《分餅》說課稿范文
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的《分餅》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分餅》說課稿1
一、說教材
《分餅》是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第2課的內(nèi)容。是緊跟分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)后的一課，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道各個(gè)部分的名稱，會(huì)讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，前一段又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，熟悉了單位“1”、分?jǐn)?shù)單位等知識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)打下了基礎(chǔ)。但都是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的，認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，另外本課的概念比較抽象，假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠的時(shí)候怎樣理解？學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。所以在本課中，我先用面積模型進(jìn)行講解，用數(shù)線模型進(jìn)行鞏固與再認(rèn)識(shí)。教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)就適當(dāng)滲透了數(shù)軸，雖然數(shù)軸對(duì)小學(xué)生是難點(diǎn)，但是利用數(shù)軸可以使學(xué)生更好的理解和區(qū)別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)值的特征。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。
過程與方法：
經(jīng)歷探索的過程，在動(dòng)手操作、自主探索與交流合作中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、抽象、概括的能力，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
在研究問題的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、說教法學(xué)法
本課從具體情境入手，借助面積模型對(duì)分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行理解，再借助數(shù)線模型（數(shù)軸）用數(shù)分?jǐn)?shù)單位的方法初步建立假分?jǐn)?shù)的表象，最后在分類過程中，通過整體觀察，建構(gòu)真假分?jǐn)?shù)的模型。使新概念在已有的概念中精確深化，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。
通過學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作交流、抽象概括，從而讓學(xué)生在討論交流中得到不同層次的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的思維水平、抽象、概括等能力，最終明確真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。
滲透數(shù)形結(jié)合的思想以及分類思想。
在研究問題的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)為帶分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、說教學(xué)流程
1、直接出示課題—《分餅》及第一個(gè)活動(dòng)：3張一樣大的餅平均分給4個(gè)人，該怎么分？每人分到多少張餅?zāi)�？（審題：兩個(gè)問題）
方法一：一張一張分。學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，講解分餅過程與答案，3個(gè)四分之一。（慢）方法二：疊在一起分。讓學(xué)生動(dòng)手理解3的四分之一。（更慢）
2、出示本節(jié)課第二個(gè)活動(dòng)：9張一樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人又分到多少張餅?zāi)兀?/p>
方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過程）
方法二：疊在一起分。
3、插入講解分?jǐn)?shù)的分類——分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。
真分?jǐn)?shù)：分子小于分母，分?jǐn)?shù)值小于1。
假分?jǐn)?shù)：分子大于或等于分母，分?jǐn)?shù)值大于或等于1。
2、用其實(shí)呀，還有一種快速簡單分法，誰知道？切入方法三。
此處注意適時(shí)講解：1、重點(diǎn)插入講解帶分?jǐn)?shù)的名字及組成（可讓學(xué)生根據(jù)示意圖總結(jié)出帶分?jǐn)?shù)—整數(shù)加真分?jǐn)?shù)）；2、根據(jù)剛才分餅的結(jié)果，說說這兩個(gè)分?jǐn)?shù)一樣嗎？一樣。3、帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的聯(lián)系（假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)，也可以化成整數(shù)）。
4、課堂練習(xí)（挑戰(zhàn)一、二、三）
5、你今天學(xué)會(huì)了什么？談收獲。小結(jié)本課。
《分餅》說課稿2
一．說教材
1、說教學(xué)內(nèi)容
今天我所執(zhí)教的《分餅》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第二節(jié)。學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候，己經(jīng)學(xué)習(xí)了分子比分母小的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生不知道它們叫真分?jǐn)?shù)。在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教材又安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，在“分餅”活動(dòng)中具體體會(huì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及其實(shí)際含義，為了引出和幫助學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，教材創(chuàng)設(shè)了“分餅”的情境活動(dòng)，并分成兩個(gè)層次展開教學(xué)。
2、說我的思考和思路：
第一個(gè)活動(dòng)是“3張餅分給四個(gè)”這個(gè)問題比較抽象，要組織學(xué)生展開活動(dòng)來探索理解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”因此在教學(xué)中我組織學(xué)生剪一剪、拼一拼、畫一畫，再交流，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，動(dòng)手中培養(yǎng)了能力。為了幫助學(xué)生更好得理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點(diǎn)，我特意改變了順序，每學(xué)完一種，就介紹理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點(diǎn)，這樣安排是防止學(xué)生把帶分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)并列看作是一類，因?yàn)榻虆⑻匾庵赋�，帶分�(jǐn)?shù)只是假分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式，防止學(xué)生混淆。課后作業(yè)為三題，我經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)第一題與第三題主要介紹帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的關(guān)系是為下一節(jié)新課假分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)互化打下基礎(chǔ)的，所以，我安排作為下一節(jié)課的導(dǎo)入，因此補(bǔ)充了新的鞏固作業(yè)。
5、說學(xué)生分析：
一部分學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)可能并不陌生，但真正理解他們的意義的學(xué)生可能不多。那么本堂課的一個(gè)重點(diǎn)就在讓學(xué)生理解其意義。感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。會(huì)讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。能正確讀寫假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，理解帶分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系。
2、在探索過程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對(duì)結(jié)論的合理性作出有說服力的說明，能探索出解決問題的方法，并試圖尋找其他方法。
3、能夠主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在分餅的情境中理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示同一事物，感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
教學(xué)用具
電腦課件、圓形紙若干片、剪刀
三、說教法和學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)組織者，引導(dǎo)者，合作者。根據(jù)這一理念我遵循激（激發(fā)學(xué)生興趣）—導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考）—探（鼓勵(lì)學(xué)生自主探究）—放（放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題）的原則，教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)問題誘導(dǎo)學(xué)生思考操作。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，并讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問題。
學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)與參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。因此，在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出。帶著問題學(xué)—在動(dòng)手操作中學(xué)——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。
這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我己學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：
四．說教學(xué)過程
一．故事導(dǎo)入，創(chuàng)境激疑。（4分鐘）
1．我用FLASH制作了一個(gè)唐僧師徒四人上西天取經(jīng)的小故事。通過這個(gè)小故事充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提出了3張餅如何分給四個(gè)人的問題，引起了學(xué)生的思考。2、揭示課題：分餅
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在一上課開始，通過讓學(xué)生看熟悉的唐僧師徒四人取經(jīng)的動(dòng)畫片來創(chuàng)設(shè)故事情境，既能吸引學(xué)生的探索知識(shí)的欲望，有可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠帶著問題去探索與思考。）
3、大家估計(jì)一下每個(gè)人能分到一個(gè)完整的餅么？
二、動(dòng)手操作，探究新知：（16分鐘）
活動(dòng)操作一，4張餅平均分3個(gè)人。（8分鐘）
1、電腦出示圖片要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片代表餅，剪一剪，拼一拼，畫一畫，小組交流自己的想法。教師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與小組合作交流完成的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中感受到多種思維方式。使每個(gè)學(xué)生都能夠去經(jīng)歷探索知識(shí)的過程。）
2、各小組匯報(bào)分法及分得的結(jié)果。（指名回答）
第一種分法：把一張一張的餅平均分成4份，每人分每張餅的,共分一張餅的。并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示分的整個(gè)過程。
第二種分法：把3張餅疊起來，平均分成4份，每人分得3張餅的。也請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示分的整個(gè)過程。
3、課件演示學(xué)生兩種分法的圖片：
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，想一想，說一說，在整個(gè)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，要求學(xué)生上臺(tái)演示不同的方法從中培養(yǎng)學(xué)生的情感與學(xué)生大膽發(fā)言問題的能力。）
4、概括真分?jǐn)?shù)的概念。
�。�1）每個(gè)人分到的餅不夠一個(gè)，與我們估計(jì)的一致，也就是說比1小，你們能說出幾個(gè)像這樣的分?jǐn)?shù)嗎？
�。�2）像?這樣的分?jǐn)?shù)叫作什么分?jǐn)?shù)？有什么特點(diǎn)？
活動(dòng)操作二，9張餅平均分給4個(gè)人。（8分鐘）
1、（出示課件：豬八戒津津有味地吃了個(gè)餅還沒有吃飽，悟空一個(gè)筋斗云，不一會(huì)兒又化了9張大餅來，讓八戒平均分給師徒4人，每人又可以分得多少張？
2、提出問題：9張餅平均分給4個(gè)人，怎樣分？先想一想。每人能不能夠得到一張完整的大餅?zāi)兀?/p>
3、小組動(dòng)手操作，然后匯報(bào)分法及分得的結(jié)果。老師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。
4、小組匯報(bào)交流：
第一種分法：一張餅一張餅地分，先把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分到張，那9張餅是由9個(gè)張，就是張。師：看，你能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)嗎？跟我們認(rèn)識(shí)的真分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？（分子比分母大）所以像這樣的分?jǐn)?shù)叫什么？假分?jǐn)?shù)有何特點(diǎn)？然后板書：假分?jǐn)?shù)讓學(xué)生按照這個(gè)特點(diǎn)試說幾個(gè)假分?jǐn)?shù)。
第二種分法：先把8張餅分4人，每人分2張餅，再分1張，每人分張，共分2張加上張餅。其它分法：
4。引導(dǎo)學(xué)生觀察第二種分法的結(jié)果：2張加張，如何來表示？讓學(xué)生進(jìn)行討論，像這樣一個(gè)整數(shù)帶著一個(gè)分?jǐn)?shù)的數(shù)，叫什么分?jǐn)?shù)呢？然后板書：帶分?jǐn)?shù)。然后出示寫作：2，讀作：二又四分之一。并讓學(xué)生跟讀。讓學(xué)生列舉幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)并讀寫。
5、提出跟2是否相等？學(xué)生獨(dú)立思考，教師再進(jìn)行小結(jié)：這兩種分法得到兩個(gè)分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉址ǘ际钦_的，所以這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的一種特殊書寫形式，他們與真分?jǐn)?shù)并列把分?jǐn)?shù)分成兩類。
（設(shè)計(jì)意圖：由活動(dòng)操作一做了鋪墊，學(xué)生能夠獨(dú)立的操作第二個(gè)活動(dòng)。所以這一環(huán)節(jié)著重讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作的過程理解“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”的概念以及它們之間的特點(diǎn)。）
三、啟思導(dǎo)疑（5分鐘）
1．理解概念，辨析特征。
通過剛才的學(xué)習(xí)，你有懂得了分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)比1��；分子比分母大或者分子分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)比1大；由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)組成的分?jǐn)?shù)叫帶分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)大于1。
四、實(shí)踐應(yīng)用。（13分鐘）
1、并說出哪些是真分?jǐn)?shù)，哪些是假分?jǐn)?shù)？哪些是帶分?jǐn)?shù)？2．填空題：讓學(xué)生加深理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)
3．用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示下面各圖中的陰影部分。加深理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
五．總結(jié)知識(shí)，自我評(píng)價(jià)。（2分鐘）這節(jié)課，都學(xué)到了什么，讓同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，以便于鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生疑問的地方，教師可以采取同學(xué)互助的方式進(jìn)行解決，這樣更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印像。
六、板書設(shè)計(jì)
分餅（真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)）
分子比分母小的分?jǐn)?shù)，叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)＜1，如分子比分母大或者分子分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)≥1如
由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)組成的分?jǐn)?shù)叫帶分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)＞1。
《分餅》說課稿3
一、說教材
“分餅”是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師版數(shù)學(xué)第九冊(cè)第37～38頁的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教材安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，在“分餅”活動(dòng)中具體體會(huì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際含義，并對(duì)它們的概念進(jìn)行描述性的'定義，再讓學(xué)生說說真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。對(duì)于帶分?jǐn)?shù)的概念教材用介紹的方法，與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)分開處理，有利于學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，避免造成進(jìn)錯(cuò)覺。對(duì)于學(xué)生來說，雖然已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過真分?jǐn)?shù)，但對(duì)于建立真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際含義還是比較困難的。學(xué)生在分餅活動(dòng)中由具體的分?jǐn)?shù)抽象到它們的產(chǎn)生與意義，從內(nèi)容本身，及研究問題的方法，讓學(xué)生在解決問題上得到一種能力的提高。
基于以上認(rèn)識(shí)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目的：
1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。
2、能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
3、尋求探索解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義及關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)
二、說教法與學(xué)法
1、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實(shí)際含義的認(rèn)識(shí)，要體現(xiàn)從直觀到抽象的思維過程。本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、比較的方法相結(jié)合，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
2、學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中自主探索，通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，學(xué)會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)、比較分類，更好地學(xué)會(huì)知識(shí)與能力。
三、說教學(xué)過程
本節(jié)課力求從學(xué)生的實(shí)際、興趣出發(fā)，能結(jié)合具體情境，在多種活動(dòng)交流中，經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)知產(chǎn)生的過程，從中理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”的意義；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、概括等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；整節(jié)課林老師能圍繞情境激趣、談話導(dǎo)入，操作探索新知，回顧總結(jié)，實(shí)際應(yīng)用等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。具體分析如下：
�。ㄒ唬⒆⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)；如，課前老師播放了《西游記》動(dòng)畫片，并讓學(xué)生一起唱主題歌，緩解了學(xué)生緊張的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍；通過幫助唐僧師徒四人解決分餅的問題，同時(shí)在教學(xué)中注重成功的體驗(yàn)，經(jīng)常激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，如“不錯(cuò)、真棒、很好、謝謝你”等，使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
�。ǘ�、落實(shí)“以生為主體，以師為主導(dǎo)”，給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系尤為重要，教師的“導(dǎo)”的終極目標(biāo)為了學(xué)生的“學(xué)”，在這里老師通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我演示等過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話的舞臺(tái)，讓學(xué)生共同分享經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)新課程提倡“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”精神與之相適當(dāng)。同時(shí)老師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出問題，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；因此，課堂上學(xué)生就能提出象4/4是什么分?jǐn)?shù)的問題？為課堂提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源，教師也能及時(shí)捕捉信息。這樣的教學(xué)更富于學(xué)生的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
�。ㄈ⒉僮鞲兄�，建立概念。
在操作中感知，在操作中學(xué)習(xí)是新課程的重要教學(xué)理念。在教學(xué)中教師注重學(xué)生的操作，建立表象，理解意義、概念。本課教師能讓學(xué)生動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)外，每次的操作都具有一定的意義。操作一、讓學(xué)生把1張餅平均分給4人，每人分得多少？使學(xué)生鞏固了平均分和感知分法。操作二、把3張餅平均分給4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份數(shù)一樣結(jié)果也相同，即3個(gè)1/4張和3張的1/4都是3/4張。知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少張時(shí)得到分?jǐn)?shù)9/4和2又1/4。在學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)有了全面了解、認(rèn)識(shí)后，通過學(xué)生觀察、比較、概括從中產(chǎn)生了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)；并理解其意義。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)的規(guī)律和概括能力。
四、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
從設(shè)計(jì)的練習(xí)，一方面、對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固總結(jié)。另一方面、從讓學(xué)生解決分面包、分蘋果的問題，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，數(shù)學(xué)源于生活再回歸生活；讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中無處不在。
五、說板書。
為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，將書中的描述性定義設(shè)計(jì)成學(xué)生簡單易記的板書：
【《分餅》說課稿范文】相關(guān)文章：
狐貍分奶酪說課稿11-25
桂花餅作文01-22
娃娃餅作文02-09
《狐貍分奶酪》優(yōu)秀說課稿模板12-28
小兔子分蘿卜說課稿11-16
做餅小學(xué)作文02-26
做餅小學(xué)作文02-26
洋芋攤餅散文10-06
狐貍分奶酪說課稿（精選2篇）11-25
2～5的分與合說課稿11-02