實用的說課稿范文合集七篇
作為一名人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的說課稿8篇，希望能夠幫助到大家。
說課稿 篇1
尊敬的各位老師、大家好：
我是來自XX小學科學團隊的成員。我今天說課的內(nèi)容是選自教科版小學科學六年級下冊第二單元“物質(zhì)的變化”中的第一課《我們身邊的物質(zhì)》。下面我就從教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學流程等方面向各位老師進行我們團隊的說課。
一、說教材分析：
《我們身邊的物質(zhì)》一課做為“物質(zhì)的變化”單元中的起始課，內(nèi)容主要呈現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實例，目的是讓學生初步了解和認識世界是由物質(zhì)構成的，物質(zhì)是在變化的。從長遠來看本課的內(nèi)容起到了一個承上啟下的作用，為初中學習物理、化學奠定基礎。所以在編排和設計上都體現(xiàn)了前瞻性和鋪墊性。教材內(nèi)容分三個部分，分別是“世界由物質(zhì)構成的、物質(zhì)在變化、讓物質(zhì)發(fā)生變化”。第一部分要求得出“物質(zhì)”的概念，通過舉例例證的方式，讓學生接受世界是由物質(zhì)構成的這個觀念。這部分知識是本節(jié)課學習的鋪墊，也是今后學生形成哲學觀點的奠基石。第二部分是“物質(zhì)在變化”這部分內(nèi)容是讓學生從觀察和操作中體會概括出物理變化和化學變化的現(xiàn)象及其本質(zhì)，并且比較物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別。第三部分是“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內(nèi)容是本節(jié)課認知鞏固部分，主要是讓學生再次體驗物質(zhì)的兩種變化，并從這些變化的實例中比較出兩類不同的變化，一類是改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類是產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而理解一切物質(zhì)都在變化，變化是有規(guī)律可循的，有些變化是人為的，有些變化是自然的。
二、說學情分析：
學生在四五年級的科學課學習中已經(jīng)了解了一些物質(zhì)的知識，比如食鹽溶解在水中，水的三態(tài)變化等，這些知識的學習為本課學習打下了基礎。因此，對于六年級學生來說他們不難理解把肉眼可以觀察到的物體稱之為物質(zhì)。但對于空氣、聲音、火、電等看不見、摸不到的物質(zhì)來說就有些難與理解，為了讓學生明白它們也都是物質(zhì)，我采用了演示實驗的方法，用自制的簡易天平做熱空氣上升的實驗，證明了空氣的存在；物體的振動說明聲音的存在；酒精燈燃燒時的火焰證明火的存在，這樣學生就容易理解啦，由此讓學生感悟到世界是由物質(zhì)構成的。對于物質(zhì)變化這一現(xiàn)象學生也比較熟悉，因為這些現(xiàn)象就發(fā)生在學生生活的實際。如：物體變形、燃燒、生銹，所以教學中重點指導學生理解這些現(xiàn)象背后的科學道理，那就是物質(zhì)變化過程中有沒有實質(zhì)性的變化，是不是產(chǎn)生了不同于原來物質(zhì)的新物質(zhì)。從而使學生感受到物質(zhì)變化的復雜性，也為下節(jié)課學習做好鋪墊。
三、說教學目標：
本課的教學目標是根據(jù)《科學課程標準》的要求和單元教學目標及教學內(nèi)容的編排分析確立如下三維目標：
科學概念：
1、世界是由物質(zhì)構成的，物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。
2、有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
過程與方法：
1、用舉例、分析、歸納、比較等方法，對物質(zhì)的變化進行分析。
2、通過組內(nèi)對比實驗，體驗物質(zhì)的變化。
情感態(tài)度價值觀：
認可世界是物質(zhì)構成的，物質(zhì)是不斷變化著的。
教學重點：能通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化。
教學難點：間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化
教學準備：
分組材料：手工紙、易拉罐、壓扁的易拉罐、火柴、燃燒過的火柴梗、鐵釘、生銹的鐵釘、裝有水的藥瓶、裝有冰的小藥瓶、粉筆、白紙、蠟燭、鐵片
演示材料：自制簡易天平、酒精燈、多媒體課件（教材相關內(nèi)容），實物投影
四、說教學策略：
本課教學我們以學生生活實際和已有知識經(jīng)驗為基礎，以激趣設疑、觀察討論、課件演示、實驗操作等方法為策略，層層遞進、步步深入。以問題設計為核心，以教師引領為主導，以學生探究為主體。適時地給予點播，讓學生更多的“說起來”，“動起來”，使學生在觀察和體驗中比較出物質(zhì)變化的相同點與不同點，使認知過程逐步的由感性上升到理性。同時也為學生營造了一個寬松、和諧的學習環(huán)境，讓他們真正成為學習的主人。
五、說教學流程：
本課我們依據(jù)制定的教學目標，為突出教學重點，突破教學難點設計了如下教學流程：
一）創(chuàng)設情境、激趣導入：
良好的開端是成功的一半，良好的情境是促進一節(jié)好課形成的前提。教學中我們創(chuàng)設了折紙比賽的教學情境，激發(fā)了學生的學習趣，體驗了人為的方法可以改變紙的形狀，制成各種各樣的紙作品，進而延伸到教室內(nèi)的各種物體它們都是由什么材料制成的，初步建立“什么是物質(zhì)？”的概念，提出核心性的探究問題“物質(zhì)會發(fā)生變化嗎？”進而揭示課題進入到新課的教學之中。
二）認識化學變化
1、過度引入
在學習這部分內(nèi)容之前我是這樣引入的，我說再給你一張紙，你能讓它發(fā)生別的變化嗎？
學生回答可以燒，接著我就在全班同學面前拿出一張之點燃，讓學生觀察，說說紙發(fā)生了什么變化？讓學生說說，紙燃燒是和紙的折疊一樣屬于物理變化嗎？
我認為這樣引入下面的學習，過渡自然，同樣的只面對一種東西“紙”，讓它發(fā)生不同的變化對學生來說是個挑戰(zhàn)，但是這是學生熟悉的東西，學生比較容易理解。
2、認識化學變化
讓學生看大屏上課件出示的幻燈片
�。�1）火柴燃燒前后的對比圖片（2）鐵釘生銹前后的對比圖片。
教師劃著火柴讓學生觀察，說說火柴發(fā)生了什么變化？
學生會說有火焰產(chǎn)生，還有煙，火柴燃燒后就變成了灰。這時教師因勢利導提問：火柴燃燒后火柴還是火柴原來的物質(zhì)嗎？
火柴燃燒后就產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有煙、有灰，不是原來的小木棍了。
教師再讓學生看看鐵釘生銹前后的圖片，比較鐵釘發(fā)生了什么變化？鐵釘?shù)蔫F生成了銹，那銹還是鐵原來那種的物質(zhì)嗎？
接下來讓學生比較鐵釘生銹和火柴燃燒這兩種物質(zhì)的變化有什么相同的地方？在此基礎上得出結論：像這種在變化的過程中產(chǎn)生了新的物質(zhì)這種變化就叫化學變化。
我認為在教學的過程中要根據(jù)學生的認知特點、學科特點來制定教學方法，小學高段科學知識涉及到初中的知識，有些內(nèi)容其實是初中物理、化學、生物甚至哲學的基礎，學好這些知識重要，培養(yǎng)學生的興趣更為重要這門學科涉及的知識多，涉及到的實驗也多，小學生的思維特點是由形象思維想抽象思維過度小學生喜歡動手動腦喜歡做實驗的課，所以在有條件的情況下我上課盡量做實驗即使是演示實驗也比不 做干講或者照本宣科要得多好，因為學生看見了就印象深刻，學生親自做過實驗理解的會更好。在這節(jié)課中我多次演示實驗比如報紙的折疊，報紙的燃燒、火柴的燃燒就是為了讓學生看見生活中的這些變化。
三）學習新課：
1、認識世界是物質(zhì)的
這部分知識是本節(jié)課學習的鋪墊，也是今后學生形成哲學觀點的奠基石。教學中我們運用了談話和實驗演示的方法，證明世界是由物質(zhì)構成的。我們已經(jīng)知道實際觀察到的物體都是物質(zhì)，像書包、水果、木頭、大樹、動物、人體等等。
提問：那么在教室里有沒有我們觀察不到的物質(zhì)呢？使學生意識到教室里充滿的空氣�？墒窍窨諝狻⒙曇�、電和光這些現(xiàn)象，學生難以觸摸比較抽象，而教師解釋起來難免比較牽強。為了讓學生明白它們也都是物質(zhì)，我們研究通過演示實驗的方法讓學生觀察到空氣的存在。出示自制簡易天平，用酒精燈給其中一個易拉罐加熱，引導學生觀察。為了便于觀察我們在易拉罐上方杠桿尺上粘貼了紙條。當易拉罐里面的空氣受熱上升時學生觀察到紙條在飄動，由此說明空氣的存在。
小結：通過實驗我們看到了空氣的存在，所以空氣也是物質(zhì)。實際上除了空氣，還有在實驗中我們看到的酒精燈燃燒時的火焰，以及物體振動時發(fā)出的聲音和我們每天用到的電都是實際存在的東西，它們也都是物質(zhì)。
建立完整的物質(zhì)概念，（出示課件）：物質(zhì)就是指能直接或間接觀察到的實際存在的東西。世界是由物質(zhì)構成的。
這部分教學這樣設計符合學生的認知規(guī)律，也使學生對本單元的內(nèi)容有個大致的了解，為后面的學習打下基礎。
2、物質(zhì)在變化
這部分內(nèi)容就是讓學生從觀察和操作中體會概括出物理變化和化學變化的現(xiàn)象及其本質(zhì)，并且比較物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別，這也是本課的重點所在。因此，教學中我們?yōu)槊拷M同學們準備了四組身邊常見的物質(zhì)（易拉罐、壓扁的易拉罐、火柴、燃燒過的火柴梗、鐵釘、生銹的鐵釘、裝有水的藥瓶、裝有冰的小藥瓶）進行觀察。為使學生能有序的觀察和思考，我們?yōu)閷W生送上了溫馨的觀察提示，并配有觀察記錄表。
（課件出示）觀察提示：
1、把易拉罐壓扁，易拉罐發(fā)生了什么變化？這樣的變化是不是改變了物體的材料？
2、觀察水和水結成的冰它們有什么不同？水結冰后是否變成了別的物質(zhì)？
3、觀察火柴和火柴燃燒后變成的火柴梗，思考：火柴燃燒時發(fā)生了哪些變化？燃燒后的火柴梗還是火柴嗎？變成了什么物質(zhì)？
4、觀察鐵釘和鐵釘上的銹，思考：鐵和鐵銹有什么不同？鐵銹還是不是鐵？
學生根據(jù)提示進行小組合作，教師巡視指導，匯報觀察結果。根據(jù)學生觀察記錄匯報（課件出示）易拉罐被壓扁和水結成冰的圖片
討論：易拉罐和水結冰這兩種物質(zhì)的變化有什么相同之處？學生根據(jù)觀察記錄討論分析得出結論，這兩種物質(zhì)在變化上只是形狀、形態(tài)和大小發(fā)生了變化，物質(zhì)本身的材質(zhì)沒有發(fā)生變化。
接著（課件出示）火柴燃燒前后和鐵釘生銹前后的對比圖片。
教師劃著火柴讓學生觀察，說說火柴發(fā)生了什么變化？
學生會說有火焰產(chǎn)生，還有煙，火柴燃燒后就變成了灰。這時教師因勢利導提問：火柴燃燒后火柴還是火柴原來的物質(zhì)嗎？火柴燃燒后就產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有煙、有灰，不是原來的小木棍了。
教師再讓學生看看鐵釘生銹前后的圖片，比較鐵釘發(fā)生了什么變化？鐵釘?shù)蔫F生成了銹，那銹還是鐵原來那種的物質(zhì)嗎？
接下來讓學生比較鐵釘生銹和火柴燃燒這兩種物質(zhì)的變化有什么相同的地方？
在此基礎上得出結論：這兩種物質(zhì)在變化的過程中都產(chǎn)生了不同于原來物質(zhì)的新的物質(zhì)。
然后（課件展示）易拉罐被壓扁、水結成冰、火柴燃燒前后和鐵釘生銹前后的對比綜合圖片，讓學生討論這四種物質(zhì)的變化過程，那種變化在課堂上能實現(xiàn)？那種變化在課堂上不能實現(xiàn)？
這樣設計的目的是使學生從中理解物質(zhì)都在變化，有的變化速度很快，有的變化速度緩慢。
3、讓物質(zhì)發(fā)生變化
這部分內(nèi)容是本節(jié)課的認知鞏固部分主要是讓學生再次體驗物質(zhì)的兩種變化。并且加深印象。教學時為學生提出實驗要求讓學生去感受去實踐
�。ㄕn件展示）實驗要求：
A、請用盡量多的方法使粉筆、白紙、蠟燭發(fā)生變化
B、說說變化的情況
C、把變化的情況記錄在實驗單上
小組活動、匯報實驗結果，根據(jù)實驗結果討論：以上幾種物質(zhì)的變化有什么不同的地方？
討論后得出結論：物質(zhì)的變化大多是人為因素造成的
2、知識拓展：
討論：世界上有不變的物質(zhì)嗎？說出你的依據(jù)。（引導學生說出巖石——風化；房屋——變形、裂縫；馬路——塌陷、隆起等）使學生知道這些物質(zhì)也在變化，它們是在自然條件下發(fā)生的變化。
小結：總之物質(zhì)是在變化的，變化的形式也是多樣的，可以是自然的也可以是人為的，物質(zhì)的變化有兩種情況，一類是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小等，但沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)；另一類變化是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
在這部分內(nèi)容的設計中重視了學生的實踐、體驗，最后在實踐之后，更深入思索世界上有不變的物質(zhì)嗎？自然地滲透哲學觀點物質(zhì)是變化的。本節(jié)課在多處滲透了哲學觀點讓學生認識到了世界是物質(zhì)的，物質(zhì)的變化規(guī)律是可以被人們認識和掌握的。
3、知識鞏固：
�。ㄕn件展示）說一說通過本課學習你有哪些收獲？（學生自由談所得）這樣充分體現(xiàn)了學生的主體性。
六、說板書設計：
本課的板書設計立足于突出重點、突破難點。書寫了兩方面的內(nèi)容，一是有結構材料的物質(zhì)名稱，二是物質(zhì)變化的兩種情況：一是形狀、大小的變化；二是產(chǎn)生新的物質(zhì)。
我的說課到此結束，希望各給老師提出您的寶貴意見，有待于我們在今后的教學中教學相長，謝謝大家。下面有請我們團隊的其他老師進行教學展示。
說課稿 篇2
一、課程教學大綱
課程教學大綱包括課程性質(zhì)、課程地位、課程目標等幾個方面。
�。ㄒ唬┱n程性質(zhì)
《C語言程序設計》課程是高職高專計算機類、電子信息類、通信類和電子商務類各專業(yè)職業(yè)素質(zhì)必修課，旨在培養(yǎng)高職學生運用計算機進行邏輯思維的能力，掌握運用C語言編程來解決崗位工作中實際問題的方法和步驟，為提高職業(yè)能力和拓展職業(yè)空間打下堅實基礎。所以，本課程主要針對培養(yǎng)這類人才基本程序設計能力的目的而設置的課程。
（二）課程地位
1、學生畢業(yè)后工作崗位主要有計算機管理員、單片機應用設計員、網(wǎng)絡應用等，在計算機控制、單片機應用、電子技術、通信技術等相關行業(yè)中都將使用C語言作為應用系統(tǒng)開發(fā)設計語言
2、C語言也是其它編程語言類課程的前導課程，也是信息產(chǎn)業(yè)部計算機專業(yè)和軟件專業(yè)水平資格考試（程序員、網(wǎng)絡管理員等）考試中要求的主要程序設計語言。
圖1 C語言程序設計在課程體系中的地位
�。ㄈ┱n程目標
根據(jù)對教材內(nèi)容、教學大綱及學生自身認知水平的分析，教學目標從知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個方面來分析。 1、知識目標
�、僬莆粘绦虻幕窘Y構； ②掌握數(shù)組和函數(shù)的運用； ③掌握指針和位運算的基本操作。 2、能力目標
�、僬莆粘醪骄幊趟枷耄煜せ舅惴�，能根據(jù)問題正確選擇、組合算法并繪制程序流程圖；
②能獨立編寫代碼，編寫測試數(shù)據(jù)，并能獨立調(diào)試程序，獲得正確結果； ③良好的編程思路和風格。 3、素質(zhì)目標
①具備基本的閱讀程序和程序的編寫的素質(zhì)； ②培養(yǎng)嚴謹踏實的作風，訓練自己的邏輯思維； ③鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。
�。ㄋ模┙虒W總體規(guī)劃
《C語言程序設計》的教學總學時為80學時，以“理論夠用、注重實操”為原則，按照程序設計的能力模塊，系統(tǒng)的講解C語言基本概念、三種基本程序設計結構、數(shù)組和函數(shù)，并結合所學知識點進行相應實訓，最終完成一個綜合項目“學生成績管理系統(tǒng)”。
旨在培養(yǎng)學生能夠循序漸進地掌握C語言的語法規(guī)則、建立程序設計概念、確立程序設計的思維方式、掌握程序設計的方法、初步積累編程經(jīng)驗、培養(yǎng)學生良好的程序設計風格，能初步用C語言解決與專業(yè)相關的應用問題，并為學習其它的計算機課程奠定基礎。
（五）教學的課時安排
(六)實踐教學內(nèi)容
實踐教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)“任務驅動、實踐導向”的設計思想。
�。┱n程重點和難點
二、教學資源
�。ㄒ唬┙滩牡倪x用
遵循“面向應用，理論與實踐有機結合”、“淺顯易懂，符合高職學生認知規(guī)律”、“任務驅動，培養(yǎng)學生自主學習能力”的教材選用原則，本課程選用我院教師自編的《C語言程序設計任務驅動教程》作為教材。
此教材的特點是：是在提出問題的同時給出示例程序，而示例程序盡量將主要的知識點演示出來，使讀者對解決同類問題的程序設計思想有比較全面的認識。從而滿足初學者以及對程序要求不是很高的讀者的需求，正好適合高職層次的人才培養(yǎng)目標。
三、教學方法與手段
貫徹“以學生為中心”的教學理念，采用案例導入、任務驅動、講練結合和分組討論的教學方法，具體實施如下：
1. 案例導入
以項目“學生成績管理系統(tǒng)” 為主線，貫穿順序、選擇、循環(huán)結構和數(shù)組、指針等所有章節(jié)中，課程教學具有連貫性。同時結合現(xiàn)場提供實際項目案例（子項目）組織教學。教學過程中，首先提出項目目標，然后通過知識講解、方法演示、實踐演
練、復習歸納，以解決實際問題的學習方法來學習軟件開發(fā)。使學生體會到知識的實用性，提高學習興趣。知識的實用性，提高學習興趣。應用案例有競賽平分、紅綠燈控制、學生成績管理等項目。
2. 任務驅動
每次課都提出一個明確的任務，通過一個任務掌握某個章節(jié)的知識點，突出重點，分解難點，教學目的明確。如講授選擇結構時模擬銀行ATM機的菜單選擇；講授順序程序設計“模擬交通信號燈”中紅綠燈顯示過程設計程序，提高學生學習積極性大； “項目驅動、案例教學、理論實踐一體化”的教學模式解決了課程教學內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務無關的問題，方便實現(xiàn)“學為所用”和“學以致用”。
3. 講練結合
授課地點為以多媒體教室及機房為主，采用邊講邊練的教學互動形式，導入貼近實際的程序設計實例。在內(nèi)容上，將最新的軟件開發(fā)技術引進課程，使學生畢業(yè)后能成為合格的程序設計員。在教學過程中，適當安排學生在計算機上進行實際程序設計，通過運行調(diào)試自己設計的程序，讓學生親自觀察和體驗程序設計的成功感受，加深知識的理解。
4. 分組討論教學
學生以組為單位（2～3人），讓同學們分組討論經(jīng)典案例，先提出問題，探討各種解法，加深理解；要求學生討論和解決與經(jīng)典案例相關的新任務；最后檢查總結新任務的完成情況，提高學生的認識。從而啟發(fā)學生思考的能力、加強實踐動手的能力，培養(yǎng)團隊合作的精神。
四、學情與學法指導
（一）學情分析
我院招生對象鎖定為普通高中畢業(yè)生，根據(jù)我院的實際情況，需要學習C語言程序設計課程的學生有計算機應用技術專業(yè)、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)等5大專業(yè)類學生，并且由于招生大環(huán)境的影響，以上專業(yè)均文、理兼招。學生入學基礎差，邏輯思維能力參差不齊，并且在高中學習階段接觸到的計算機知識較少，而程序設計能力幾乎是零。
�。ǘ⿲W法指導
高職學生智力不差，但自控能力相比較差，充分考慮到學生的這一基本特征，根據(jù)學生的這種情況，要從非智力因素入手，培養(yǎng)學生的學習積極性，提高實際動手能力。
說課稿 篇3
一、說教材
1、教材分析:
《靜物構圖》是選取湖南美術出版社、現(xiàn)代美術教育研究所出版的《普通高中課程標準實驗教科書》（選修）《繪畫雕塑》系列中的《繪畫》模塊第二課《形的視覺印象》的延伸內(nèi)容。這一課包括客觀物象在平面上呈現(xiàn)的形體、特征及我們怎樣梳理客觀物象給我們的印象，我從中選取怎樣梳理客觀物象給我們的印象這一節(jié)加以擴展——靜物該怎樣構圖，作為本節(jié)課的內(nèi)容。本課從首先請同學們把自己最喜歡的照片或圖片進行描繪，然后通過活動，讓同學們給與意見，結合教師所說的理論知識進行修改再創(chuàng)造。采用學生上臺手繪、師生交流的形式教學，既加強了課堂的交互能力，又調(diào)動了學生探討學習的積極性，還可以對他們進行藝術再創(chuàng)作。
2、教學目標：
美術繪畫課教學的目的是通過美術繪畫基礎知識的傳授，使學生學會運用繪畫的理論，進而培養(yǎng)學生動手繪畫創(chuàng)作的能力。根據(jù)高中學生心理、智力發(fā)展水平以及當前美術教學的實際情況，我確定本節(jié)課的教學目標為：
�。�1）知識目標：
掌握有關靜物構圖的基礎知識
（2）能力目標：
A.提高學生的觀察靜物取舍的能力
B.培養(yǎng)學生對靜物素描動手繪畫能力
�。�3）發(fā)展目標：
A.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
B.培養(yǎng)學生自主學習的能力
C.培養(yǎng)學生開拓新思維的能力
�。�4）情感目標：
A.培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度和探索新知識的興趣
B.培養(yǎng)學生以審美之心來感受生活，創(chuàng)造生活
3、教學重點和難點：
教學重點：
(1)靜物構圖的基本形式
(2)靜物構圖的基本原則
教學難點：靜物構圖的基本形式，如何取景
4、教師準備：
靜物作品圖片、知識
5、學生準備：
簡單的靜物：本子，書籍，筆，橡皮擦，文具盒等一些學習用品
二、說教法學法：
本課的教學過程主要強調(diào)師生的互動，在整個教學過程中，教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。因此本節(jié)課的基本設計思路就是教學過程中學生的自主探究知識能力的培養(yǎng)，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過與實際生活的聯(lián)系，更多地體驗一種成就感，進一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng)造欲望，繪畫欲望。本課的基本教學程序如下圖：
生體會生活——總結體會——討論探究——知識擴展——再創(chuàng)生活
互動
師引導體會——說出問題——啟發(fā)點撥——匯總歸納
在本節(jié)課的教學中，設計了兩個活動，讓學生通過活動來自主建構自己的知識體系。首先是回憶自己生活里的美麗圖片，自己是怎么把這些情景拍攝下來的，自己有過什么樣的想法沒有，也可請學生上臺來大概繪畫一下自己有過的好的設想或作品，并闡述一下自己的構思，之后師生一起進行點評，說出優(yōu)點和存在的一些問題，并請同學提出一些修改的意見，之后教師結合構圖的基本知識點進行講解構圖的要素進而講到生活中隨處可見的靜物，并講解靜物構圖的基本形式和基本原則，結合我所畫的靜物構圖進行分析和闡述。然后要同學們結合靜物構圖理論，自己用眼前書桌上的東西擺設一組靜物并進行取舍描繪，之后再請同學上臺繪一次，并說明自己的想法，怎樣和靜物構圖理論知識結合，我們給與一定的意見，進行完善，并最后總結。在教學中，教師應分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現(xiàn)，讓學生時刻感受到與教師處于平等的地位，相互交流。在設計活動時要注意活動的趣味性，以活躍課堂的氣氛。
三、說過程：
1、提問：以前出去拍照，你會怎么拍攝，怎樣構思，有沒有重點？或是自己喜歡的圖片是怎么樣的，喜歡的是它的什么？
學生回答
2、活動（一）請同學們把自己美好的回憶再描繪一下，并請同學在臺上進行描繪，闡述自己的觀點
3、大家一起進行點評，提出意見，老師也會提出意見并轉入思考自己該怎樣梳理一些身邊不注意的靜物，該怎樣發(fā)現(xiàn)美，并創(chuàng)造美
4、教師結合自己的靜物作品講解靜物構圖的基本要素和基本原則，并分析作品是如何進行的，另外注意存在的一些常見的構圖錯誤，分析錯誤。
湘版高中美術說課稿 靜物構圖說課稿,標簽：美術說課稿,美術說課教案,
5、學生結合知識要點對自己前面的作品進行修改，并相互交流，完了之后，再創(chuàng)作一幅作品——活動（二），就拿自己的學習用品作為道具，進行擺設，取景，描繪，并請同學上臺來展示。大家可以發(fā)表意見完善作品
6、總結內(nèi)容，并發(fā)動學生課后去室外取景，并描繪下來
四、說注意事項
1、在活動（一）的時候是要求學生圖說并茂，叫兩個學生上臺就可以了，不拘束學生的思維，暢談自己的設想
2、在活動（二）中，要強調(diào)學生結合理論知識來重新認識靜物構圖，并自己創(chuàng)作一幅談自己的感受
3、在學生在下面繪畫時，教師應下臺觀察，選擇有畫的好的或很有想法的同學上臺描繪講解，適當?shù)陌l(fā)問學生這么畫的緣由
4、本課的內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，加上活動式的教學法，課堂的氣氛非�；钴S，教師應注意調(diào)控課堂紀律，把握好課堂的活躍程度。
五、小結
本節(jié)課以活動驅動為主線，以學生的自主探究學習為中心，充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生勤于動手、敢于創(chuàng)新，課堂氣氛活躍；從教學效果看，知識目標完全達到，能力、發(fā)展和情感目標基本實現(xiàn)。
以上闡述了靜物構圖這一節(jié)課的有關設想，不足之處，請各位領導、各位老師批評指正。
說課稿 篇4
一、教材簡析
《窗前的氣球》是義務教育六年制小學語文第三冊中的一篇體現(xiàn)關心他人的講讀課文。課文講述了科利亞同學得了傳染病，住進了醫(yī)院。病魔使科利亞與伙伴們隔開。正在科利亞孤單，寂寞時，他的伙伴們想了一個好辦法。在一個紅氣球上畫了一張可愛的笑臉，讓紅氣球飄到了科利亞的窗前并一上一下地跳動。當科利亞看到這個紅氣球時，他露出了笑容。這是一個啟發(fā)學生為了珍惜同學友誼而善于思考，動腦的故事。課文以“科利亞前后兩次心情變化”為線索，給學生創(chuàng)設了良好的想象空間。在教學中，指導學生弄清楚科利亞的心情為什么會發(fā)生變化？是本課的教學重點。通過本篇課文的學習，每個學生都會從科利亞伙伴所想的辦法中，受到啟發(fā)，同時也受到珍惜友誼的良好教育。
二、教學理念：
語文課程標準”提出“閱讀是學生的個性化行為 ”。是教師、學生、教材、多媒體之間的平等對話。教師既是學習的組織者，引導者，促進者，服務者，也是一個學習者。這就要求在整堂課的教學中，時時、處處都要體現(xiàn)一種良好的，平等的師生間對話。在閱讀教學中，教師不僅要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，還要讓學生有所感悟，有所思考，有所創(chuàng)新。針對新課標及低年級兒童重趣味性教學實際。我以“多朗讀，多感悟，多討論，多交際”為模式，以訓練學生思維為核心，嘗試“自主—合作—探究”的教學方式。充分調(diào)動學生的學習積極性，讓全體學生參與教學的全過程。在討論交際中，在開啟學生思維中掀起小高潮，讓學生在余熱未盡中體驗學習的快樂。在教學中，我充分尊重學生的學習積極性，讓學生用自己最喜歡的方式與小組同學合作學習。把學生輕松帶進課堂，讓學生愉快地融入課文，再找準突破口，聯(lián)系生活實際，在知識點，能力點，育人點方面有的放矢，由虛到實，層層遞進，循序漸進設計教學的全過程。具體教學目標如下：
三、教學目標：
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
四、教學重點：
認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
五、教學難點：
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
六、教具準備 ：
多媒體課件。
七、教學時數(shù) ：
兩課時
八、教學流程；
一課時
基本教法：
指導學生用自己喜歡的方式讀課文，用自己喜歡的識字方法認識二類生字、詞，進而能美美地把課文讀一讀，初步感知內(nèi)容。再反復朗讀重點句段從而讀懂課文內(nèi)容，最后以小組為單位，通過讀文，合作討論交流探究的學習方式來學習課文內(nèi)容。整堂課以多朗讀，重學法指導，以多討論，重交際，重創(chuàng)新思維訓練，營造一個良好的、民主的，平等的課堂氛圍。
一、創(chuàng)意激趣，談話導入
語文課的教學以訓練學生思維為核心，訓練學生思維無時不在，無處不有。就課題“窗前的氣球”而言，一個氣球看似很平常，很直觀，教師只需出示氣球實物。但要創(chuàng)境激趣，訓練思維，就要考慮導課的藝術策略。氣球是圓的，利用這一特點，教師在教學新課前，畫一個圓讓學生觀察后充分想，它會是什么呢？圓的東西很多，你能把它想成些什么呢？這樣設計就利用好開課時一定時間、空間，把學生帶入想象的天空，把學生的思維大門打開了。接著教師或學生再添上幾筆，把剛才的圓變成了一個討小朋友們喜歡的氣球�！澳銈兿矚g氣球嗎？為什么？最后教師再巧設過渡語，送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，你相信嗎？這樣一來學生的學習積極性很快就調(diào)動起來了。這樣教師就巧妙地，逐步地把學生帶到課文的學習中去。
二、齊讀課題，質(zhì)疑問難
導課時，教師的巧妙過渡語，把學生的學習積極性調(diào)動了起來。當學生看了黑板上的氣球圖，聽了老師的敘述時，或許他們會有更多的問題要問老師。教師應抓住學生融入新課學習的那一瞬間，讓學生大膽質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題要問老師。這樣做，為學生在學文中，更指明了方向，使學生能帶著問題，有目的地去學習課文。
三 、 初讀課文，初知課文大意
要讓學生知道自己質(zhì)疑的問題，及教師導課中，送你一個紅氣球，就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，這是怎么回事？得從課文中尋找答案，尋找答案的最好方式就是讀課文。在讀中理解，在讀中感悟。在學生初讀課文時，我充分尊重學生的朗讀方式，學習二類生字、詞的方式。我讓他們選擇自己喜歡的方式讀課文，選擇自己喜歡的認記方式，認記二類生字、詞。為了能更好體現(xiàn)語文教學所遵循的整——分——整的教學模式。我在讓學生初讀課文時，設計了這樣一個問題：“你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？”讓學生用自己的話說說課文大意。既訓練了學生的口頭表達能力，也體現(xiàn)了語文教學整——分——整的教學模式。
四、檢查二類生字、詞，認讀情況，掃除生字、詞障礙
在學生初知課文大意之后，接下來就是細讀課文。通過入情入境多種方式朗讀來理解課文內(nèi)容。要做到入情入境，有感情地朗讀課文。針對課文中的一些二類字、詞，不解決，那從讀中來理解就是一句空話。但低年級兒童在自學生字、詞時可能會有一定的盲目性。這樣教師就要有一定的檢查，使他們有目的地學。所以在初知課文大意之后。我以生動，形象的課件展示，檢查學生認讀二類生字、詞情況。
五、小組討論，合作學習
在新課標理念下的教學，應改變傳統(tǒng)那種教師講，學生聽，教師問，學生答的教學方式。而應放手讓學生自學，教師只是參與他們的學習，輔助他們的學習，“窗前的氣球”是一篇文質(zhì)兼美，篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂的文章，學生一讀就明白了，教師不必過多講解，直接放手讓學生讀。讓學生圍繞自讀提示小組互相合作，討論學習。在設計自學提示時，我考慮到這是一篇敘述故事的文章，不能用目前很時髦的方式，即“你喜歡哪個自然段，讀一讀；交流一下你讀懂了什么？”的方式來指導自學。而這種很時髦的自學應針對一些抒情味較濃的文章采用。所以我設計了這樣的自學提示：“這篇課文一共有幾個自然段？在小組中各自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內(nèi)容；在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？”來指導學生自學。學后教師對學生的學習結果作適當檢查就行了。這樣做既滲透了學法的指導，也為高年級學習做鋪墊。在學生匯報自學情況時，我隨學生的匯報學習，而去輔助。一但發(fā)現(xiàn)個別學生有疑難時。教師仍不可直接幫助，而應鼓勵他再讀課文去理解，或請教小組內(nèi)其他同學給予解決。這樣充分體現(xiàn)了合作意識，也體現(xiàn)了以學定教，順學而導的教學方式。對一些有訓練思維空間問題時，引導進行探究性學習。教師可相機提出，再次把學生思維大門打開，引導飛向想象的天空。這樣再次把訓練學生思維落到實處。對學生的創(chuàng)新給予肯定表揚，尤其是低年級兒童，那種學習的積極性就更增強了。
六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內(nèi)容，深化理解
新課標為了讓學生提前進入閱讀，在每一課中或多或少地要求認識一些二類字。而這些只需會讀的二類字，應采用多鐘方式浮現(xiàn)，以加強對生字的鞏固。而總結課文內(nèi)容也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。為了使兒童整堂課都在一種輕松，愉快的氛圍中樂學。我在課堂結尾時，以兒歌的形式，讓學生拍手對唱。不僅鞏固了二類生字、詞的認識，也總結了課文內(nèi)容，滲透了思想教育。把低年級語文課的一個“趣味性”體現(xiàn)的淋漓盡致。
七、布置作業(yè)，準備下課
說課稿 篇5
【說教材】
我說課的內(nèi)容是第三冊30課《我是什么》，這是一篇科普短文，全文共五段，重點內(nèi)容可分為三個部分：水的變化;水的形態(tài);水給人類帶來的利弊。整篇課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，向學生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利與弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，這樣更增加了文章的趣味性。
【說教法】
我考慮到低年級閱讀教學要把詞句訓練放在首位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主、合作的精神。所以本節(jié)課，我主要采用了以下的三種教法：
1、直觀演示法。
是為了發(fā)揮學生各種感官功能，讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。
2、多媒體輔助教學法。
3、鼓勵欣賞法。
主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強學習的信心。
【說學法】
1、自主學習法。
2、合作學習法。
在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。并根據(jù)閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。
【說教學】
下面我說說這節(jié)課的教學流程。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
俗話說“興趣是最好的老師�！庇蓪W生感興趣的話題入手,一下子就調(diào)動起了他們的興趣。所以一開始我就問：“同學們，你們喜歡孫悟空嗎?”然后從孫悟空會七十二變這個話題引出“有個朋友也會變，想知道他是誰嗎?謎底就在30課《我是什么》這篇課文里。
二、通讀全文，整體感知。
1、我先讓學生自由讀課文，猜猜“我是什么”，并說說是怎么猜出來的。
2、然后將最感興趣的自然段多讀幾遍，再全班交流，之后我又隨機指導認讀生字、新詞，指導書寫三個生字。
這個環(huán)節(jié)是讓學生在充分朗讀課文的基礎上，自主選擇喜歡的段落進行交流，整體感知課文，達到生生互動。
三、師生合作，小組研讀全文。
1、我初步設計讓學生根據(jù)課文內(nèi)容向小組的別的同學提問。但是，提問的學生必須知道這個問題的答案，而且，這個答案必須在書上。
2、我給學生充足的時間，讓他們自由讀課文，準備問題。然后進行小組交流活動。
這時，學生根據(jù)教師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設計問題。在自主學習的基礎上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步達到生生互動。
4、當學生與學生之間互相問答時，我根據(jù)學生問題隨機重點指導。
我在教學中始終貫穿三種教法，對學生進行詞句訓練。如：利用直觀演示法理解關聯(lián)詞“一……就……”;利用多媒體輔助教學法區(qū)別“落下來、打下來、飄下來”，理解“暴躁”等詞語;通過想象和聯(lián)系生活實際，學會用“溫和”說一句話。并將鼓勵欣賞法貫穿始終，如：你聽得真仔細;如果你的聲音再大一點就更好了。
在這一環(huán)節(jié)中，從始至終我在一步一步引導學生學會知識，充分體現(xiàn)了小組互動，生生互動以及師生互動。
5、梳理全文，完善板書。
6、學到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢?學生自由提問。
此環(huán)節(jié)，教師并不急于回答學生的問題，而是將問題延伸到課外，并教給學生尋找答案的方法，達到再探新疑的目的。
四、擴展練習。
出示三項作業(yè)，學生任選其一。
1、你在生活中看到過水在變嗎?舉例子說說，再寫下來。
2、收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。
3、說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎?
學生在學習上是有所差異的，此選擇性作業(yè)涉及到“說”、“寫”、“收集”三方面，學生可根據(jù)自己的喜好進行選擇。
板書設計：
30、我是什么
睡、跑、跳↖↗汽
?→云
利與弊↙↘雨、雹子、雪
節(jié)約水源，注意環(huán)保
說課稿 篇6
一、說教材
本課是一篇散文，描寫了水之國，花之國，牧揚文國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠揚的情趣。
本文共7個自然段。
第一自然段，概括介紹荷蘭。第二至六自然段以分鏡頭特寫的形式，展示荷蘭田園風光，其中第二自然段，著重描寫草原業(yè)流動的奶牛和村野鄉(xiāng)間的鮮艷的郁金香。第三、四自然段，著重描寫了低地上的駿馬自由的馳騁，家畜在草原上悠然自得。第五至第六自然段，主要描寫了傍晚擠奶時的寧靜和牛奶運走以后夜晚的平靜。第七自然段，以這就是真正的荷蘭總結全文。
作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安靜生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。
二、說教目標，重難點。
1、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的8個字只識不寫。理解田生字組成的詞語。
3、感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的感情。
4、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句這是本課的重難點。
三、說教法
現(xiàn)代課堂教學追求的就是讓學生在良好的社會氛圍條件，自然和諧自由成長發(fā)展的一種教學環(huán)境。而本次研討的荷蘭，是水之國，花之園，也是牧場之國。這就是要求我們要建立一個自然和諧地，自主地發(fā)展，從而體現(xiàn)如詩如畫的田園風光。對本課我主要采用以下幾種教法：
1、采用“情境教學法”。通過創(chuàng)設一些情境，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維，對課文進行探究。因為童話情境貼學生生活實際，以實實在在事物，展示形式能激起學生對課文的學習興趣和求知欲望。同時借助多媒體課件輔助教學，增加教學的'直觀性和形象性。
2、閱讀法與自學輔導法相結合，出了自由閱讀思考的問題，讓學生帶著問題快速閱讀課文，整體感知課文，抓住重點詞句來初步理解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”的聯(lián)系。
3、采用自主、合作，探究的教學方法。語文教學的價值就是讓學生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得成長。聊天方式的課堂氛圍，結伴式的探究活動。有利于給學生一個心理愉快的自由空間，去大膽思考相互交流，去不斷完善和修正自己的想法，去品味語言，探究課文內(nèi)容，去總結自己的感悟和心得。
四、說學法
以上我采用的教學方法有助于學生掌握以下學法：
1、養(yǎng)成快速閱讀的習慣，并掌握從中篩選信息的能力。
2、學會自學，學會品味語言，積累生動的詞語和優(yōu)美的詞句，提高對文章的整體感知能力，進一步理解文章的內(nèi)涵。
3、那就是自主，合作探究學習方式的培養(yǎng)。這種學習方法，符合新課程中“以學為主體，發(fā)揮學生主觀能動性�！钡慕逃砟睿抡n程標準要求我們在課堂上多給予學生探究的方法，給予學生合作的機會，給予學生選擇的權利，給予學生成功的喜悅，那么在教學設計時，我們就應該融入新理念，適時更新學生學習方法。
4、學會聯(lián)系實際，并有所感悟，以開拓眼界進一步感悟“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”的思想感情。這是對文章的進一步理解，能培養(yǎng)學生說議的能力。
說課稿 篇7
一、說教材
(一)教材分析：
歌曲《恰利利恰利》是蘇教版小學音樂四年級上冊第三單元“采金秋”中的一首，這是一首印度尼西亞的民歌，歌詞形象地描繪了莊稼人在田間勞動時的熱情景象。歌曲有兩部分組成(齊唱+合唱)，表現(xiàn)了莊稼人的勞動熱情，旋律中貫穿著歡躍的舞蹈節(jié)奏。雖然連續(xù)八次出現(xiàn)相同的節(jié)奏型，卻毫無單調(diào)冗長之感，反而使人感到意猶未盡，更具鄉(xiāng)土氣息。
(二)教材的地位與作用：
本課是蘇教版小學音樂四年級上冊第三單元中的第二課時，通過本課的學習，讓學生能認識到的勞動的重要性，要熱愛勞動，感受勞動所帶來的樂趣. 也為本單元后面的學習作了鋪墊�？梢�，本課在這單元中起到了承上啟下的作用，處于十分關鍵的地位。
(三)學情分析：
由于小孩子的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體的。因此,創(chuàng)造音樂課堂的愉快情境尤為重要。針對以上情況，我結合教材特點和學生實際，制定了以下教學目標。
(四)教學目標：
1、“情感”目標：
通過本課的學習，學生能認識到勞動的重要性，感受勞動所帶來的樂趣,以及勞動時的一些形象特征.
2、“知識與技能”目標：
學生能用自然歡快的聲音表現(xiàn)歌曲的情緒，學習簡單的二部合唱, 并能嘗試用不同的形式處理歌曲.
3、“過程與方法”目標：
在“自主、合作、探究”這一新課標理念的指導下，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，提高學生的自主精神和合作精神。啟發(fā)學生積極自主地體驗音樂。
(五)教學重、難點
根據(jù)《音樂新課標》確立的階段目標和中年級學生的實際情況，我確定了以下重點：
1、教學重點：學生能用自然和諧的聲音演唱歌曲。
針對四年級學生自我感知能力欠缺的特點，我確定了以下難點：
2、教學難點：二聲部的演唱、創(chuàng)設勞動場景。
二、說教法、學法
1、說教法
學生是學習的主體，要讓學生主動積極地學習，必須靠教師的啟發(fā)、指導，“教”為“學”服務。只有充分發(fā)揮學科特點，才能收到良好效果，教學時應考慮學生的心理特征，采用形式多樣、生動活潑的教學方法，幫助學生在學習時保持主動、愉快的心境。基于以上原因，我設計了以下教法：
1、 興趣引入法：興趣是最好的老師，在課的開始，為了激發(fā)學生的學習興趣，我引導學生一起喊一喊“號子”導入新課，充分調(diào)動學生的學習興趣。
2、 情境創(chuàng)設法：在教學過程中教師有目的地創(chuàng)設一定的場景，以引起孩子對學習的興趣，在本課中我創(chuàng)設了喊一喊勞動號子在地里勞動的情境，提高了學生學習歌曲的興趣。
3、 視覺圖象法：利用現(xiàn)代教育技術手段，聯(lián)系生活實際，幫助學生學習和感受本課內(nèi)容。如：我在導入歌曲時，帶領學生一起觀看印度尼西亞的風光、地里位置以及人們勞動的場景，學生感受印度尼西亞的民歌風格做鋪墊。又如：在歌曲中合唱教學部分，我把它創(chuàng)設成是人們在勞動中的一唱一和，激發(fā)學生的興趣。
4、 引導教學法：在教學過程中，我層層遞進，幫助學生了解思考什么樣的聲音、情緒適合體現(xiàn)這首歌曲，進一步體驗音樂情感的直覺性，體現(xiàn)了積極的師生、生生互動，營造了輕松、自由、平等的課堂氣氛。突出了重點，突破了難點。
5、 積極評價法： 音樂課程標準指出：“評價有利于學生了解自己的進步”，在整個教學過程中，我以學生自評、互評、師評等多種方式，對學生的學習效果進行評價，并用眼神、笑容、給予學生適時的鼓勵。
2、說學法
教師在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是讓學生學會學習的方法，給學生如何學習的啟示。課堂教學，要面向全體，體現(xiàn)以“學生為主體、教師為主線”的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。根據(jù)學生的學習情況，確定如下學法：
1、 聽唱法：音樂是聽覺的藝術，離開了“聽”，音樂就不存在了。我讓學生從聽入手，逐步鍛煉他們的自學能力，音樂鑒賞力，總之，只有自己學會了，才是素質(zhì)教育的目的。在本課中，我讓學生聽歌曲范唱、教師范唱，來提高學生的聽力和對音樂的感知、鑒賞能力。
2、 自主學習法：新課程提倡自主、探究的學習方式。在學習和處理歌曲這個教學過程中，我充分滲透了這一教學理念，通過師生合作、生生合作和自主探究的方式來教學歌曲，不僅為學生創(chuàng)設了寬松、民主的氛圍，還增強了學生學習音樂的自信。
3、創(chuàng)造法：音樂教育是審美教育，在教學過程中，引導學生發(fā)揮自己的個性，讓學生敢想敢試。如：我在處理歌曲時，引導學生自己創(chuàng)編聲勢動作，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。
三、說教學過程設計
本堂課我針對教學目標，為這堂課的每個環(huán)節(jié)都作了精心設計，讓學生在快樂中學習，使技能訓練滲透于藝術感受中，貫穿于音樂實踐中。下面我對課的流程作簡單的陳述。
(一)創(chuàng)設情境，激趣導入
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。上課開始，我引導學生看勞動的圖片和學生一起喊著勞動號子做著聲勢動作，一下子與學生拉近了距離。接著和學生進行聊天式的問答，請學生說一說勞動場面，用勞動號子為音樂伴奏，創(chuàng)設了印度尼西亞人民勞動的場景引導學生進行簡單的模仿。這樣，學生的學習興趣得到激發(fā)，形成一種積極參與的精神狀態(tài)，從而為新課打下良好的基礎。
(二)聆聽歌曲，體驗感受
1、欣賞歌曲，初步感受
教學要具有鮮明的形象性，從直觀入手，使學生如臨其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感，我利用學生好奇，愛探索，易感染的心理特點，容易被新鮮事物所吸引，將歌曲的內(nèi)容通過多媒體用畫面的形式呈現(xiàn)于學生眼前，畫音結合，使學生很快進入歌曲的審美情境中，喚起他們的形象思維提高想象能力。在這里，我讓學生以了解人們勞動情景為過渡，播放歌曲，引導學生對歌曲進行初步欣賞。引導學生欣賞印尼勞動場景，初步了解印尼。
2、按節(jié)奏朗讀，動手動口
為了讓學生能輕松愉快地學會《恰利利恰利》這首歌，首先給他們創(chuàng)設這樣的情境：太陽出來了，莊稼人扛著鋤頭下地了……激發(fā)學生有節(jié)奏的朗讀歌詞，并加上拍手的動作。因為這首歌曲歌詞比較拗口，因此要指導學生的咬字與吐字，還有很多襯詞處，我用提問的方式：歌詞中有什么不理解的地方嗎?提出問題(學生)——解決問題(教師)，能夠讓學生進一步了解印尼勞動人民及民歌。師生一起按節(jié)奏拍手朗讀歌詞，激發(fā)了學生的興趣，并讓學生在熟悉歌詞的同時再次感受了歌曲的特點。
3、聽范唱，再次感受
在學生熟悉歌詞的基礎上，再次聽范唱，要求學生邊聽邊模仿簡單的勞動動作。并在聽之前提出問題，讓學生思考歌曲的情緒是怎樣的(快樂的)以及歌曲可以分為幾個樂段(二段)?
4、教師范唱，學生模唱歌曲
當學生感知歌曲情緒后，教師用這種快樂的情緒演唱歌曲第一部分，引導學生用“嘣”輕聲哼唱，使學生再次獲得審美體驗。
(三)學唱歌曲，情緒表達
1、學唱歌詞：
在這個環(huán)節(jié)中，我采用玩游戲“我唱你變”的方式進行教唱，如：教師用“嘣”唱第一段歌詞的第一句，學生把它變成第一句歌詞來唱。這樣，既打破了傳統(tǒng)的跟唱法，又使新課標的合作理念得到了充分體現(xiàn)，提高了學生學唱歌曲的興趣。
2、聽范唱，區(qū)別不同
再次聆聽，讓學生說一說前后兩段的不同(演唱形式：齊唱——合唱)
3、合唱部分
師：這一部分與我們前面所學的什么地方相似?(勞動號子)
師講解：前面號子是一起喊的，這里是要分兩個聲部合唱的。勞動的人們累了在一起唱唱歌、喊喊號子，一唱一和多開心啊!引導學生一唱一和學習，用游戲的方式，師生合作分別學唱高低聲部
生——低 師——低
師——高 生——高
(指導力度變化，高聲部——回聲效果)
4、完整演唱歌曲
唱出勞動者歡快的情緒，指導聲音：輕而有力的
5、讓學生自己說一說覺得比較難的地方，并解決學生提出的問題
在這里，我用讓學生自己說出覺得比較難唱的地方，老師再逐一進行練習，從而讓學生在歌曲學唱中學得更為自主。
6、歌曲處理
通過以上環(huán)節(jié)的教學，接下來進入處理歌曲環(huán)節(jié)，在這里我采用引導法、自主學習法、創(chuàng)造法等方法來處理歌曲，大大激發(fā)了學生的興趣，讓學生在歌曲的體驗中，對歌曲有了更深刻的理解，準確地表達了歌曲情感，達到寓思想教育于音樂教育之中。在這個環(huán)節(jié)中，我通過適當處加上聲勢動作以及采用齊唱、合唱、接龍唱、加入襯詞的不同演唱形式對歌曲進行處理，使學生能用明朗的情緒來表現(xiàn)歌曲情緒，從而突出了本課的重點，解決了本課的難點。
(四)、拓展思維
1、講解印度尼西亞民族樂器“安格隆”
出示圖片，講解安格隆的材料、音色、演奏方法，讓學生能夠了解不同國家的不同樂器，拓展學生視野，激發(fā)學生興趣
2、播放《勞動最光榮》，在學生聆聽歌曲的同時滲透思想教育，讓學生知道，只有付出辛勤的勞動，才能收獲希望，做任何事情都要不怕辛勞。
最后，在《恰利利恰利》的音樂聲中走出教室。
本方案的設計，力求體現(xiàn)以人為本的思想，著眼于學生的主動發(fā)展，通過充分的音樂實踐培養(yǎng)學生的能力，提高音樂素養(yǎng)。從目標的提出、到過程的安排、學習方法的確定、乃至學習成果的呈現(xiàn)，都讓學生有更大的自主性、更多的實踐性、更濃的創(chuàng)造性。
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