從反應(yīng)部位，能量、物質(zhì)、氣體變化方面將兩者對比。運用對比既可以復(fù)習(xí)光合作用的知識點，又可以更好的理解呼吸作用的本質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生總結(jié)、對比和歸納知識的能力。
6. 結(jié)課：用兩個課后思考題結(jié)課，讓學(xué)生帶著問題講呼吸作用聯(lián)系到生活生產(chǎn)實踐中，學(xué)以致用，從而完成教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)
說課稿 篇6
說教材
1、教材簡析
這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊《食物》單元中的第5課。它是繼上一課“食物變化”之后從另一個角度探究食物的變化。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗證”的科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
教材的編排思路分四部分，第一部分：觀察發(fā)霉的面包，是引領(lǐng)學(xué)生們從另一個角度去觀察食物。第二部分：面包發(fā)霉的條件。通過觀察，讓學(xué)生猜想面包發(fā)霉的條件。（書本上的第二、三兩個問題有一定難度，我將它們改成了“你是怎么知道的？”）第三部分：哪一塊面包容易發(fā)霉，尋找面包發(fā)老霉的原因。（在面包上放些霉菌的環(huán)節(jié)，我把它刪除了，因為可能會引起學(xué)生的誤會，認為霉菌放得多會長得快一點，霉菌放得少會長得慢一點，對霉菌生長條件，引起誤解。）
2、教學(xué)目標(biāo)
知識能力目標(biāo)：
①通過對霉菌的培養(yǎng)可以進行霉菌生活條件的研究活動；
�、诟鶕�(jù)自己提出的問題進行假設(shè)，并設(shè)計實驗，研究霉菌的生長與環(huán)境的關(guān)系；
情感態(tài)度目標(biāo)：
�、偻ㄟ^對霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護并發(fā)展對事物的好奇心。
�、谠趯γ咕L的實踐活動中，鍛煉長周期實驗的意志品質(zhì)。
3、教學(xué)重點、難點
重點：觀察發(fā)霉的面包，了解霉菌；探究面包發(fā)霉的條件。
難點：觀察霉菌的生長情況。
二、說教學(xué)對象
四年級學(xué)生的好奇心強，對實驗很感興趣，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于食物的變化有一定的聯(lián)想。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。
三、說教學(xué)法
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨及結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)法確定為：
教法：本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對霉菌進行觀察、研討、猜測、驗證，以進一步尋找霉菌生長的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運用了發(fā)現(xiàn)法、討論法、實驗法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。
學(xué)法：本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)對霉菌的生長有初步認識，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生能獨立進行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。
四、說教學(xué)程序
我的教學(xué)設(shè)計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的說明。
1．導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題）
2．探究過程
（1）觀察發(fā)霉的面包
�。�2）面包發(fā)霉的條件
（3）哪一塊面包的上的霉菌生長得快？
�、僭O(shè)計實驗方案。
�、谶x擇實驗條件
�、鄯纸M準(zhǔn)備對比實驗
�。�4）后續(xù)觀察活動：
根據(jù)你的實驗方法，注意每天觀察記錄兩塊面包上霉菌的生長情況，認真填寫實驗記錄單，下一次上課時帶上你的觀察研究成果。
說課稿 篇7
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、 評委老師:
大家好, 我是, 今天我的說課題口是 《人體的組成》 是河北人民版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第四課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 本課教師要利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗, 進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成人體的主要器官和系統(tǒng)， 包括其名稱和大致的解剖位置, 運用類比的方法, 理解由細胞、 組織、 器官到系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系,借助顯微鏡觀察各種各樣的細胞,激發(fā)學(xué)生探索生命世界的興趣。
教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課標(biāo)的要求和本課內(nèi)容， 結(jié)合我班學(xué)生的實際情況， 我從土個維度制定了以下教學(xué)目標(biāo)o
知識與技能口標(biāo):
1、 能在自己的身體相應(yīng)的位置找出自己知道的器官和系統(tǒng)。
2、 能用自己的話說明人體的系統(tǒng)、 器官、 組織和細胞之間的關(guān)系。
3、 能用顯微鏡觀察到細胞， 并能描述細胞形狀。
過程與方法目標(biāo): 能用類比的方法舉例說明人體的構(gòu)成。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo): 借助顯微鏡觀察各種各樣的細胞， 激發(fā)學(xué)生探索生命的興趣。
教學(xué)重難點: 指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、 類比等方法初步認識人體的組成o
為完成教學(xué)目標(biāo), 突破重難點, 我設(shè)計了如下教學(xué)過程=
一、 知識前測, 導(dǎo)入新課
新課伊始對學(xué)生已有知識做一個前測活動o首先提問學(xué)生人體從外觀形態(tài)上可分為哪兒部分,然后鼓勵學(xué)牛在 張紙上將自己所知道的人體的內(nèi)部器官閨出來或?qū)懗鰜韔教師通過觀察分析學(xué)生的完成情況， 很容易對學(xué)生已有相關(guān)知識有所了解o 讓學(xué)生把想象中的人體內(nèi)部器官的樣子畫山來, 實現(xiàn)學(xué)生思維的可視性， 在了解學(xué)生已有知識水平的前提下有針對性地組織教學(xué)。
二、 活動感知:
通過類比、探究等生動有趣的活動讓學(xué)生能在自己身體相應(yīng)的位置找出自己知道的器官的系統(tǒng);能用自己的話說明人體的系統(tǒng)、器官、組織和細胞之間的關(guān)系o 從而完成教學(xué)目標(biāo)， 突破重難點。
活動一: 認識人的器官名稱及所在位置
1. 讓學(xué)生將自己所畫的內(nèi)部器官與教材第 20頁圖進行比較. 然后對照閣將人體內(nèi)部的主要器官在口己的身體相應(yīng)位置指出來n
2、 出示課件h 理解一器官: 肝臟、 胃、 肺、 心臟等。系統(tǒng): 包括消化系統(tǒng)、 呼吸系統(tǒng)、 循環(huán)系統(tǒng)等。
3、 在學(xué)生對人體的主要內(nèi)部器官有所了解庇 告訴他們教材中的每幅圖都表添一種系統(tǒng), 讓學(xué)生對人體的枸成先有一個總體的、 概括的了解o
4、 出示課件 2。 在分析人體的結(jié)構(gòu)過程巾， 根據(jù)學(xué)生的實際， 自然地將話題轉(zhuǎn)到忙單元研究的建筑物的結(jié)構(gòu)上， 從而引領(lǐng)學(xué)生對建筑物和人體的構(gòu)成作類比研究。
5、 指導(dǎo)學(xué)生認識人體的循環(huán)系統(tǒng), 將人體的結(jié)構(gòu)層次逐一與建筑物的結(jié)構(gòu)層次進行類比, 可以鼓勵學(xué)生回答圖中細胞相當(dāng)于樓房結(jié)構(gòu)中的哪 一部分， 組織、 器官分別相當(dāng)于樓房中哪個部分口
通過類比， 逐漸認識到細胞是人體的基本結(jié)構(gòu)口 出示課件 3。 “某某細胞組織m"器宮…"系統(tǒng)”是人體構(gòu)成的基本層次。 用類比的萬法去分析， 注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
6、 仿照剛學(xué)到的方法將人體的結(jié)構(gòu)或身體內(nèi)任意 一個系統(tǒng)與某種機器或植物進行類比, 強化對人體基本結(jié)構(gòu)的認識o
例 如 :
鐵分子一各種形狀的鐵塊一各種零件一各種操作系統(tǒng)一機器
7. 教師引導(dǎo)學(xué)生: 通過對人體結(jié)構(gòu)的認識, 說說構(gòu)成人體的基本結(jié)構(gòu)是什么? 啟發(fā)學(xué)生說出細胞o
活動 2: 觀察細胞
l. 與人體一 一樣， 構(gòu)成其他動物、 植物生命體的基本單元是細胞o 關(guān)于細胞你都知道什么?
學(xué)生交流n
教師小結(jié): 細胞非常小, 想想我們用儡卜么工具觀察它們?
引出觀察細胞的丁具: 顯微鏡。
2. 顯微鏡的構(gòu)造及使用。
〈1) 出示課件4、 介紹顯微鏡的構(gòu)造n
(2) 出示課件 S咖9。 向?qū)W生介紹顯微鏡的用法。
(3) 觀察細胞口
步驟:
〇將細胞的裝片放在顯微鏡的載物臺上o
@調(diào)節(jié)顯微鏡 直到能看清楚細胞為止。
固觀察細胞， 并描述自己看到的細胞形狀。
學(xué)生分組觀察各種細胞的裝片, 并把自己的觀察結(jié)果畫下來口 激發(fā)學(xué)生利用顯微鏡觀察細胞的積極性o
4、 當(dāng)確保每位學(xué)生都看到洋蔥表皮的細胞后, 再根據(jù)學(xué)校實際提供學(xué)生一些其他動植物的細胞標(biāo)本進行觀察o鼓勵學(xué)生將自己的觀察結(jié)果畫下來并進行描述.與同學(xué)交流，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)細胞的形態(tài)、
種類多種多樣。 出示剩下的課件, 讓學(xué)生進一步感知細胞的神秘。
5. 教師小結(jié): 絕太多數(shù)生命體都是有細胞構(gòu)成的o 有的結(jié)構(gòu)簡單,
只有一個細胞; 有的結(jié)構(gòu)復(fù)雜, 由數(shù)億個細胞構(gòu)成o 人體內(nèi)的細胞不斷地吸取氧氣和養(yǎng)料， 排出二氧化碳廢物, 為人體的牛命活動源源不斷地提供物質(zhì)和能量o
三、 全課總結(jié)， 拓展延伸。
本節(jié)課, 你都有哪些收獲? 這一問題培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)問題的能力， 也對知識有更好的整合o 再把課上的只是延展到課外， 讓學(xué)生去探索科學(xué)史為有趣的知識， 培養(yǎng)學(xué)生熱麥科學(xué)的情感。
為了讓學(xué)生更好的掌握知識我設(shè)計了如下板書:
板書設(shè)計:
人體的組成
人體的內(nèi)部器官
心臟、 肺、 胃、 肝臟、 大腸、 小腸、 腎臟、 腦
人體的主要系統(tǒng)
消化系統(tǒng)、 呼吸系統(tǒng)、 循環(huán)系統(tǒng)、 神經(jīng)系統(tǒng)
顯微鏡的構(gòu)造o
教學(xué)效果及教學(xué)反思:
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心， 科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念， 針對 《人體的組成》 這堂課, 讓學(xué)牛知道人體各部分的名稱和人體的基本結(jié)構(gòu)， 以及人體是一個統(tǒng)一的整體， 并觀察細胞結(jié)構(gòu)知識。教學(xué)手段， 講課與體驗結(jié)合, 重點是指導(dǎo)學(xué)生運用觀察, 類比等方法，認識人體的組成。 并在自己身體上找出內(nèi)部結(jié)構(gòu)各個器官位置o在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)成人體內(nèi)部的器官圖， 有所了解后， 告訴他們教材卟啪每幅圖都表示一種系統(tǒng)o 老師根據(jù)背景資料內(nèi)容簡要告訴這些主要系統(tǒng)的名稱口這樣做口的是讓學(xué)生對人體的結(jié)構(gòu)先有一個總體的, 概括的了解o 在分析人體的結(jié)構(gòu)過程中， 知道人體的每個器官之間， 系統(tǒng)、 器官、 組織和細胞之間的關(guān)系口 然后, 啟發(fā)學(xué)生對人體與建筑物結(jié)構(gòu)層次作類比， 增強學(xué)生認識的靈活性。 鼓動學(xué)生回答圖中細胞相當(dāng)于樓房結(jié)構(gòu)的哪一部分。老師解釋人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次組織、 器官分別相當(dāng)于建筑物結(jié)構(gòu)層次樓房n 圖中細胞是人體的基本結(jié)構(gòu)口 互相連接在一起的器官就像建筑物一樣, 環(huán)環(huán)構(gòu)成生命體的基本單位口 人體的各個系統(tǒng)之間又有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系， 使人體成為 一個統(tǒng)一 一的整體， 幫助學(xué)生通過類比o解釋后， 再次讓學(xué)生觀察、 引導(dǎo), 放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題， 在觀察、 提問、 設(shè)想、 動手實驗、 表達、 交流的探究活動中, 體驗科學(xué)探究的過程、 獲得初步的科學(xué)探究能九 培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、 學(xué)習(xí)精神和科學(xué)思維a 讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的全過程口
學(xué)生整體學(xué)習(xí)比較認真, 但缺乏靈活性、 學(xué)習(xí)習(xí)慣較差o 不善于設(shè)法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。 因而學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握往往只停留在了解上, 理解不甚深刻, 運用能力差n
在今后， 我不斷學(xué)習(xí)， 以課改精神為指導(dǎo), 認真探討敦材， 明確教學(xué)目標(biāo)， 研究學(xué)兒 反思自己的教學(xué)觀點、 行為， 扎扎實實上好每一堂科學(xué)課, 努力成為學(xué)生喜愛的老師 o
說課稿 篇8
一、說教材
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文內(nèi)容雖然淺顯易懂，但卻洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像。
二、說教學(xué)目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”。
針對這一要求以及教材的特點，我把本篇課文第一課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認識12個生字，能夠正確書寫2個生字。
2、熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
4、展開想像，學(xué)會“（ ）說：‘荷葉是我的（ ）’�！钡木涫奖磉_。
三、說教學(xué)重點難點
《新課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)是低年級學(xué)段語文教學(xué)中的重中之重�！币虼宋野驯菊n的教學(xué)重點定為讓學(xué)生充分地認識本課生字，熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：理解“搖籃”、“停機坪”等詞語的意思。
四、說教學(xué)方法
教法：由于課文內(nèi)容淺顯易懂，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、快樂識字、合作學(xué)習(xí)、快樂朗讀”的教學(xué)方法。
學(xué)法：根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，確定運用“自主嘗試讀——帶問題去讀——自我展示讀——猜一猜”的學(xué)習(xí)方法。
五、說教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入，揭示課題
1、教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞美麗的荷花圖，接著問：“你們瞧，這是什么？”（荷葉）“那你們能說說荷葉長得怎么樣？”根據(jù)學(xué)生的回答切換到課件上出示：“荷葉圓圓的，綠綠的�！本o接著出示課題并板書：14荷葉圓圓
2、認讀課題中的“荷”字并書寫“葉”字。認識“荷”字注意引導(dǎo)學(xué)生識記的方法，書寫“葉”字要強調(diào)“口”字要偏上，而且要寫小。
3、讓學(xué)生美美地把課題讀一遍。
這樣一開始就吸引住了學(xué)生們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開始就有了一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然的導(dǎo)入了新課。
�。ǘ┳x課文，隨機識字寫字。
《新課標(biāo)》指出：識字教學(xué)是低年級學(xué)段語文教學(xué)中的重中之重，在教學(xué)中要做到巧識字、巧讀文，以讀文為載體，識字為目的，處理好識字與閱讀的關(guān)系，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補、文悉字熟的目的，則是低年級閱讀課的關(guān)鍵。
識字讀文是本節(jié)課的教學(xué)重點，理解“搖籃”、“停機坪”詞語的意思是教學(xué)難點，在教學(xué)過程中，主要采用了“分層次讀文，隨文識字析詞”的方法來突出教學(xué)重點，突破難點。主要通過“三讀”來完成。
第一次讀——自主嘗試讀。我先出示自讀課文的要求，讓學(xué)生自由讀課文，畫出生字，多讀幾遍生字，達到讀準(zhǔn)字音，不會讀的字畫上波浪線。接著四人為小組認讀生字，最后老師抽讀生字。這樣讓學(xué)生自主嘗試讀課文，使學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)。
第二次讀——帶問題去讀。我先出示畫面讓學(xué)生觀察：說說荷葉真美啊，它吸引了哪些小伙伴？（在這里貼圖板書：小水珠……）接著提出問題：荷葉的小伙伴們會說些什么？這樣讓學(xué)生帶著問題再次去讀課文。最后依據(jù)學(xué)生回答課件出示：小水珠說：“荷葉是我的搖籃�！�
在本次讀課文的過程中，識字教學(xué)的重點不是在于拼讀字音了，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)放在識字方法的交流和語言的積累上了，識字要寓于閱讀之中。
比如在這里利用“搖籃圖片”引導(dǎo)學(xué)生明白以前的“搖籃”是用竹子來做，所以“籃”字是竹字頭，以前的搖籃啊，要爸爸媽媽用手不停地搖，躺在里面的小寶寶才睡得香，所以這個“搖”是提手旁的，這樣幫助學(xué)生記住了“搖和籃”的字形，又讓學(xué)生理解了“搖籃”的意思，利用圖片幫助學(xué)生直觀地理解“停機坪”的意思，引導(dǎo)學(xué)生利用加一加，換一換的方法來記住“珠、停、坪”等生字，同時指導(dǎo)學(xué)生書寫“機”字。最后讓學(xué)生連讀四個句子。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生進行“識字”與“讀文”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中進行了識字理解，有效地協(xié)調(diào)處理識字與閱讀的關(guān)系，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補的目的，使學(xué)生對生字的識記也得到了鞏固。
第三次讀——自我展示讀（個性化朗讀）
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀�！北敬卫首x，是在學(xué)生前兩次將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主地選擇自己喜歡的段落多讀一讀，接著有齊讀，指名讀，比賽讀，師生共讀等，讀后要評價，讀的形式豐富多樣，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，。
通過這三層次的朗讀，落實了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。
�。ㄈ┩卣咕毩�(xí)。
《新課標(biāo)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點、重點、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上安排了拓展內(nèi)容：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉還會給誰帶來快樂？利用課件出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生想像，以“（）說：‘荷葉是我的（）�！钡木涫絹碚f說。為學(xué)生提供展示的機會，讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
（四）復(fù)習(xí)鞏固生字
一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼耍谡n結(jié)束前又進行了一次生字鞏固，通過帶拼音讀生字，去掉拼音再讀詞組，猜字謎等，通過多種形式地反復(fù)訓(xùn)練，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
六、說板書設(shè)計：
我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
七、教學(xué)反思：
對于本課的教學(xué)，作為教師把重點放在了引領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正走進課文，體味文字的美妙。所以，我在設(shè)計板書時采用了圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生眼前一目了然，不過整體下來，感覺學(xué)生的課文朗讀把控的不夠好，有些顧此失彼，以后的教學(xué)中，一定要把朗讀的層次考慮周全。