【推薦】說課稿范文錦集6篇
作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的說課稿6篇，歡迎大家分享。
說課稿 篇1
一、 說教材
（一）教材的地位及作用
本課是人教版初中語文七年級（上）第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細致，中心突出，故事情節緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛自己的子女，但并不重視子女的友誼，也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。課文贊美小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年的心，尊重他們的友誼。
學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。
（二）教學目標
知識與技能：
1、培養閱讀理解、辨別是非的能力。
2、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。
3、學會運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
情感態度價值觀：體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領悟并倡揚文中所表現的純潔真誠的人情美。
過程與方法：通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。
［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。
（三）學生分析
“代溝”是現代中學生常常感到困惑的話題�！坝H情”與“友情”發生矛盾也時有所聞。因此，本文所寫的內容，學生理解起來并不困難。
在當今社會日益強調個性張揚的環境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。學生的感情傾向可能會與教材不一致，也可能會有不同的看法，也可能會觸發學生的另外的感想。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則。而這對學生的健康成長是極為重要的。
二、 說教法與學法
教學理念
該文是一偏反映中學生成長過程中內心情感沖突的散文，重要的是讓學生通過學習去領悟文章中所蘊含的哲理。
教師要注意使學生的學習方法發生轉變，由過去的被動式閱讀轉變為主動式閱讀，力求倡導自主合作探究的學習方式。特別是像〈羚羊木雕〉這樣的課文，如果不聯系自己的思想實際，很難有大的收獲。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以次培養學生的健康個性，實現學生知識與人格的同步發展。
教學思路
1、朗讀與討論并舉，提高學生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，體會作者所要表達的感情，同時，讓學生圍繞文章的主旨進行研討，從中感悟文章的親情與友情。
2、閱讀與寫作并行。在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等），采用拓展寫作的方式，讓學生摹仿學習。
三、教學程序
（一）導入：
�。ǘ┏醪礁兄n文內容
教學設計構想：設計此環節，使學生初步了解課文內容，給學生一個發表自我閱讀感受的空間，培養學生的語言概括能力。
�。ㄈ�、分角色朗讀課文
設計構想：通過此環節，進一步理解課文內容，把握人物性格特點。
四、交流自主合作學習情況
�。ㄒ唬┙涣鲗W案上的“我的視角”
設計構想：通過學生的個性化閱讀，深入理解文章內容，體會文章主旨，聯系自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發生的矛盾糾紛。提高學生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。
�。ǘ﹩栴}探究
設計構想：體會本文構思的巧妙，學習本文多種描寫方法，并用之于寫作，提高寫作能力。
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1、寫出至少兩則關于友情的名言。
2、給家人寫一封信，委婉地指出他（她）的某個不足的方面。
3、學習本文人物描寫方法，練習寫一個片段，要求選擇班上某一位同學的某一點進行描寫，突出其特點。
設計構想：從語文學習延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學生的語文素養。
說課稿 篇2
一．說教材
單元及教材分析
今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是蘇教版初中語文九年級上的教學內容,具體編排在第二單元第二課。這一單元收錄的文章都是小說。我把它安排在了本單元最后一課來講。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是紀實文學樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。本單元上承七八年級的小說單元，下啟九年級上的小說單元，對于養成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，莫泊桑的這篇小說，情節波瀾起伏，張弛有節；人物寥寥，卻個性鮮明；立意深刻，語言簡潔明快而富于個性化。這得宜于作品生動逼真而又幽默風趣的細節描寫，輕淺素淡之中有辛辣諷刺的語言特色，以及寓新穎于平淡自然之中的表現手法。
小說描寫若瑟夫一家朝思暮想他們在國外發了財的叔叔回到家來，可是他們竟然意外的發現于勒叔叔不過是一個貧窮落魄的小販時，竟然拒絕和他相認。作者通過對人物性格細膩的刻畫，對人物內心活動深刻的揭示，鞭撻了假丑惡，彰顯了人性的真善美，這樣的作品，能給人以啟發，耐人尋味，也能引發學生對自然、社會、人生的思考。是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節，表現一個普通的主題，可是能表達得深刻，能夠給人啟發，耐人尋味。
二.說課標。
1.新課程標準要求全面提高學生語文素養，注重“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。新課標對閱讀教學的要求是：學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，發展個性。應注重學生個性化的體驗及良好個性和健全人格的形成。
2.根據課標要求，我制定了一下教學目標:
(1)、跳讀文章，理清小說情節。
(2)、品讀文章，理解人物形象。
(3)、學習本文，明確文章主題，認識社會現象。
教學重點：目標1和2
教學難點：目標2和3
三．說學情。
九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內容有所了解，但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統，感性多，理性少。所以必須調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們的品味鑒賞能力。
四、說教法與學法。
對于本文，我還是采用余映潮老師的板塊法。分為三個板塊來講。第一，跳讀文本，分析情節。第二，朗讀文本，分析人物。第三，深入探究，分析主題。在學法上，跳讀法。圈點勾畫法，誦讀法。小組合作學習。簡約教學 一課一得。
五．說過程：
本文的教學過程，首先是作者簡介，再次是找于勒的稱呼，從對于勒的稱呼中，我們可以得出，菲利普一家人對于于勒稱呼變化，始終是以錢為準繩的。再次整理得出小說的情節。再通過填充對聯的橫批，進一步理解文章。從稱呼出發，我們又找出是誰送給于勒這些稱呼的，通過對人物的細節描寫的朗讀，得出人物的性格特點。也體會出，描寫人物的方法。接下來，我們又找出于勒悲劇的原因，由于對于學生已有的知識水平來說，有點難，我打出了背景資料，降低難度。這樣，學生們得出了原因。進而也得出了作者的.寫作目的。
五：說反思。
�。ㄒ唬撔拈喿x文本，使課堂教學符合我校學生底子薄的特點。為此就首先要找準切入課文的“點”。在反復研究教材后，我將切入點定在菲利普夫婦對于勒稱呼上，于是我先讓同學找出課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構思的情節線索——小說情節可分為于勒有錢時和沒錢時；由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。再從語言、動作、表情神態等揭示人物的態度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。在品析語言同時鏈接中考考點——人物形象的分析。 。
�。ǘ�、多方面能力培養。
根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文誦，讀課文，這樣老師“搭臺”學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生為主角。讓閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、與作者對話多向互動的過程。在此過程中多方面培養學生的能力。
陶行知先生說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，本節語文課是學生自己尋找答案、思考回答、討論回答。，充分發揮自身的潛能而形成的一節超出我預想的課堂，課堂上學生們一個個的發言讓我驚喜不已，我看到了學生潛能如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，作為教師的我不由從心佩服起他們。兩年多來，踏踏實實的語文教學，真實的讓我感覺到學生在成長。
�。ㄈ┰诮虒W過程中, 也存在一些有待改進的地方：
一、對學生評價方式不夠多樣化。
二、在人物探究時，有幾句話引導略有不到位，讓學們在探究時多花了些時間。
三、學生回答問題的語言點撥不太到位。
四、最后的想象寫作，放到課堂完成才會精彩。
說課稿 篇3
教材說明：
《所見》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第九冊第3課。清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩淺顯易懂，語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
教學目標：
1.理解詩句中的詞語，說說詩句的大概意思。
2.想象詩句所描繪的情景，感受牧童的快樂機靈。
3. 能正確、流利、有感情地背誦古詩《所見》
教學難點：
通過想象，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。 教學準備：音樂、圖片、課件等
學情分析：
古詩短小淺顯、瑯瑯上口，大多數學生在入學前已會背誦。這首詩小學生應該喜歡，因為它生活氣息濃郁，形象生動，語言充滿機趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經歷，感受的，但由于它是古詩文，意蘊較為豐滿，學生不易讀懂。因此，教師應巧妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩中出現的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導解釋。 教學過程：
詩中，小牧童坐在牛背上高聲歌唱時的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是那么專注。整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。感知童趣正是教
學的重難點，那怎樣讓學生感受到詩中的童趣呢？想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。根據課程標準中第三學段學生學古詩的要求，我把教學的重點放在引導學生想象上，以此達成感受童趣的目的。首先通過看圖猜詩，激發起學習興趣，同時畫面中一個個充滿童趣的人物形象也在學生的心中打下了鋪墊。在教學過程中，學生在理解詞語的基礎上，先進行簡單的想象，感知詩歌大意，然后借助于插圖、音樂張開學生想象的翅膀，對所想象的內容逐步進行擴展細化，使所想象的內容不斷得到豐富，力爭使牧童形象愈發飽滿，有血有肉，學生也在想象中不知不覺地進入詩的意境，體會到牧童的快樂自由，活潑機靈，體會到詩中盎然的情趣。在想象感知的基礎上指導感情吟誦古詩，讀出牧童騎在牛背上的神氣十足，讀出意欲捕蟬時的專注，讀出詩人對牧童的喜愛。最后背誦積累。
說課稿 篇4
一、說教材
《乘數末尾有0乘法》是蘇教版小學數學第六冊第四單元《乘法》部分的第六課時。教材安排主要是呈現生活情景，提供數學信息，讓學生經歷探索“乘數末尾是0的乘法”的情境，理解算理，并掌握計算方法。教學乘數末尾有0的乘法的簡便筆算方法，是在學生已經掌握了兩位數乘整十數的口算、乘數末尾有0的一位數乘法的筆算以及兩位數乘兩位數的筆算和估算的基礎上進行教學的。
所以，本節課的設計思路是：關注學生已有的預習水平和生活經驗，為學生提供展示的機會，讓學生在展示預習、參與教學、合作交流的過程中總結新的計算方法。使學生在解決實際問題的過程中掌握一些初步的思考方法和解決問題的策略。
根據學生的生活經驗和知識背景及課本的知識特點，本節課的教學目標定為：
1、掌握乘數末尾有0的筆算乘法的書寫格式，明確算理，并能夠正確地進行計算。
2、培養學生的推理能力，語言表達能力以及良好的書寫習慣。
教學重點：探索乘數末尾有0的乘法的簡便的計算方法，能正確筆算。
教學難點：簡便算法的書寫格式。
二、說教法。
“教學有法，教無定法，貴在得法�！毙兄行У慕谭ㄊ侨〉昧己媒虒W效果的保證。所以，我根據我校的“培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力” 為主題的校本教研課題，主要采用“參與教學——綜合訓練”的教學模式進行教學。另外，本節課是一堂計算課教學，內容本身枯燥，學生學起來興趣不濃。因此，我采用挑戰闖關的形式來激發學生的學習興趣。
三、說學法。
教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動。在教學活動中，學生是學習的主人，教師是組織者、參與者和合作者。為了激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，真正做到課堂教學面向全體學生，本節課力求體現：
1、在預習展示、參與教學、綜合訓練的過程中經歷分析問題、解決問題，體驗成功的快樂。
2、在獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、補充，完善自己的想法，構建學習方法。
3、通過有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算能力。
四、說教學過程
一、預習展示
同學們，誰知道今天要學習什么內容？隨著學生的回答，教師板書課題：乘數末尾有0的筆算乘法
二、參與教學，探究新知
1、教師出題檢測預習效果，并觀察。然后請不同算法的學生扮演，分別講出自己的計算過程。其他學生評價，補充。
2、小組內交流：乘數末尾有0的筆算乘法是應注意什么?
3、學生總結計算方法。
三、綜合訓練，強化知識
1、小組內展示36頁上的題。
2、學生展示自己設計的練習（學生展示，學生解答，學生評價）,教師加以補充。
3、學生闖關。
四、 交流體會，分享收獲。
在今天學習中你又有什么收獲?感覺自己表現得如何?還有什么問題?
五、布置作業：
說課稿 篇5
尊敬的評委：
大家好！我說課的內容是小學語文第十一冊第21課《匆匆》。
一、說教材
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。
二、說教學方法、學習方法
課堂是學生習得讀書能力的重要場所，所以，讓學生學會閱讀應該是語文教學的重要任務，本課就立足于此，采用“以學定教，順學而導”的學習方法，讓學生在提問、交流、探討中讀懂文本，品悟情感，升華認識，并在閱讀品悟中完成語言的積累和對本文獨特寫作手法的欣賞和描摹。
三、說教學目標
結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練要求即重點句段，聯系生活實際，領悟道理，體會表達感悟的不同方法，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下三大教學目標：
知識與能力：讀準較生僻字詞的讀音并正確領會詞語意思；指導學生感情朗讀，在朗讀中體味語言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染；
過程與方法：通過提問、匯報、交流、探討等形式，理解課文所表達的意思，進而體會作者蘊含在字里行間的情感；在閱讀中學習語言，積累語言，嘗試學習作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法；
情感態度與價值觀：通過同類文章及詩詞、警句的引入強化學生珍惜時間的意識。
在此基礎上，確定本科的教學重難點是
四、教學重點難點：
讀懂課文，并能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染。
五、說教學過程
第一部分：（一）在聊天中相遇——讓先生走進孩子們
我這樣設計導語：在我國歷史上有一位著名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關于朱自清先生，相信大家對他有一定的了解，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿一些。（學生交流）
�。ㄔO計理念及操作事項：看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了朱自清與孩子們的距離，在交流的過程中孩子們會不由自主地產生一種和朱自清先生面對面的感覺，“親其人，愛其文，信其言”的道理不僅適應于成年人，兒童尤為如此。再者，此文理解難度較大，對作者的認識有助于學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。）
第二部分：（二）在讀書中相識——初窺先生內心
這一環節主要設計一是讓自己把課文讀一遍，注意讀準帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學生朗讀，教師巡視，發現讀不好的詞語或句子予以指導，并把一些錯誤率較高的詞語寫在黑板上結合實際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）
（教學理念及操作注意事項：何為生字詞？我認為判斷的標準應該是學生不認識、讀不準確、不能明晰其意思。因此，識字教學中，教師應該從學生的學習實際出發確定自己該重點指導的字詞，而不應該完全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關注教材的提示，又要在備課中根據自己的判斷搞好重點字詞的預設，還要在學生讀課文的時候，關注到學生學習的實際，三者相結合，才能使識字教學更趨完善。）
設計二是讀了這篇課文，知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來，大家討論交流。
（教學理念及操作注意事項：了解學生需求，并根據需求狀況調整教學預設，使課堂更具有“現場化”特點，使教學更緊密的貼近學生的學習實際，一直是我們倡導的教學理念，追求的目標。需要注意的是，這篇課文，學生關于詞句意思方面的提問一定比較多，教師要善于梳理歸類，要善于把解決問題與品味語言、感情誦讀等形式相結合，以免陷入問題的泥沼，使教學死于章句。）
第三部分：（三）在交流中相知——理解先生的感嘆
我設計了這樣的引導語：時間就是這樣，無論你是否愿意，它都不會停下自己的腳步，所以才會有“時間轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈，才會有“日月如梭”地感嘆，才會有朱自清先生感受到時間腳步匆匆的緊張、難過和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢？學生交流。
交流第一段時我這樣問：這一段僅僅是一段文字么？不！再讀讀這段話，閉上眼睛想一想，相信大家會有驚奇的發現。我相信，在大家的眼前一定出現了一幅幅的畫面，說說自己看到了什么？
是啊，想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”春去會再來，花落會再開，但我們的時間呢？（指導學生朗讀幾個問句，嘗試體驗朱自清先生的無奈和焦慮。）
�。ń虒W理念及操作注意事項：王松舟老師有一段話說得好：學生對畫面的描述過程其實是觸摸朱自清內心的過程，這樣的教學設計與我們所常用的“你體會到朱自清先生怎樣的心情？”、“你感受了朱自清先生現在是一種什么樣的狀態？”等問題相比較，多了一點詩性，少了一點理性，而語文的學習很大程度上是培養學生詩意棲居于世界的能力的。同時，邊讀邊想像畫面是一種很重要的語文能力。教學中要注意的是要追求學生表達的流暢完整，不苛求學生表達的優美，）
學習第二段時抓住重點語句進行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會原因，感受朱自清的無奈和痛楚；重點解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子�！币龑瑢W們聯系自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子？（四千左右日子）中國人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是說現在你們的人生已經走過了七分之一，你感覺到了嗎？你的日子到哪里去了？學生可以按書上的回答，也可以結合自己的實際回答），然后指導感情朗讀。
�。ㄔO計理念及操作注意事項：很多時候我們會覺得：越是難以理解的語言，我們越難以解釋，甚至解釋得越多越說不清楚。但這些所謂的難點一旦和自己的實際結合起來，瞬間就會變得清晰又簡單。朗讀中感受依然是本段學習的重點。）
第三段學習側重交流作者沒有一句話直接告訴我們應該珍惜時間，但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨到之處吧。再讀這段話，體會作者寫法的巧妙，能不能結合自己的實際，說一說你的時間都在什么時候，從哪里溜走的？然后交流。
（教學設計理念及操作注意事項：此環節不僅僅在課堂練筆、吸收運用語言的層面，更重要的是學生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉變使學生的學習發生了質的飛躍，讀自己的過程是他們感受切膚之痛的過程，只有用自己的身心親自去體驗，領悟才是深刻的，記憶才是永恒的，影響才是深遠的。
第四段依據學生匯報的情況，引導：在這段話中你還讀明白了什么？重點引導學生明白“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”
通過再了解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說自己“何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”他在表達什么？如果讓你給朱自清先生下個評語，你怎么說？
�。ń虒W設計理念及操作注意事項：教育的最高境界是什么？是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內容的最高境界應該是讓學生感覺不到自己在理解。為朱自清先生下評語和理解這句話的含義兩個，看似風馬牛，實則有千絲萬縷的聯系。教學中注意兩者之間的結合點，及時引導梳理，使學生的理解更清晰。）
第四部分：四、在拓展中深思——讓時間成為永恒的關注
教學中設計讓大家交流關于珍惜時間的名言佳句，像《明日歌》，像“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等等。接著在同學們的品讀聲中，出現一正在行走的鐘表，它告訴我們，四十分鐘就要結束了。同學們，讓時間這匆匆的腳步聲永遠響在我們的心頭吧。
六、作業
1、背誦自己喜歡的段落
2、閱讀朱自清先生的其他散文
七、說板書設計
2、匆匆
（朱自清）
花有重開日逝去如飛
人無再少年珍惜時間
說課稿 篇6
一、說教材
�。ㄒ唬� 教學內容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。
（二） 教材分析
教材編排在選文上富有情趣的特點，難易適應，適合學生學習，也利于激發學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇課文是篇童話的故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
�。ㄈ� 教學目標：根據教材內容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗，聯系生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的。
3、懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，贊美他人，一起快樂地學習，生活。
�。ㄋ模┙虒W重點：
理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。
�。ㄎ澹┙虒W難點：
理解課文內容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。
二、說教法。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經驗，培養語感。因此，語文課上要體現語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬松討論活動式中參與學習，充分體現新課改理念。
三、說學法指導。
《 語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養語感，培養合作交流，主動探究學習方法。
四、說教學過程：
（一）復習導入。
1、說風有哪樣本領？
2、太陽有哪樣本領？
設計意圖：通過學生熟悉的事物引入，激發學生學習欲望。
�。ǘ� 精讀課文，理解感悟。
1、提出問題。
自由讀課文，思考：
�。�1）風和太陽兩次比本領分別比的是什么？
（2）風和太陽的本領分別是什么？
設計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發學生的學習興趣。
2、講讀第一段（1—3自然段）。
風和太陽碰到一起，誰提出比本領的？比什么？風施展什么本領？怎么理解風的話？結果怎樣？
以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子范讀，或給差生領讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。
3、第一次比賽誰贏了？你想對風和太陽說些什么？
4、分角色表演朗讀課文。
5、講讀第二段（4—8自然段）
�。�1）教師導言：那風和太陽后來為什么又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什么得意？c指導學生太陽的得意，傲慢。
設計意圖：讓學生養成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。
（2）教師引言：那么，它們又是怎樣進行第二次比本領呢？
a、學生自由讀課文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教師巡視，進行檢查及個別指導。
d、指名反饋，評議，交流。
e、引導理解三個難句。（屏幕出示）
設計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發學習興趣。
�。�3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
4、全課總結：風和太陽到底誰的本領大呢？從中你受到什么啟發？ 這個故事告訴我們一個什么道理？
設計意圖：讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括表達能力，同時鼓勵學生質疑。
5、布置作業。
小練筆，第三天風和太陽又碰到一起他們會說些什么話呢？做些什么呢？
設計意圖：延伸課堂知識，培養學生編故事的能力。