有關說課稿范文10篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編整理的說課稿10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說課稿 篇1
一、說教材
《小伙伴》是義務教育課程實驗教材一年級下冊第二十八課，這一單元主要是以好孩子好品質(zhì)為主題編排的。
《小伙伴》這篇課文主要以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴從不同的角度表示了關心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包可能丟在哪里，而安東把一大半面包放到瑪莎手里，他關心的是瑪莎需要吃午餐了。這個故事童趣盎然，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。
針對教材特點及訓練重點，我確定本課的教學重、難點是：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀，養(yǎng)成有樂于幫助他人的愿望和行為。以此來強化學生邊讀邊想的習慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。
二、說目標
根據(jù)《課程標準》的要求，教材的設置和學生的特點，我打算用兩課時教學，目標設置為：第一課時：
學習生字詞，整體感知課文。
第二課時：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，學習進入角色朗讀。
2、 以讀代講，理解課文內(nèi)容，知道三個小伙伴的不同表現(xiàn)，有樂于幫助他人的愿望和行為。
下面我將重點說一說第二課時的教學設想，即教學過程。
三、說教學過程
《課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！�
因此，在引導學生理解課文的同時，我“以讀代講，整體感知，揣摩體會”，緊緊圍繞“小伙伴”來引導學生聽聽、讀讀、演演、議議，通過誘發(fā)學生的生活體驗，使課文蘊涵的道理內(nèi)化為孩子的感情需要，以此來體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點。
（一）、復習導入
小朋友，上節(jié)課我們已經(jīng)學習了生字詞，你們都記住了嗎？好，老師來考查考查。接著出示生字卡片，指名讀，并組詞。（讀對的就送給他一個蘋果生字卡片。）這一環(huán)節(jié)通過復習，讓學生回憶了上節(jié)課學習的內(nèi)容，達到了“溫故而知新”的效果。而送蘋果生字卡片，也充分調(diào)動了學生參與課堂的熱情。
（二）以讀代講，讀思結(jié)合，體味“小伙伴”。
1、讀思結(jié)合
《課程標準》強調(diào)：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此，在學生掌握生字詞以后，我讓學生帶著問題自讀課文。設計如下：小朋友，生字詞我們掌握了，下面我們讀讀課文，邊讀邊想：小瑪莎背包丟了，午餐沒了，心理難過極了。那她的小火伴是怎樣跟她說的？又是怎樣做的？請小朋友邊讀邊用不同的符號在書中劃出來。這一問題的設計落實了本單元的訓練項目：強化邊讀邊想的習慣。
2、感情朗讀
這是本節(jié)課的活動重點。低年級學生的閱讀能力首先體現(xiàn)在對詞和句的理解上，而低年級學生的理解能力主要是通過讀來強化，通過讀來理解。課堂上，我讓學生自由地朗讀，把每一個詞、每一個句子讀準確，然后播放錄音，通過聽讀，糾正自己讀得不正確的地方，當學生確定讀得準確時，我讓他們分小組、分角色來朗讀，這里，老師讀旁白，每個小組代表一個人物，要求朗讀過程中配上動作。當學生讀到維加的語言“你怎么不吃呢？”時，老師通過范讀，學生多次回讀，引導學生把問號讀出來。當讀到“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”時，老師通過動作的示范，讓學生把維加“一邊大口吃一邊說”的動作表演出來，還有，當學生讀安娜的語言：“你把背包丟在哪兒了？真粗心！”“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可要保管好自己的東西�！睍r，老師通過示范，讓學生讀出安娜責怪、教育的語氣，最后是描寫安東的語言，老師抓住人物的動作，語言兩者結(jié)合，引導“安東走到瑪莎的跟前，什么也沒說，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧。”最后，小組選派代表進行角色表演朗讀，（讀得好的給予紅蘋果獎勵，2名，其他獎勵青蘋果）。這樣，通過一層層、一步步的不同形式的朗讀，讓學生在讀中理解課文，達到了突破教學重點的效果。
（三）演一演、議一議、理解“小伙伴”。
兒童活潑好動，有很強的表演欲望，他們非常喜歡把“課文”演出來，通過表演，可促進他們深讀課文，感悟課文內(nèi)涵。
1、通過以上幾種形式的朗讀，小朋友都掌握了小伙伴的語言，接下來我就加大難度，讓小朋友上臺表演，使學生入情入境，演中懂情，演中感悟，達成了本課訓練目標：學習進入角色朗讀。
2、 議一議
一個“幾個小伙伴的表現(xiàn)中，你認為誰做得最好？為什么？假如你當時也在場，你會怎么做？”的問題讓學生思維活躍，紛紛發(fā)表了意見。有的說：“我會把我的午餐分一半給她吃�！庇械恼f：“我會讓幾個小伙伴每人分一點給她吃�！钡鹊炔煌囊庖�，然后老師小結(jié)：是啊，面對有需要幫助的伙伴，我們要以實際行動給予對方最需要的幫助，而不是空口無憑。這一環(huán)節(jié)的設計，不僅培養(yǎng)力了學生的口頭表達能力，還能對課文有更深的體會，使學生懂得了：要用實際行動去關心幫助別人的道理。
（四）、拓展延伸
于老師說，閱讀教學，要注意閱讀時機的把握，做到及時“反三”。在課的最后，我引導學生運用學習課文的方法來閱讀《新語文主題閱讀》中的《紅蘿卜回來了》一文，達到了“觸類旁通”的效果。
四、說板書設計
板書設計是課堂內(nèi)容的高度概括，我這樣板書，簡潔清晰地反映了三個小伙伴對待瑪莎的做法，可以突出重點，揭示文中內(nèi)涵，能引導學生體會出要給別人最需要的幫助。
說課稿 篇2
尊敬的各位老師、尊敬的評委：
從我的家鄉(xiāng)浙江平湖小巧玲瓏的東湖畔來到大都市武漢美麗大氣的東湖邊，是一種緣份；今天，在田漢大劇院，高唱國歌，和孩子們一起走進《開國大典》，也是一種緣份；作為來自基層縣市的一名教師，能有幸向來自全國各地小語屆的精英、專家們學習，更是一種緣份！感謝這四十分鐘，感謝長江水孕育著的江城的孩子們，這是我從教18年以來語文人生中的一次難忘經(jīng)歷！
老師們，《開國大典》是一篇經(jīng)典的老課文，是一篇鼓舞人心的新聞特寫，記敘了新中國成立時億萬民眾欣喜若狂、激動自豪的感人場面。作者借三十萬人民的心，強烈表達了這樣一個主題：新中國成立是我國歷史上開天辟地的偉大時刻，中國人民從此站起來了。
在研讀課文過程中，我感覺到文章很長，且當時的時代背景又遠離孩子的生活世界、情感世界，而文章又具有十分豐富的政治思想內(nèi)涵，第一課時如何取舍教學內(nèi)容，如何設計教學過程，如何運用教學手段實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，切實提高語文教學的有效性，打造常態(tài)課中的精品課？這是我思考最多的問題。
預設中，努力把握孩子的認知起點，把學生的情知世界作為教學的出發(fā)點，因此把課后的習題作為教學的基本任務。習題一，有感情地朗讀課文。想一想課文是按怎樣的順序記敘開國大典的，并用自己的話說一說課文的主要內(nèi)容。習題二，默讀課文，畫出文中描寫毛主席動作和群眾反應的語句，并說說從中感受到了什么？
鑒于此，主要設計了二個板塊的內(nèi)容，在第一個板塊中，著重強調(diào)梳理文章結(jié)構，強化整體感知，把理清開國大典的進行程序作為訓練重點，以此幫助學生明了課文主要內(nèi)容。我在教學中努力真實地體現(xiàn)生成過程，以此培養(yǎng)孩子的概括能力，用語文的手段解決語文的問題，優(yōu)化整體閱讀。其目的也是顯而易見的，一方面突出了整體感知，另一方面，強化了第一課時的重點，突出第一課時的特點。第二板塊，從語文的本真目標出發(fā)，從語言學角度強化文字理解，促進情感感悟，抓住主席的動作及人民群眾的反應來實現(xiàn)閱讀理解，也就是采用了這樣一個問題：哪一個場面深深打動了你的心？哪些語句撥動了你的情弦？以此來統(tǒng)領重點內(nèi)容的理解。用選擇性學習來體現(xiàn)學習的自主性，并努力實現(xiàn)師生、生生間的多維互動與多元感悟。努力尋求語言訓練與感悟的結(jié)合點，形成“情知交融、情語相諧”的語文課堂。
在教學過程中，努力讓語文課成為“語言”的課堂。讓孩子親近文本，以各種方式的讀，默讀、自由讀、朗讀、引讀，以及體現(xiàn)自讀自悟的個性閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。讓孩子走進字詞，在字詞理解、語言感悟中體味語文，發(fā)現(xiàn)語文的美。讓孩子感受意象，以想象訓練豐富語言感悟，生發(fā)形象。
努力讓語文課成為“情感”的課堂。語言文字中群眾的情與教師情、學生情，在語言教學的生成過程中，形成一個具有震撼力的情感場，讓孩子的情感在文字上舞蹈，我始終認為情感是文字的旋律，文字是情感的體操。教學中時時突現(xiàn)情感的魅力，師生撞擊、音像刺激、氣氛感染，以情促悟。
努力讓語文課成為“藝術”的課堂。讓感悟成為有支架的體驗方式。如理解毛澤東主席宣布新中國成立這一場面，我刻意回避以錄像代替理解，而輔之以圖文閱讀，在強烈的對比與認知沖突中促進孩子對語言的感悟，在課堂結(jié)束時才用主席宣布成立的視頻沖擊學生情感。這樣的安排用意十分明顯，旨在強化語文性，實現(xiàn)語言訓練的有效性。在理解瞻仰和站字的含義時，同樣采用了比較和替代的方法，以這樣的訓練載體實現(xiàn)了訓練與感悟的有效統(tǒng)一，使教學過程更扎實、更豐實、更樸實。
簡單地說，語文教學的有效性，就是有效實現(xiàn)三維目標的整合，有效提升學生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標，今天的這節(jié)課也是我追求過程中的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號……懇請來自全國各地的專家朋友批評指正！
說課稿 篇3
信念每個人都會有，但是它的成真與否卻是因人而異的。有的人立了信念，或?qū)⑺唛w，或讓它付之東流，只是徒有一種形式；而有的人，會為了信念腳踏實地地付出，努力讓夢想實現(xiàn)；更有的人，不論經(jīng)歷多少苦難，哪怕是遭受到常人看來根本不可能承受的厄運，也都能堅持不放棄，一心一意的始終鍥而不舍地追求。明末清初的史學家談遷，就是第三種人。他留給我們的，不只有鴻篇巨制的《國榷》，更有讓我們心靈都為之震撼的人性光輝。
《厄運打不垮的信念》就是專門敘述談遷是如何堅持他的信念，讓幼時的志向最終得以實現(xiàn)的一篇課文。文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2—3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。文章意在通過一個真實的事例向?qū)W生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。這篇課文雖然語言比較平實，但是語言背后人物的精神卻熠熠生輝，指引著我們的人生方向。最后一句在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不倒的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。是文章的點睛之筆，是全文最需要學生咀嚼體味的一句話。數(shù)據(jù)是最有說服力的，通過運用數(shù)據(jù)來表現(xiàn)人物對信念的執(zhí)著，是這篇文章的寫作特點。
教學目標：
學習課文中的生字詞，能聯(lián)系上下文理解博覽群書，翔實可信，鴻篇巨制，家徒四壁，化為烏有，奮筆疾書等詞語的意思，有選擇地積累。
讀通，讀順課文，能有條理地復述談遷寫成《國榷》的曲折經(jīng)過。
有感情地朗讀第4自然段，能結(jié)合談遷寫《國榷》的史實以及其他相關事例理解，并能背誦。
學習運用數(shù)據(jù)增強表達效果的寫作方法。
教學重點：
通過復述，品讀談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因為他有著厄運打不垮的信念。
理解文章的最后一段話。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
課時目標：學習生字詞，讀通，讀順課文，能有條理地復述談遷寫成《國榷》的曲折經(jīng)過。
1，讀題切入，營造閱讀期待。
請學生通過查字典的方式或聯(lián)系生活經(jīng)驗說說對厄運的理解。
�。ㄖ挥欣斫饬硕蜻\，才能真正感受厄運打不垮的信念的堅定。）
2，讀一讀題目，說說為什么這么讀
（通過引導學生關注自己的語氣，引導他們進入硬朗的感悟頑強的信念的氛圍。）
3，讀了這個題目，你有什么話想說
�。ú徽撌蔷驼n文內(nèi)容提問，還是對擁有這種信念的人物進行猜想，都能激發(fā)出學生學習課文的原始激情。）
整體感知，把握文章脈絡
讓我們一起帶著這樣的疑問和感受，自由朗讀課文。要求：把課文讀通，讀順。
誰能準確地讀出這些詞語 刻苦好學，博覽群書，翔實可信，奮斗，鴻篇巨制，意想不到，家徒四壁，下落不明，化為烏有，體弱多病，茶飯不思，夜難安寢，掙脫，決心，四處尋訪，廣泛搜集，一襲破衫，奮筆疾書，誕生，名垂青史。
（出示的這些詞語，能體現(xiàn)談遷寫成《國榷》的全過程，為后面的復述作鋪墊。）
再讀課文，試著用上這些詞語，連起來說幾句話。
�。ㄕZ文教學要引領學生憑借語言，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界。）
談遷寫成《國榷》的過程是一個艱辛的過程，你能把這個過程比較詳細的說出來嗎 引導學生復述課文。
（1）說說第1，2，3自然段分別寫的是什么。（2）抓住主要內(nèi)容練習復述。
�。◤褪鍪钦Z文學習中一項比較難的能力，既不能脫離文本，又不等同于背誦，它要求學生有比較好的概括能力和表達能力。因此，安排這一個訓練，一方面是促進學生熟悉課文內(nèi)容，另一方面也是鍛煉和培養(yǎng)他們的概括能力，口頭表達能力。）
讀了，說了談遷寫《國榷》的這個故事，你有什么話想說
�。ā墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。它應該是也必定是有個體差異的，聆聽學生整體讀文章的感受，除了能刺激他們對文本內(nèi)容作積極的思考，也能讓老師知曉學生初步讀文的情況，有助于老師對后續(xù)的教學設計作調(diào)整，讓后續(xù)的教學安排更具針對性，有效性。）
作業(yè)設計：
思考最后一個自然段與前面內(nèi)容的聯(lián)系。
搜集和談遷寫《國榷》類似的事例。
第二課時
課時目標：聯(lián)系上下文理解博覽群書，翔實可信，鴻篇巨制，家徒四壁，化為烏有，奮筆疾書等詞語的意思；體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因為他有著厄運打不垮的信念；理解最后一段話并能背誦；學習運用數(shù)據(jù)增強表達效果的寫作方法。
朗讀導入，創(chuàng)設感悟氛圍
請學生簡單地說說談遷是怎樣寫成《國榷》的。你覺得作者是懷著怎樣的心情記錄下這一段歷史事實的
試著體會作者的心情，一起來讀讀課文。第一自然段女生讀，第2，3自然段男生讀，最后一個自然段全體一起讀。（在齊讀中互相感染朗讀的情緒，在分讀中感受課文的結(jié)構。）
（語文是一門感性的藝術，當它被一定的感情色彩包裹，其文字便能恰如其分的對讀者發(fā)揮感染并且滲透的作用。）
潛心會文，品讀詞句意味
請同學們靜下心來，逐字逐句地默讀課文的第1，2，3三個自然段，反復地品一品，哪些地方令你感動或者令你為之一震，隨手劃下來，對此，你一定會心潮澎湃，有自己獨到的感慨。不妨把它們寫下來，然后大家一起交流。
�。ń虒W中，引導學生個性化閱讀，首先意味著要確立學生閱讀的主體地位，歸還學生閱讀的主動權利，給予學生足夠的閱讀時間。）
交流過程中，結(jié)合理解詞語，同時切合時機地引導學生關注這樣幾個方面：
談遷第一次完成《國榷》就很辛苦。其間，將經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。與經(jīng)過奮斗，修改，談遷終于完成了明朝編年史——《國榷》。一句進行比較，引導學生關注數(shù)據(jù)在文字表達中的效果。
談遷遭遇到的厄運是什么 為什么這對他來說是厄運
面對厄運，談遷是怎么做的
�。▽W生是學習和發(fā)展的主體。閱讀教學要以學生自主閱讀為主，但同時， 不能忽略老師的引領功能。對于談遷編寫《國榷》的經(jīng)過，學生必然能找到體現(xiàn)談遷如何努力，如何堅持的詞句，進而談感受。但是不是能與中心厄運打不垮的信念建立起密切，顯然的的聯(lián)系，可能就不得而知，不能保證了。所以，在學生的自讀感悟中，穿插老師的點撥與適當?shù)臍w納，力求學生個性化閱讀的有效性，有序性。其實，第2自然段就是專門刻畫的厄運，第3自然段則是具體闡述的打不倒。）
小結(jié)：談遷之所以能最終完成《國榷》的編寫，獲得成功，靠的'是什么
綜合提升，豐富閱讀體驗
生活中，并不是每個人的成功都是一帆風順的。你還知道哪些類似的事例，向同學們簡單地介紹一下。（如貝多芬，海倫·凱勒，凡高，司馬遷的事例。）
面對厄運，他們?nèi)〉贸晒Φ墓餐c是什么 他們都有著怎樣的信念
出示最后一個自然段，你是怎么理解這句話的 結(jié)合進行朗讀。
�。ㄗ詈笠痪湓捠钦n文理解的難點，倘若沒有事例的說明，學生是很難理解透徹的。教材選了一個很典型的例子，讓學生有例可依，有例可想。然而，光有課文中這一個例子，學生對這個道理的理解還是不可能實現(xiàn)深入。因此，我安排學生在第一課時后就試著搜集相關事例并在此時一同整合，旨在為理解最后一句話提供相對豐富的感性材料。）
說說這一段話在全文中的作用。
激情：信念是一種堅持不懈的精神，信念是一種頑強的品質(zhì)。讓我們向談遷學習，向貝多芬學習，向海倫·凱勒學習……向更多的有著打不垮的信念的人學習，讓我們用堅定的信念去打開自己成功的門，永遠心懷希望，為自己的目標努力。
作業(yè)設計：
背誦，摘錄最后一個自然段。
活動：《厄運打不垮的信念》故事會。
板書設計：
厄運打不垮的信念 成
談遷————————————————《國榷》
說課稿 篇4
一、說教材
《春天在哪里》是北師大版二年級下學期《品德與生活》第二單元主題一《春天來了》第12—15頁的內(nèi)容。
二、說教學目標
1.感受春天的美，體驗春天到來的愉快。
2.學習觀察春天的特點，探究春天自然界的變化。
3.了解春天常見的動植物和人類活動。
三、學情分析：
我們學校地處農(nóng)村，周圍是廣闊的田地，校內(nèi)各類樹木、花卉、草坪都成了兒童眼中春的使者，而兒童父母的春耕、村邊的小河、田野上的風箏、校園中的花和樹葉等為兒童感受春天、觀察春天提供了極其有利的條件。所以在教學中我充分利用我們身邊的資源，從尋找大自然中的春天入手，帶著兒童來尋找春天、感受春天。
四、說教學重點
1、引導學生了解春天常見的動植物和人類活動。
2、引導學生感受春天的美，體驗春天到來的愉快。
五、說學法
在教法上，我主要采用創(chuàng)設情景，通過小品、視頻、競賽等活動方式充分的調(diào)動學生學習的主動性、積極性。
六、說教學準備
我們學校地處農(nóng)村，周圍是廣闊的田地，校內(nèi)各類樹木、花卉、草坪都成了兒童眼中春的使者，而兒童父母的春耕、村邊的小河、田野上的風箏、校園中的花和樹葉等為兒童感受春天、觀察春天提供了極其有利的條件。所以在教學中我充分利用我們身邊的資源，從尋找大自然中的春天入手，帶著兒童來尋找春天、感受春天。
七、說教學活動及過程：
一、游戲激趣，導入新課
運用游戲教學法，引導學生猜一猜：它是四季中的哪一個季節(jié)，導入新課。
二、創(chuàng)設情景，初步了解合作的必要性
1、 為學生創(chuàng)設情景，觀看歌舞(春天在哪里?)
學生思考:春天在哪里?春天的景色有哪些?春天的顏色有哪些?
2、 學生討論：1、春天在哪里?2、春天的景色有哪些?3、春天的顏色有哪些? 4、春天的植物有哪些？ 5、春天的小動物有哪些？
3、 教師小結(jié)：春天的景色豐富多彩,柳枝吐出了嫩芽，花壇里的月季長出了紅紅的葉子，墻邊的小草長出來了，草叢里還發(fā)現(xiàn)了美麗的小花，春的地比以前軟和了，農(nóng)民伯伯要種地了，只有在春天播撒種子,夏天辛苦勞動,才能迎來秋天的收獲。小朋友們也一樣,只有珍惜現(xiàn)在,努力學習才能在將來取得好的成績.
三、設置猜謎游戲，深入了解春天景色的各種特癥
1、猜一猜。
四、小組討論，春天帶給你的感受是怎樣的？
五、創(chuàng)作春天，把對春天的感觀上升到視覺感受。
1、 教師談話：春天已經(jīng)到了，不僅美麗的七色花開了，很多花都開了，大家發(fā)揮小組的力量，一起合作歌頌一下春天吧！
喜歡繪畫的小組設計一副春天的圖畫。
喜歡音樂的小組為你喜歡的春天的歌曲配上伴奏。
喜歡表演的同學編排一個關于春天的童話劇。
2、 小組成員在小組長的帶領下，自由選擇喜歡的方式，積極參與活動。
3、 展示小組合作成果。
4、 教師總結(jié)：在今天這節(jié)課上我們重新認識了自己，認識了別人，讓我們在今后的學習、生活中發(fā)揮出每個人的特長，學會合作、成為善于合作的人。
五、布置課后實踐活動，嘗試各組共同合作
教師布置課后分工合作出一份春天景色圖。
說課稿 篇5
一、說教材
1、設計意圖：
（1）《老爺爺?shù)拿弊印愤@則童話以“老爺爺關心小鳥、小鳥關心老爺爺”這一主題，將我們帶入了一個溫馨、充滿愛的世界。
（2）結(jié)合現(xiàn)代家庭實際情況，考慮獨生子女大多只知道滿足自己的需要，而不會考慮別人的情緒和感受，缺乏同情心、不懂得關心、幫助別人。
�。�3）未來的社會需要幼兒從小學會生活、學會關心，我設計了這一活動旨在引導幼兒體驗關心，愛護他人所獲得的幸福感和快樂感，學會關心他人，萌發(fā)互愛情感。
2、活動目標：是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，因此，根據(jù)幼兒年齡特點及實際情況，我確定了本活動的目標。
�。�1）引導幼兒初步理解他人的需要，學會關心、幫助他人。
�。�2）激發(fā)幼兒的同情心，獲得被關心，幫助他人的內(nèi)心感受
�。�3）鼓勵幼兒大膽表達自己的見解，發(fā)展口語表達能力和交往能力。
3、活動重點：學會關心，幫助他人。
4、教學準備：
�。�1）知識準備：童話故事、《老爺爺?shù)拿弊印?/p>
�。�2）物質(zhì)準備：課件設計，自制愛心獎章。
�。�3）環(huán)境準備：“誰在關心我們”掛圖資料。
二、說教法
1、情境導入法：創(chuàng)設一個自由寬松的環(huán)境，讓全體幼兒傾聽童話故事《老爺爺?shù)拿弊印贰＃ㄍㄟ^欣賞童話故事，激發(fā)幼兒的學習興趣。）
2、提問法；根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗回答問題（此環(huán)節(jié)我運用了提問法，來發(fā)展幼兒口語表他能力）。
3、直觀形象法：課件欣賞，幫助幼兒理解童話內(nèi)容，在此基礎上，通過老爺爺和小的一段對話，讓幼兒知道關心、愛護他人所獲得的幸福感和快樂感，學會關心他人。（教師循環(huán)播放課件，讓幼兒理解故事含義。）
4、情景表演法：讓幼兒通過一段情景表演，體會到互愛的情感。
三、說學法
1、用聽、說、看、動等多種形式，體會故事內(nèi)容，表達情感。
2、體驗法：通過互相討論及表達情感，讓幼兒體驗被關心的快樂，理解他人的需要，學會關心，幫助他人。
3、鼓勵法：以獎勵的形式，肯定幼兒的互愛行為。
四、說教學程序
1、激發(fā)興趣：聽故事導入（時間大約２分鐘）
興趣是人們積極主動的認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，他是推動幼兒探索知識的動力，它會使幼兒產(chǎn)生學習的需要，是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，讓幼兒聽童話故事《爺爺?shù)拿弊印�。（教師操作課件，幼兒能看到生動的畫面，理解故事內(nèi)容。）
2、提問談話：講述故事至“小鳥高興地唱歌給老爺爺聽”（播放課件）
（1）小鳥為什么要唱歌給老爺爺聽？（幼兒回答）
�。�2）如果看見發(fā)抖的小鳥，你會怎么想？怎么做？（幼兒回答）
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)我通過提出２個問題，幼兒正確的回答，來激發(fā)幼兒的同情心,關心小鳥的情感，引導幼兒想出各種辦法幫助小鳥）
講述故事至結(jié)尾、提問。（播放課件）
�。�1）老爺爺病了，小鳥怎么想？怎么做的？（幼兒回答）
�。�2）你們喜歡小鳥嗎？為什么？（幼兒回答）
�。�3）如果是你，你會怎么想，又會怎么做呢？（幼兒討論）
�。ㄍㄟ^３個問題討論與解答，引導幼兒想出多種方法關心老爺爺。）
3、感受他人的關心、理解他人的需要，學會關心幫助他人。
�。�1）老爺爺關心小鳥、救小鳥，小鳥心理覺得怎么樣？（幼兒回答）
�。�2）我們小朋友一天天長大穴道了很多的本領，那么在我們成長過程中，有哪些人在關心我們呢？（幼兒自由的討論并回答）
�。�3）情境表演“冬冬摔倒了”
冬冬摔倒了，紅紅是怎么想的，怎么做的？
如果你看見了，你會怎么想？怎么做？
（4）這時老師進行小結(jié)：生活中有許多人需要我們大家一起去關心、幫助，如果我們學會了互相關心、互相幫助、就會感到十分幸福、快樂。
4、參觀“誰在關心我們”掛圖、照片展。（通過參觀，讓幼兒體會到被關心的快樂）。
5、頒發(fā)“愛心”獎章，肯定幼兒互愛行為
愛心獎章是獎給有愛心的小朋友，讓有愛心的小朋友帶著這顆獎章去為社會奉獻愛心、多做貢獻。
6、活動延伸：
父母、教師、以身作則，為幼兒營造一個充滿愛心的環(huán)境，在日常生活中及時發(fā)現(xiàn)，肯定幼兒的互愛行為。
幼兒可向災區(qū)、貧困區(qū)、獻愛心。
五、效果預測
本次活動通過教師富有表情的講述童話故事，加上教師的提問，讓幼兒知道了怎樣關心別人，幫助別人，又讓幼兒自由的講述，充分發(fā)揮幼兒學習的主動性，活動中我又注意讓幼兒積極回答問題，使幼兒有了自由討論的空間，關注個別幼兒的行為，活動中幼兒能夠說出自己的內(nèi)心感受和真實的想法，體會
到了愛心的重要，激發(fā)了幼兒的情感。同時也激發(fā)了幼兒與同伴積極交流的愿望。
說課稿 篇6
第一課時
蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。
課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。
第一課時教學設計著重體現(xiàn)“碰撞”二字。
首先，在啟發(fā)談話時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會聯(lián)想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對這兩種動物的態(tài)度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問：作者為什么會這樣說？
接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？
這是學生看法與作者觀點發(fā)生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標中強調(diào)：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發(fā)展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。
除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。
以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。
第二課時
蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》。
如果說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。
怎么發(fā)現(xiàn)？
�。ㄒ唬┰诶首x感悟中發(fā)現(xiàn)
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
（二）在“比較”中發(fā)現(xiàn)
鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關系。
（三）在語言實踐中發(fā)現(xiàn)
課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。
�。ㄋ模┰谕卣归喿x中發(fā)現(xiàn)
課后的作業(yè)是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？
拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。
說課稿 篇7
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！首先非常感謝教研中心，感謝姜主任給我這樣一次和大家互相學習交流的機會。
我執(zhí)教的這節(jié)課是魯教版二年級下冊第四單元的17課《畫風》。這個單元的課文是圍繞著動手和動腦、實踐創(chuàng)新這個主題展開的�！懂嬶L》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生動腦思考自己如何畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
課文需要兩課時來完成，今天本節(jié)課也就是第一課時我設計的學習目標主要有三個：1.會認8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，領會小朋友的創(chuàng)意。3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。本節(jié)課的重點是指導識字和朗讀。結(jié)合我區(qū)正在開展的“導學議練”課堂教學模式，同時也為了突出重點，在本節(jié)課中我主要做了以下嘗試：
一、尊重學情 突出重點 順學而導
識字是低年級的重點，備課時我仔細研讀了教材，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課識的字不多，大部分生字都集中在了三個小朋友的名字當中。而且有一部分字比如“宋、陳、趙”等孩子在課前，可能已經(jīng)認識。在設計中我就做了大膽的嘗試。在以往的課堂教學中都是給按照給生字加拼音、去拼音這樣的順序來學習的，在今天的課堂上我主要采取了以下識字方法：
1.隨文識字。
隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。這是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑。本課在初讀完課文以后，順學而導，引出帶有三個小朋友名字的句子，即：宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。然后由這句話引出三個名字，再由名字引出單字來進行反復認讀。
我們都知道，漢字是一種符號，人的大腦對符號信息的輸入是因人而異的，并沒有固定的模式。不少三四歲的小孩都會認字，而大多是在具體的語言環(huán)境中反復記憶而獲得的。因此我們要做的是引導學生在學習過程中，尋找最適合自己的識字方法，調(diào)動學生主動識字的積極性。
2.生活中識字與課堂復現(xiàn)相結(jié)合。
學生不是一張白紙，在教學生字的時候，我們都要仔細想想，看哪些生字學生已經(jīng)在生活中認識了，就不用老師再多講。在本課中，三個小朋友的名字中的字大部分學生已經(jīng)見過，所以我就設計了這樣一個識字的環(huán)節(jié)，即：這些生字在你的名字當中或者你周圍的人當中有沒有見過？一下子把學生的思路打開了。大家都爭著把在生活中早就認識的生字讀給大家，這樣的識字方式既是生活化識字的延伸，也尊重了學情，拓寬了學生的識字渠道，同時也激發(fā)了他們的識字興趣。
3．集中和分散相結(jié)合識字。
到了二年級下冊以后，我們會發(fā)現(xiàn)學生在一堂課上要識的字越來越多，同時也是越來越難。我初步算了一下，在二年級下冊課文中最多的是24畫家和牧童一課要識17個生字，一堂課中，要求認識的字比較多，一下子全放到一起集中認字，對低年級的孩子來說比較困難。這個時候就可以把集中識字和分散識字有機結(jié)合起來。在本課的教學中，我就把要識的字分作了兩部分，一部分放到了認識畫風的小朋友的名字這一環(huán)節(jié)，一部分放到了具體的語句當中，這樣就降低了學生識字的難度，符合學生的年齡特點，起到了化難為易的效果。
4．識寫結(jié)合，以寫促讀。
低年級教師都有這樣的體會：教識字易，教寫字難。難就難在沒有把識字教學與寫字教學有機的結(jié)合起來。在本課中，我指導書寫了兩個上下結(jié)構的字“忽”和“顯”，讓學生先認后寫，找出兩個字的相同點和不同點，教師重點指導書寫難寫的“忽”，放手讓學生學寫“顯”，這樣由扶到放，識寫結(jié)合，也提高了識字效率。
二、教給方法 自主閱讀 有效訓練
在“踐行小學語文‘導學議練’課堂教學模式的再思考”的講座中，姜主任指出“導學議練”的核心思想是“以學生為本 以訓練為主 以激勵為主” 由“教的課堂”向“學的課堂”轉(zhuǎn)型。那在本節(jié)課上如何更貼切地做到這一點呢？我就反復讀教材，查找資料，俗話說：授之以魚不如授之以漁。發(fā)現(xiàn)課文中分別寫了三個小朋友畫風，他們雖然通過不同的表現(xiàn)方法畫出了風，有的是畫的飄動的旗子，有的畫了彎彎的小樹等等，但是在句式表達上又有許多異曲同工之處。為了避免平均用力，我想以趙小藝為切入點，重點學習趙小藝畫風的部分，在這里我分了幾個層次：
�、偈亲寣W生把字音讀準，把整段話讀通順。
�、谑钦页霰憩F(xiàn)風的詞語，就是“飄”字，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)飄字的右邊就是一個風，然后讀出風。
�、凼求w會趙小藝當時畫風的心情來進行感情朗讀。這樣循序漸進反復讀教給學生朗讀的方法：一邊讀一邊想象趙小藝畫的風，讀好表現(xiàn)風的詞語。然后引導學生運用這種方法來學習其他兩個小伙伴畫的風。隨后再通過同桌互讀匯報交流的形式展示學生的學習成果，這樣逐步由“教的課堂”向“學的課堂”轉(zhuǎn)變。通過這樣有效地訓練，來達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。
三、評議結(jié)合 發(fā)揮想象 拓展說話
崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上指出：語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心， “兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。在本節(jié)課中，為了培養(yǎng)學生的聽說能力，我依據(jù)學生年齡特點和認知規(guī)律設計了三處說話練習。第一次在學趙小藝畫的風的時候，讓學生練習說：風來了，——飄起來了。第二處是指導讀畫風的句子時，讓學生體會趙小藝的心情，用上不同的詞語進行表達，趙小藝——地說；第三處在分角色讀完全文以后，讓學生拓展說話：你想怎樣畫風。在練習前，先給學生創(chuàng)設一種有風的情境打開學生思維的空間，通過同桌合作，生生互動的方法想象一下你想怎樣畫風，最后通過教師有效的引導，讓學生在說好的基礎上練習寫話。通過這樣三處說話的訓練，也促進了“導學議練”模式中“練”的環(huán)節(jié)的扎實有效，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新實踐的能力。
近一段時間，我們學校開展了多種形式的 “導學議練”磨課的活動，在活動中通過和組內(nèi)教師一起研討，同一節(jié)課反復試教，研討、修改再打磨。我也深刻體會到“導學議練”各要素之間是相輔相成，相互融合的，在本堂課中融合得還不是很徹底，也需要我進一步去探索，以上是我對這節(jié)課的一些設計想法，如有不足之處，還請各位領導和老師們批評指正，謝謝大家！
說課稿 篇8
我要說的課題是《找質(zhì)數(shù)》，主要從四個方面來展開敘述。
第一：說教材。
“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”是九年義務教育小學數(shù)學五年級（上）第一單元的內(nèi)容，在教材第10~11頁；是學生學習了因數(shù)和倍數(shù)的意義，了解了2、5、3倍數(shù)的特征之后的重要知識，它是學生學習分解質(zhì)因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎，在本章教學中起著承前啟后的重要作用。
教學目標：
1、使學生根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的意義，會判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)；
2、培養(yǎng)學生觀察、比較、概括和判斷能力；
3、向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點。
教學重點：理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。
教學難點：正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。
教學準備：課件
教學安排：兩課時。
第二：說教法。
�。ㄒ唬�、第一課時：
新課程的數(shù)學教學強調(diào)：要培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光、數(shù)學知識、方法去分析事物，思考問題。本課我主要采用“探究性學習指導法”，把“有意義的思考方法和習慣思維”放在教學首位，構建探索型的教學模式，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念。
新課標指出：有效的數(shù)學活動應當建立在學生現(xiàn)有認知水平和已有數(shù)學知識經(jīng)驗之上。本著此理念，本節(jié)課我主要設計四個教學環(huán)節(jié)
1、 談話引探，導入新課。
如：
（1）、用哥德巴赫猜想引出課題。
�。�2）、結(jié)合自然數(shù)1—20的因數(shù)具體說說。（這樣直奔主題的教學，為學生探究知識和鞏固知識留下了足夠的時間和空間。）
2、 自主學習，探究新知。
首先讓學生利用課件很快找出1~20各數(shù)的因數(shù)，鋪墊探底。然后討論怎樣給這些數(shù)進行分類，怎樣分比較合理？（把學生的思維導向于有意義的思考。）學生根據(jù)所學的知識有按偶數(shù)、奇數(shù)分的，有按2、3、5的倍數(shù)分的、也有按10以內(nèi)、10以外的數(shù)分的等等，對于學生的分法，教師給于了鼓勵，引導學生看書上怎么分的，觀察因數(shù)的個數(shù)，以 “因數(shù)個數(shù)”的多少來分，學生很快以“只有一個約數(shù)的、只有兩個約數(shù)的、有兩個以上因數(shù)”分為三類。教師及時出示課件，然后讓學生列舉出相應的數(shù)。這時教師明確告訴學生；像2、3、5、7、11這樣只有兩個因數(shù)的數(shù)就叫質(zhì)數(shù)。讓學生通過觀察每個質(zhì)數(shù)的因數(shù)特點概括出質(zhì)數(shù)的意義，并且要求學生按照質(zhì)數(shù)的意義自己找出一些質(zhì)數(shù)，找準確了說說找質(zhì)數(shù)的方法（突出教學的重點）。同樣道理，合數(shù)的意義就迎刃而解了。緊接著讓學生看一個因數(shù)的數(shù)是誰？書上是怎么給它下定義的？然后出示一些數(shù)，讓學生判斷哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？哪些數(shù)是合數(shù)？判斷正確了讓同學們互相交流判斷方法，為什么又對又快？(從而突破教學難點。)
�。ǘ�、（第二課時）應用知識、鞏固知識。
1、讓學生根據(jù)學習資料，把1~20這20個數(shù)按照奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)進行分類，分類完成之后互相交流這些數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。如2既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)；9、15既是奇數(shù)又是合數(shù)。（既鞏固了新知識，又加強了知識之間的橫向和縱向聯(lián)系。）
2、出示闖關題，有填空、選擇、判斷、游戲，內(nèi)容豐富、形式多樣，闖關成功給予獎勵。（目的是激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。）
3、小組合作學習制作100以內(nèi)質(zhì)數(shù)表，課件出示學習要求：
�。�1）、獨立思考制作方法
（2）、小組交流方法
�。�3）、動手制作
�。�4）、匯報展示。）
4、課件出示100以內(nèi)質(zhì)數(shù)表，學生熟記。（便于今后的應用。）
5、 全課總結(jié)、課外延伸。
師生共同回憶這節(jié)課所學知識之后聽一則數(shù)學信息。歌德巴赫猜想之一：任何一個大于4的偶數(shù)，都可以寫成兩個奇數(shù)（或素數(shù)）之和。并讓學生了解到這個猜想目前證明得最好的是我國數(shù)學家陳景潤，可惜離成功只差一步便離開了人世。聽完后談感想。（讓學生的學習動機、學習興趣、情感價值觀得到進一步的提升。）
第三：說學法。
教師的任務不僅要讓學生學會，更加重要的是要讓學生會學。通過觀察、比較，讓學生學會分析、綜合、整理的方法。
第四：說計劃。
針對上述情況，準備再加一節(jié)練習課，幫助學生對奇數(shù)、偶數(shù)與質(zhì)數(shù)、合數(shù)加以區(qū)分，對分解質(zhì)因數(shù)加以補充教學。
說課稿 篇9
一、說教材
1.教材分析：《表情歌》這首歌曲是一首旋律生動活潑，節(jié)奏感強的幼兒能夠表現(xiàn)自我的一個音樂教材。每個人都有喜、怒、哀、樂，每個人又有不同的外在表現(xiàn)方式，有的高興了就拍手，就大笑，就跳起來，而幼兒處在一個模仿力很強，對刺激很敏感的時期，讓他們在學習歌曲時模仿各種表情和動作，幼兒是很有興趣的。人們常說興趣是最好的老師，在兒童教育實踐中，這一點顯得尤其重要。
2.目標定位
師幼互動是本活動的教法學法的最大特點，希望幼兒帶著對音樂教育活動的期盼，積極主動地參與到音樂活動中，自由地與音樂交流、大膽地表現(xiàn)自己對音樂的理解與體驗。
3.活動的重點和難點
根據(jù)目標，活動重點定位是：在學會演唱歌曲的基礎上嘗試創(chuàng)編新的歌詞。
4.活動準備
為了更好地服務于本次的活動目標，完成活動內(nèi)容，我作了以下準備：
二、說教法
1.游戲法：在幼兒園的各種活動中游戲是幼兒最喜歡，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展，有所收獲。
2.圖譜教學法：從幼兒認識事物的特點和語言本身特點來看，在幼兒園音樂教育中貫徹直觀性原則非常重要。
3.提問法：因為提問能引導幼兒有目的地、仔細地觀察，啟發(fā)幼兒積極思維。
三、說學法
遵循由淺入深的教學原則，幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動動的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。幼兒將運用觀察法、討論法等學法。
四、說活動過程
教師做夸張的表情讓幼兒猜猜老師的心情
3、仿編歌曲。
說課稿 篇10
本框題主要是引導學生了解我國人口、資源、環(huán)境的現(xiàn)狀和特點，幫助學生理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，明確努力把我國建設成為資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的重要性，推動整個社會走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路與建設生態(tài)文明的必要性。本框體內(nèi)容理論性較強，知識邏輯關系較緊密，但比較枯燥乏味。既要把這節(jié)課上得生動活潑，又要完成教學任務、達成教學目標，教師在應在備課上下功夫，要研究課標和教材，同時又要分析學情，結(jié)合教材內(nèi)容和學生的實際，設計好本框題的教學。
在設計本框題教學之前，首先認真研讀課程標準和教材，理清本框題的知識線索，在備課的過程中設定了終點目標為“正確分析給定材料中怎樣堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，為達到這一終點目標，設定了三個使能目標分別為“我國的資源國情”、“可持續(xù)發(fā)展的含義及要求”、“為什么要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，為達成以上目標，讓學生更好地理解和掌握可持續(xù)發(fā)展的知識，設定了起點目標為“我國的人口、環(huán)境國情”，作為學習本框題的內(nèi)容的鋪墊。為完成本框題的教學目標，激發(fā)學生學習的積極性，設計了問題討論與搶答等活動。
在實際教學過程中，教學目標基本達成，條理雖然很清晰，但課上完后，備課組老師都有相似的感覺：學生參與程度和學習熱情未達到預期效果。我們認真觀看學習《課堂活動的點評》中的課堂實錄片段、《“六要素”教學行動策略》、聆聽北京市文匯中學王琪老師、北京市第十中學韓玉蘭等專家學者的專題講座，，運用結(jié)構化備課、課例研究和課堂觀察等方法，對本節(jié)課的教學設計和課堂教學進行認真的診斷和剖析。備課組老師相互交流本框題內(nèi)容的教學設計，并就如何上好本節(jié)課提出各自的意見，在認真反思之后，我對本框題的教學設計進行修改和補充。在原定教學目標基礎上，增加了“具有用實際行動保護環(huán)境、珍惜資源、關愛自然的能力和情感”這一教學目標。為達成這一教學目標，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和合作探究的精神，我在終點目標中增加了“設計以環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展為主題的公益廣告問題”和“我們能夠為保護環(huán)境、節(jié)約資源和可持續(xù)發(fā)展做些什么？”兩個問題和“小組合作、成果展示”等活動內(nèi)容。同時，把“請從可持續(xù)發(fā)展的角度對如何建設國際旅游島提幾點合理性建議”該為書面作業(yè)，給學生留下更多的思考空間，以培養(yǎng)學生獨立思考、運用所學知識解決實際問題的能力和嚴謹治學態(tài)度。
以上教學目標的修訂、問題及活動的設定，很大程度上縮小了書本知識與學生實際生活之間的距離，使書本知識不再枯燥乏味，課堂氣氛較為活躍，積極學生學習熱情較高，收到較好教學效果。
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