- 說課稿 推薦度：
- 美術(shù)說課稿 推薦度：
- 《背影》說課稿 推薦度：
- 《秋天》說課稿 推薦度：
- 《海燕》說課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
關(guān)于說課稿范文合集五篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的說課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。
說課稿 篇1
一、【教 材 分 析 】
(一)教材的地位和作用
《血液循環(huán)》為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》(蘇科版)八年級(jí)上冊(cè)第十四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中的第四個(gè)內(nèi)容，課時(shí)為一課 (將觀察實(shí)驗(yàn)提前一節(jié)課做)，在學(xué)習(xí)了血管，心臟，血液等知識(shí)的前提下，講述人體血液循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，人體需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時(shí)運(yùn)來，并把產(chǎn)生的二氧化碳廢物運(yùn)走，人體才能維持正常的生命活動(dòng)，而這些都必須通過血液循環(huán)來實(shí)現(xiàn)。因此，本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)和核心，在全章具有承上啟下的作用。
教材中用整頁(yè)篇幅特意安排了一幅人體血液循環(huán)模式圖，形象地表現(xiàn)了血液在封閉式的管道系統(tǒng)中的循環(huán)流動(dòng)，學(xué)生能否讀懂這幅圖，標(biāo)志著是否掌握了本節(jié)知識(shí)。教材中還設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)和四個(gè)討論，都從不同的層面體現(xiàn)了本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
(二) 教 學(xué) 重 難 點(diǎn)：
教 學(xué) 重 點(diǎn) ：
1. 人體的血液循環(huán)途徑。
教 學(xué) 難 點(diǎn) ：
1. 正確理解血液成分在循環(huán)途徑的變化。
二、【 教 學(xué) 目 標(biāo)】
(一)知 識(shí) 目 標(biāo) ：
1、了解血液循環(huán)的概念。
2、掌握體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑，體會(huì)血液成分的變化及意義。
3、了解血壓的概念以及如何測(cè)定血壓的方法。
1
(二)能 力 目 標(biāo) ：
1、通過學(xué)習(xí)血液循環(huán)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及分析、歸納、總結(jié)的思維能力。 2、通過收集有關(guān)高血壓、冠心病的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。
(三)情 感 目 標(biāo) ：
通過對(duì)血液循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)，了解自己及家人的身體，以及常見的疾病，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣和自我保健意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，建立科學(xué)的價(jià)值觀。 【確定依據(jù)】根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題的能力”。
三、【教 法 和 學(xué) 法】
【確定依據(jù)】1、學(xué)情：八年級(jí)的學(xué)生好奇心濃，思維敏捷，但抽象思維略有不足，在課堂上，他們喜歡自己動(dòng)手，不喜歡老師的空洞說教，拒絕老師將思想強(qiáng)加給他們。
2、生物新課程標(biāo)準(zhǔn)。
(一)說 教 法
1)導(dǎo)課：情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2)突破重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、 啟發(fā)式——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
2、 直觀式——交互式電子白板。
3、 探究式——發(fā)現(xiàn)問題，尋求規(guī)律 。
(二)說 學(xué) 法 —— 1)分組探究法。
2)歸納總結(jié)法。
2
3)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。
4)積極參與課堂活動(dòng)， 練習(xí)鞏固。
四、【教 學(xué)過 程】
(一)課 前 準(zhǔn) 備 ：
學(xué)生：
1)準(zhǔn)備好上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課完成的“觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2)水彩筆（紅、藍(lán)兩色）、課本。
3)查閱 科學(xué)家哈維的故事——血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)。
教師：1)血液循環(huán)教學(xué)課件。
2) 一杯凝固的豬血。
3）調(diào)試好多媒體教室的電子白板。
(二)導(dǎo) 入 新 課 ：(大約5分鐘)
復(fù)習(xí)提問：①心臟的四個(gè)腔以及分別與什么血管相連；②血紅蛋白的特性和毛細(xì)血管壁的特點(diǎn)。（目的是將與本節(jié)課內(nèi)容有緊密聯(lián)系的舊知呈現(xiàn)）？
各小組代表展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告——觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)，教師作簡(jiǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上各小組協(xié)作完成書本P18的兩個(gè)討論和課堂練習(xí)（一）
看哈維研究血液循環(huán)的資料——學(xué)習(xí)威廉哈維熱愛科學(xué)的精神→學(xué)習(xí)分析資料，模擬哈維實(shí)驗(yàn)→提出疑問“心臟為什么在不停地跳動(dòng)?”→導(dǎo)出新課→探究人體的血液循環(huán)途徑(這樣置學(xué)生于知與不知的矛盾中，使學(xué)生注意力開始集中，積極主動(dòng)的投入到新問題的解決過程。)
【設(shè)想依據(jù)】教師準(zhǔn)備相關(guān)的圖片及動(dòng)畫，為學(xué)生探究設(shè)置情境，這樣做既符合新課標(biāo)的理念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。 3
(三)突出重點(diǎn)：人體的血液循環(huán)途徑(大約12分鐘)
教學(xué)課件展示血液循環(huán)途徑→總結(jié)體、肺循環(huán)的路線圖→設(shè)置探究問題引發(fā)學(xué)生思考：?jiǎn)栴}1：兩條循環(huán)途徑的交匯點(diǎn)在哪里?問題2：兩條循環(huán)途徑的相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)?→思考，尋找規(guī)律→找出規(guī)律后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，親手用箭頭畫出循環(huán)路線（做到根據(jù)血液的變化更換筆的顏色）→思維升華，突出重點(diǎn)。
【實(shí)施依據(jù)】新課標(biāo)中提出：要面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是之終身受益。
(四)突破難點(diǎn)：在循環(huán)途徑中血液成分的變化。(大約13分鐘)
觀察課前準(zhǔn)備的一杯凝固的豬血（從顏色入手）→學(xué)生探究思考→得出動(dòng)脈血和靜脈血的定義→再觀察血液循環(huán)動(dòng)畫→學(xué)生尋找出循環(huán)途經(jīng)中動(dòng)脈血和靜脈血的發(fā)生變化關(guān)鍵部位→設(shè)置懸疑，“為什么在這些部位血液成分會(huì)發(fā)生改變?”→學(xué)生帶著問題觀看“血液的變化”的教學(xué)動(dòng)畫→完成書本P18兩個(gè)討論→設(shè)置探究問題“探究血液循環(huán)的意義”
【實(shí)施依據(jù)】啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，以舊為新，有抽象的知識(shí)到具體的實(shí)際問題，再有具體到抽象，循序漸進(jìn)的完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，并使學(xué)生取得了一定的成就感。
(五)重點(diǎn)和難點(diǎn)的延伸：血液循環(huán)的意義。(大約3分鐘)
學(xué)生歸納總結(jié)→探究“血液循環(huán)的意義”→實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的延伸。
(六)、課堂拓展延伸：通過讓學(xué)生自主上網(wǎng)查閱收集①高血壓的起因、癥狀及如何預(yù)防的資料；②了解正常血壓、高血壓及低血壓的具體數(shù)據(jù)，如何測(cè)量血壓；③根據(jù)出血現(xiàn)象判斷是哪種血管出血及該如何止血。認(rèn)識(shí)到如何擁有健康的身體。在此基礎(chǔ)上倆學(xué)生演示如何測(cè)量血壓。 (5分鐘)
(七)、課堂知識(shí)反饋(大約5分鐘)
1、請(qǐng)你幫幫小魚：
4
2、請(qǐng)繪制血液循環(huán)圖（用紅、藍(lán)兩種顏色彩筆） ：
3、知識(shí)拓展
小明在開學(xué)大掃除中不小心弄傷了自己的腳，腳趾嚴(yán)重發(fā)炎，需要靜脈注射消炎藥（俗話所說的掛鹽水），你能說一下消炎藥到達(dá)腳止的路線嗎？
【設(shè)置依據(jù)】以習(xí)題反饋知識(shí)要點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
說課稿 篇2
一、教材分析：
1、說課內(nèi)容：北師大版第六冊(cè)第五單元認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)中《吃西瓜》一課。
2、本課屬于新課標(biāo)教材中第一學(xué)段數(shù)與代數(shù)部分?jǐn)?shù)的運(yùn)算范疇。本節(jié)課結(jié)合小熊吃西瓜的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，探索出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，既加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，也為第二學(xué)段的異分母分?jǐn)?shù)加減法打下了基礎(chǔ)。在解決實(shí)際問題的過程中探索分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義，體會(huì)學(xué)習(xí)它的必要性。在探索分?jǐn)?shù)加減法法的計(jì)算方法時(shí)，借助直觀的圖形演示，算法就不難被學(xué)生理解和掌握；而“數(shù)形結(jié)合”本身也是解決問題的重要策略。
3、目標(biāo)分析小學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)發(fā)展到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。整數(shù)是從一個(gè)一個(gè)數(shù)開始的，兒童生活里有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。分?jǐn)?shù)是建立在等分某個(gè)單位開始的，并且是不可分的，兒童生活里沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，而且表達(dá)方式也不相同，讀數(shù)的方法也不相同。尤其是分?jǐn)?shù)既表示一個(gè)量，又表示整體與部分的關(guān)系，小學(xué)生較難理解。《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這節(jié)教材的要求是這樣的：能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。根據(jù)教材地位、大綱的要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)目標(biāo)：直觀認(rèn)識(shí)幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會(huì)讀寫幾分之一。 2、能力目標(biāo)：通過一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、操作能力、觀察能力。 3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、互相合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教法和學(xué)法。
教法學(xué)法分析動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的教學(xué)中，教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)著眼讓學(xué)生有具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的見解，并與同伴進(jìn)行交流。教師只給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，并選擇學(xué)生中有價(jià)值的意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋求問題的答案。教法：設(shè)情引趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。創(chuàng)造主動(dòng)參與，積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。學(xué)法：動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考。同桌互學(xué)，小組研討，集體辯論。
三、說教學(xué)過程。
教學(xué)過程分析
1、遇困求知、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)
（1）把4塊餅平均分給2個(gè)人，平均每個(gè)人分得幾塊餅？
�。�2）把2塊餅平均分給2個(gè)人，平均每個(gè)人分得幾塊餅？
�。�3）把1塊餅平均分給2個(gè)人，平均每個(gè)人分得幾塊餅？
設(shè)計(jì)意圖：這一階段的教學(xué)，復(fù)習(xí)“平均分”，從每份是整數(shù)過渡到每份不是整數(shù)，自然引出分?jǐn)?shù)。
�。�1）（2）激活了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）題對(duì)學(xué)生發(fā)出了挑戰(zhàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、自主創(chuàng)造，探究分?jǐn)?shù)
（1）這半塊餅怎樣表示？請(qǐng)大家想一個(gè)辦法。設(shè)計(jì)意圖：（學(xué)生自由創(chuàng)造）（指名學(xué)生匯報(bào)所想符號(hào)，并說出意思）這個(gè)問題的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
�。�2）原來學(xué)的數(shù)不能表示這“半個(gè)”，需要?jiǎng)?chuàng)造一種新的數(shù)—分?jǐn)?shù)。（出示課題）
�。�3）你想知道分?jǐn)?shù)的哪些情況？
�。�4）你準(zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)？設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生對(duì)課題和遇到的新的數(shù)學(xué)問題，提出所想知道的問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前就確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的策略意識(shí)。
教師從學(xué)生的問題中重點(diǎn)篩選以下三個(gè)問題作為本課目標(biāo)：
1、分?jǐn)?shù)表示什么？
2、怎樣讀？
3、怎樣寫？
�。�5）現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們借助于學(xué)具和課本自主探索。 讓學(xué)生通過學(xué)具的折疊、涂色、不僅自己學(xué)會(huì)了什么是，什么樣的結(jié)果是。在學(xué)習(xí)過程中，借助于討論、交流，還能把分?jǐn)?shù)的意義向完整的整體均分推進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
�。�6）教學(xué)。
�、傧犬嬕粭l橫線表示“平均分”。把一個(gè)蘋果平均分成2份，在橫線下面寫“2”，要表示這樣的一份，在橫線下面寫“1”，寫作。讀作二分之一。（出示課件）
②指名學(xué)生說出的意義。
�、叟e例說明的具體含義。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。
�、苡辛朔�?jǐn)?shù)，我們就可以解決許多問題。這只餅平均分給3個(gè)人，每個(gè)人得這塊餅的（ ）這只餅平均分給4個(gè)人，每個(gè)人得這塊餅的（ ）設(shè)計(jì)意圖：通過教師的適當(dāng)總結(jié)，讓學(xué)生形成的初步概念。再通過舉例說明分?jǐn)?shù)的含義又回到日常生活中，促使學(xué)生經(jīng)厲生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的過程。
說課稿 篇3
一、說教材分析：
本篇課文處于七年級(jí)下冊(cè)第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國(guó)主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì)環(huán)境和生動(dòng)的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
二、說教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)：
(一)課標(biāo)描述：
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
(二)單元教學(xué)目標(biāo)：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河和語(yǔ)言文化的愛國(guó)主義情操。
2..細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。
(三)學(xué)情分析
基于我們?cè)诘谝粏卧呀?jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情;通過分析作品中兩個(gè)典型人物形象，聯(lián)系社會(huì)背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語(yǔ)句，說出其改變?cè)颉?/p>
2.找出描寫韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，至少說出一兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。
3.通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。
難點(diǎn)：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，按句式說話，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對(duì)其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對(duì)人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進(jìn)行改寫。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段
1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用(知識(shí)遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)方法
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中，我會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。
3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書等
五、教學(xué)過程分析：
為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法，并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，明確“祖國(guó)是一個(gè)民族的根，母語(yǔ)是最美麗的語(yǔ)言”。之后對(duì)小說的主要情節(jié)進(jìn)行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法，這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語(yǔ)段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過程。
(一) 情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂《我的中國(guó)心》中，老師緩緩朗誦：
無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠(chéng)的愛國(guó)之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國(guó)基調(diào)，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國(guó)是一個(gè)民族的根，每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國(guó)的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對(duì)師生是如何表達(dá)他們的愛國(guó)深情的呢?(設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn))
(二) 梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變?cè)颉?/p>
(設(shè)計(jì)意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。)
1、 過渡語(yǔ)：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對(duì)他的心理活動(dòng)的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會(huì)很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語(yǔ)，“明白”會(huì)稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)
2、 過渡語(yǔ)：請(qǐng)你抓住“怕”等四個(gè)詞語(yǔ)，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
(此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說話。說的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過四個(gè)句式的說話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分鼓勵(lì)學(xué)生多說，經(jīng)過上課實(shí)踐，學(xué)生按句式說話說得相當(dāng)精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對(duì)于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因?yàn)椤睂W(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。)
3、 過渡語(yǔ)：通過按句式說話，我們對(duì)小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握，請(qǐng)你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的`學(xué)生?他又是因?yàn)槭裁丛蚋淖兞藢W(xué)習(xí)態(tài)度呢?
(通過上個(gè)環(huán)節(jié)的說話練習(xí)，這個(gè)問題會(huì)容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國(guó)心和使出全身力氣教完法語(yǔ)的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級(jí)讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號(hào)角聲。以及內(nèi)因：法國(guó)人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學(xué)生會(huì)明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公，小弗朗士算一個(gè)。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)一
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
(設(shè)計(jì)意圖：韓麥爾先生的形象對(duì)小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國(guó)，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個(gè)重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。)
1、過渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鏊嘘P(guān)于韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，并在書邊做好批注。……通過你自己的閱讀，你認(rèn)為韓麥爾先生的哪些舉動(dòng)讓你印象深刻?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，進(jìn)行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動(dòng)作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計(jì)。)
2、過渡語(yǔ)：大家都認(rèn)為這個(gè)特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請(qǐng)各位同學(xué)做導(dǎo)演，認(rèn)真觀察，對(duì)照樹上的描寫，看看我的表演怎樣?
(此環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學(xué)生找到毛病，糾正錯(cuò)誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在?這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫來體會(huì)揣摩人物的內(nèi)心情感。因?yàn)轫n麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說愛國(guó)主題的一個(gè)大特寫，一定要細(xì)細(xì)體會(huì)。)
3、過渡語(yǔ)：通過分析，請(qǐng)你指出文中對(duì)于人物的描寫方法都有哪些?
(此環(huán)節(jié)做一個(gè)人物描寫知識(shí)的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。教師板書。
4、 概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)
(四)寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫
過渡語(yǔ)：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對(duì)韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因?yàn)楸疚氖且孕「ダ适繛榈谝蝗朔Q來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫下。現(xiàn)在讓我們換一種視角，請(qǐng)你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
(設(shè)計(jì)意圖：這本是課后一道練習(xí)題。但有時(shí)我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來處理，我認(rèn)為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行指導(dǎo)，課后只是鞏固強(qiáng)化。所以此環(huán)節(jié)教師可 提示學(xué)生：根據(jù)文中重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象，可以從以下幾個(gè)方面改寫。
(1) 韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受?
(2)看到小弗朗士遲到會(huì)想些什么?
(3)坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)會(huì)想到什么?
(4)教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么?
本題學(xué)生當(dāng)課進(jìn)行，動(dòng)筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評(píng)價(jià)，再修改。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)二
(五)揣摩語(yǔ)言，理解其深刻內(nèi)涵，把握文章思想感情。
學(xué)生質(zhì)疑問難
對(duì)有價(jià)值，富有創(chuàng)造力的問題，除了支持提問與大力表?yè)P(yáng)外，還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對(duì)它有所超越，它已經(jīng)走出了語(yǔ)文的范本，向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”的境界邁進(jìn)。
可能涉及的問題有：
1)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對(duì)自己的母語(yǔ)是如何認(rèn)識(shí)的?)
(2)韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?
(3)他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!(這一句什么意思?表達(dá)了作者什么樣的感情?)
(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?
(5)怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?
(設(shè)計(jì)意圖：是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對(duì)人物描寫提問，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層次的閱讀探究。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)三
(六)課堂小結(jié)
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，既是對(duì)課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對(duì)小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)
引導(dǎo)語(yǔ)：通過今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎?
(七)布置作業(yè)
1、摘抄一段人物描寫，并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個(gè)人物描寫的片斷，要求用上外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細(xì)節(jié)描寫你認(rèn)為比較精彩，請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵觯⒆龊门ⅰ?/p>
六、說教學(xué)評(píng)價(jià)
根據(jù)課標(biāo)的“評(píng)價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂本課的評(píng)價(jià)任務(wù)與設(shè)計(jì)如下：
1、評(píng)價(jià)任務(wù)：在教學(xué)過程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本任務(wù)。
2、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。(討論題：課后第四題。片段寫作訓(xùn)練：課后第三題。)
七、說板書設(shè)計(jì)(略)
說課稿 篇4
一、 說教材
1、 教材簡(jiǎn)析：
我說課的內(nèi)容是是冀教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第三單元的12課，本單元的文化主題是“在少年，我要飛翔�！眱和怯袆�(chuàng)造力，有夢(mèng)想的黃金時(shí)期，但他們還沒有形成正確的人生觀和價(jià)值觀，他們的飛翔需要健康正確的引導(dǎo)。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本，使學(xué)生在豐富知識(shí)，掌握技能的同時(shí)，從課本走向生活，調(diào)整自己的心態(tài)，擁有積極的生活態(tài)度。
《百合花開》是一篇寓言體散文，通篇運(yùn)用擬人的手法，層層襯托，采用清新質(zhì)樸的語(yǔ)言塑造了一個(gè)充滿靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合，憑著自己的執(zhí)著和堅(jiān)忍，始終堅(jiān)守內(nèi)心純潔的信念，最終她開遍了山谷，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。在這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事中，百合成了信念的象征，百合的形象啟示著孩子們要樹立堅(jiān)定的信念，通過自身的不懈努力，來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
基于對(duì)教材的理解并根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要我設(shè)定了本節(jié)課的三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
�。�1） 學(xué)習(xí)課文生字詞，能聯(lián)系語(yǔ)境理解語(yǔ)詞的含義，通過朗讀品味語(yǔ)詞的情感。
（2） 把握文章的主要內(nèi)容，能夠根據(jù)自己的體會(huì)有感情的朗讀。
過程與方法目標(biāo)：
指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、討論、交流時(shí)，敢于亮出自己的見解，并有理有據(jù)地表達(dá)出來。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
領(lǐng)會(huì)百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生的意義，理解信念對(duì)于人生的價(jià)值。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
當(dāng)然，寫作和閱讀是一對(duì)相逆的過程。林清玄先生應(yīng)該是先有了一種“以花來證明”的信念，然后在苦苦尋覓中找到了“百合”這樣一個(gè)可以共鳴的意象；而閱讀卻是沿著文本的言語(yǔ)形式去摸索作者的情感內(nèi)核，歌德就曾說過，藝術(shù)的最高成就是風(fēng)格。因此，研讀這篇文章，品味林清玄式的清新語(yǔ)言，探究百合的形象，感悟文章所蘊(yùn)含的哲理，便成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、 說教法和學(xué)法
高效有生命力的語(yǔ)文課堂是由教師和學(xué)生合力打造而成的，教學(xué)時(shí)我采取“朗讀感悟與問題研討”的探究式教學(xué)為主，充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀與問題研討中進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)，以中心議題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生自主探究形成個(gè)性體驗(yàn)，使學(xué)生在讀中感悟、感悟后交流、交流中提升、提升后品讀、一步步階梯式前進(jìn)，形成情感上的共鳴，精神上的洗禮。從而體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，構(gòu)建開的的課堂，體現(xiàn)語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、 說教學(xué)過程
在教與學(xué)的過程中，我設(shè)置了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬� 以人引花
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)絕不能僅僅局限于語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)，所以課前我鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道查閱有關(guān)作者林清玄的資料，上課伊始，以“你所了解的林清玄”為題交流信息，同時(shí)，教師以參與者的身份和學(xué)生一起分享自己搜集到的故事：（前幾年，有一位罪犯在臨刑前，請(qǐng)求見一個(gè)人。這個(gè)人不是他的親人，而是一位毫不相識(shí)的作家。后來當(dāng)他見到這位作家時(shí)，他說：“在服刑期間，我?guī)缀踝x完了您所有的作品。如果在我的成長(zhǎng)過程里，有人能提前告訴我讀書是這么好的事情，會(huì)讓人這么感動(dòng)，我就不會(huì)成為一個(gè)罪犯。”這位作家就是林清玄。）通過這樣的小故事，引發(fā)學(xué)生的思考：他的作品真的有這么大的感染力嗎？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好的走進(jìn)文本打好基礎(chǔ)。（板書：百合花開）
�。ǘ┏踝x賞花
在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下，我提出兩個(gè)讀書要求引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章的初讀。
1、 借助工具書或同桌互助，讀通、讀懂全文。
2、 用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)說說：你欣賞到了一株怎樣的百合。
課堂教學(xué)有效性，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，是老師幫助指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在師生互助、生生互助的過程中完成了對(duì)文本的整體感知，還凸顯了百合的形象。在學(xué)生自主多元的感悟中，我會(huì)板書出他們哪怕是最膚淺的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檎n堂需要從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航。
�。ǘ� 研讀品花
在學(xué)生的回答中，我會(huì)圈定“堅(jiān)定”“ 執(zhí)著”（板書）或是與之類似的兩個(gè)詞語(yǔ)，然后拋出本節(jié)課的中心議題：用心讀書，細(xì)細(xì)品味，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫出有關(guān)的詞語(yǔ)、句子，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品。以規(guī)范具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀。
在研讀品花這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：個(gè)性化閱讀感悟———小組交流中釋放———全班交流中提升。
林清玄的作品清新流暢，在平易中透著感人的力量，靜下心來去品讀這篇百合花開，不僅是學(xué)習(xí)，更是一種享受，此時(shí)的課堂需要沉靜，這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題以自主閱讀、勾畫重點(diǎn)、標(biāo)注感受為學(xué)習(xí)方法潛心讀書，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
新課標(biāo)提出： “充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此在學(xué)生個(gè)性化閱讀之后進(jìn)行小組合作，提出合作學(xué)習(xí)的要求：用流暢的語(yǔ)言表達(dá)，用專注的耐心傾聽，合作要求的提出有利提高合作學(xué)習(xí)的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都有事干，同時(shí)，教師參與學(xué)生之間的交流，在聽與說的交流中，生生互動(dòng)既加深了自身的感悟又豐富了信息量，師生互動(dòng)中教師成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
高效的課堂中教師不再是教學(xué)中的主角，但畢竟是“平等中的首席”， 在全班交流中教師在傾聽的基礎(chǔ)上抓住教學(xué)契機(jī)對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥，引發(fā)新一輪的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生的思維在交流中進(jìn)行碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，感情強(qiáng)烈，所以，我采用“緊緊抓住關(guān)鍵詞句，品味詞句情感”的主要點(diǎn)撥方式運(yùn)用反復(fù)吟誦等手段重錘敲打，，引導(dǎo)學(xué)生把自己的心和野草、蜂蝶鳥雀、百合相連，讀出野草的嘲諷，讀出蜂蝶鳥雀的勸導(dǎo)、讀出百合的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、執(zhí)著，促進(jìn)學(xué)生與文本展開深度對(duì)話，例如：抓住“偏僻”“斷崖”體味百合花生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，當(dāng)學(xué)生從斷崖這一詞中感受到百合生長(zhǎng)環(huán)境之惡劣，其生命力之頑強(qiáng)時(shí)，教師相機(jī)提問，什么是“斷崖”，在斷崖之上百合花可能會(huì)面臨什么樣的遭遇？從而使學(xué)生對(duì)于百合的頑強(qiáng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也能領(lǐng)悟到側(cè)面描寫的襯托作用；抓住“鄙夷”“嘲笑”等詞調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)適時(shí)發(fā)問，“你是否遭受過別人對(duì)你的嘲笑？你的心情怎樣？你能讀出嘲笑的語(yǔ)氣嗎？面對(duì)嘲笑此時(shí)的百合又是什么樣的心情呢？在一系列的質(zhì)疑中，學(xué)生走進(jìn)百合的內(nèi)心，感悟百合花所遭受的考驗(yàn)，；抓住“努力”“深深”等重點(diǎn)語(yǔ)句領(lǐng)悟百合花的形象：
我把以下三個(gè)句子作為重點(diǎn)賞析的儲(chǔ)備點(diǎn)：
�。�1、我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。
2、我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃乙_花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次�，我都要開花。
3、我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。）
賞析這幾個(gè)句子，可以抓關(guān)聯(lián)詞：（是……不是……唯一……就是，不管……不管……都）；可以抓關(guān)鍵詞：（美麗、生命、全心全意、默默等）；可以抓朗讀重音、語(yǔ)氣的處理；可以抓修辭手法的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出自己獨(dú)有的感受——在這樣一番尋章摘句、慢研細(xì)磨之后，相信百合堅(jiān)定執(zhí)著、積極樂觀的形象在學(xué)生心目中立體明晰起來。
�。ㄈ� 賞讀悟花
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，。在完成對(duì)整篇文章的研讀后，學(xué)生的情感已經(jīng)充盈，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)：“此時(shí)此刻，百合花已經(jīng)開在我們每個(gè)人的心里，選出文章中最讓你感動(dòng)的一句話，動(dòng)情的誦讀。”在學(xué)生入情入境的誦讀中，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，百合花堅(jiān)定執(zhí)著，積極樂觀、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神定格在孩子們的心中。
（四） 以花育人
顯而易見，百合花是一個(gè)人格化的形象，暢談在百合花身上得到的啟示，引發(fā)學(xué)生的自省自悟應(yīng)當(dāng)是這節(jié)課的落腳點(diǎn)。但是，這還需要鋪墊，不然往往失之于膚淺。第一層鋪墊：生活中的百合，由百合花的奮斗經(jīng)歷，你聯(lián)想到了什么？如果學(xué)生的思路打開，便可以想到諸如貝多芬、霍金，等等。這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)百合品質(zhì)的感悟到認(rèn)識(shí)像生活百合的人。第二步，輕輕地叩問學(xué)生心靈：你最大的收獲是什么？在學(xué)生暢談收獲的過程中，將百合的精神延伸到孩子們的身上，讀者、作者、文本此時(shí)此刻達(dá)到了和諧、統(tǒng)一。最后，教師小結(jié)：百合花盛開在我們每個(gè)人的心中，讓我們謹(jǐn)記她的教導(dǎo)：（全班齊讀）我們要全心全意默默地開花，用花證明自己的存在。我想這聲音不禁回蕩在教室里，更重要的是她回蕩在每個(gè)人的心里。
課止而思維不止，在孩子們與自己的心靈對(duì)話后，他們也需要一個(gè)靜靜地沉淀過程。教材只是范本，課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，為了尊重學(xué)生的差異，提出三個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生自主選擇完成：（一是推薦閱讀林清玄的作品《桃花心木》，二是搜集勵(lì)志的名人名言。三是學(xué)生選擇自己喜歡的方式寫下自己的感受。）其目的是讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)廣闊的世界，感悟堅(jiān)強(qiáng)，感悟執(zhí)著，感悟人生的真諦。
在本節(jié)課教學(xué)中，我以“讀”“悟”為主，巧妙運(yùn)用多種點(diǎn)撥方式引導(dǎo)學(xué)生自讀，品讀，賞讀，在層層誦讀中學(xué)生形動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)感悟百合花的形象，感悟生活的哲理，構(gòu)建了自主、合作、探究的課堂，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中語(yǔ)文素養(yǎng)與內(nèi)心得到和諧的發(fā)展。
說課稿 篇5
一、說教材
本節(jié)課是第九章《電與磁》的第四節(jié)《電磁鐵》，本節(jié)內(nèi)容是繼上節(jié)課“電生磁”之后的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，是電流磁效應(yīng)的重要應(yīng)用，通過電磁知識(shí)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，很好的體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“從生活走向物理，以物理服務(wù)于生活”的理念。學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦完成電磁鐵的實(shí)驗(yàn)，以小組討論的形式，歸納出電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)和怎樣使電磁鐵的磁性更強(qiáng)。本節(jié)課探究結(jié)論由學(xué)生自己得出，易于幫助學(xué)生加深理解。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
（1）知道什么是電磁鐵，會(huì)制作簡(jiǎn)單的電磁鐵，了解電磁鐵的工作原理。
�。�2）正確理解電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流的大小、線圈的匝數(shù)和有無鐵芯有關(guān)。
（3）了解電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)，知道在日常生活和生產(chǎn)中哪些地方用到了電磁鐵。
2、過程與方法：
通過同學(xué)們自己設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)和增強(qiáng)磁性的方法，體會(huì)“對(duì)比法”“控制變量法”“轉(zhuǎn)換法”等物理實(shí)驗(yàn)的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過認(rèn)識(shí)電與磁之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生樂于探索自然界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求實(shí)態(tài)度，學(xué)生之間互相合作才能完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作意識(shí)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)及影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素中“控制變量法”的應(yīng)用。
三、說教法和學(xué)法
本節(jié)課以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、討論后歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用，課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作。
四、說學(xué)情分析
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。讓學(xué)生在充分觀察、思考后并利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，來歸納、總結(jié)出影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。學(xué)生已經(jīng)做過通電螺線管的實(shí)驗(yàn)，有一定的經(jīng)驗(yàn)，但本實(shí)驗(yàn)不好做，效果可能不太明顯，需要老師的引導(dǎo)。
五、說教學(xué)流程
整個(gè)課堂分為兩大塊：一、探究電磁鐵的優(yōu)點(diǎn) 二、探究怎樣使電磁鐵的磁性增強(qiáng)。
一、探究電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)
1.教師演示：桌子上有一堆廢銅爛鐵，怎樣把銅和鐵分開？3種方法讓同學(xué)們說出那種好。視頻“電磁起重機(jī)”的工作。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的。
3、啟發(fā)思考：我們用了電磁鐵，電磁鐵相對(duì)于永久磁鐵有那些優(yōu)點(diǎn)呢？
利用對(duì)比的方法，完成表格中要探究的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，初步體驗(yàn)探究過程，提高探究能力。
二、怎樣使電磁鐵的磁性增強(qiáng)
4、視頻“磁懸浮列車” 引入怎樣增強(qiáng)電磁鐵的磁性的探究。
提出問題：影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素有哪些？
猜想：
器材：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生利用“控制變量法”去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在顯示磁性強(qiáng)弱的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生通過看吸引大頭針的數(shù)量來感受磁性的強(qiáng)弱，體會(huì)“轉(zhuǎn)換法”的思想。
動(dòng)手操作：教師來回巡視學(xué)生的操作，及時(shí)給予指導(dǎo)
分析歸納：有多組同學(xué)說出他們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
得出結(jié)論：有多組同學(xué)說出他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論
討論交流：給同學(xué)們一定的時(shí)間討論實(shí)驗(yàn)存在的不足的地方，交流怎樣才能讓實(shí)驗(yàn)更完善。
5、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲與體會(huì)。
6、鞏固練習(xí)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)得以應(yīng)用。
【關(guān)于說課稿范文合集五篇】相關(guān)文章：
關(guān)于數(shù)軸說課稿范文02-22
關(guān)于學(xué)會(huì)感恩說課稿范文11-19
關(guān)于《蒸發(fā)》說課稿11-30
關(guān)于《蝸�！氛f課稿11-30
《冰花》說課稿范文01-15
《離騷》說課稿范文12-09
體育說課稿大全體育說課稿范文11-11
蘭亭集序說課稿范文合集六篇07-09
蘭亭集序說課稿范文合集九篇06-25