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      2. 《分餅》說(shuō)課稿

        時(shí)間:2021-03-24 09:02:34 說(shuō)課稿 我要投稿

        《分餅》說(shuō)課稿范文

          作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎?以下是小編為大家收集的《分餅》說(shuō)課稿范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《分餅》說(shuō)課稿范文

          《分餅》說(shuō)課稿1

          一、說(shuō)教材

          《分餅》是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第2課的內(nèi)容。是緊跟分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)后的一課,學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),知道各個(gè)部分的名稱(chēng),會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),前一段又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,熟悉了單位“1”、分?jǐn)?shù)單位等知識(shí),為學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)打下了基礎(chǔ)。但都是從部分與整體的關(guān)系角度來(lái)學(xué)習(xí)的,認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù),另外本課的概念比較抽象,假分?jǐn)?shù)表示什么?在單位“1”不夠的時(shí)候怎樣理解?學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。所以在本課中,我先用面積模型進(jìn)行講解,用數(shù)線模型進(jìn)行鞏固與再認(rèn)識(shí)。教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)就適當(dāng)滲透了數(shù)軸,雖然數(shù)軸對(duì)小學(xué)生是難點(diǎn),但是利用數(shù)軸可以使學(xué)生更好的理解和區(qū)別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)值的特征。

          二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)與技能:

          經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程,理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義,掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征,能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

          過(guò)程與方法:

          經(jīng)歷探索的過(guò)程,在動(dòng)手操作、自主探索與交流合作中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、抽象、概括的能力,滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

          情感態(tài)度與價(jià)值觀:

          在研究問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

          三、說(shuō)教法學(xué)法

          本課從具體情境入手,借助面積模型對(duì)分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行理解,再借助數(shù)線模型(數(shù)軸)用數(shù)分?jǐn)?shù)單位的方法初步建立假分?jǐn)?shù)的表象,最后在分類(lèi)過(guò)程中,通過(guò)整體觀察,建構(gòu)真假分?jǐn)?shù)的模型。使新概念在已有的概念中精確深化,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

          通過(guò)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作交流、抽象概括,從而讓學(xué)生在討論交流中得到不同層次的發(fā)展,同時(shí)提高學(xué)生的思維水平、抽象、概括等能力,最終明確真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。

          滲透數(shù)形結(jié)合的思想以及分類(lèi)思想。

          在研究問(wèn)題的過(guò)程中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,同時(shí)為帶分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

          四、說(shuō)教學(xué)流程

          1、直接出示課題—《分餅》及第一個(gè)活動(dòng):3張一樣大的餅平均分給4個(gè)人,該怎么分?每人分到多少?gòu)堬災(zāi)兀浚▽忣}:兩個(gè)問(wèn)題)

          方法一:一張一張分。學(xué)生動(dòng)手活動(dòng),講解分餅過(guò)程與答案,3個(gè)四分之一。(慢)方法二:疊在一起分。讓學(xué)生動(dòng)手理解3的四分之一。(更慢)

          2、出示本節(jié)課第二個(gè)活動(dòng):9張一樣大的餅平均分給4個(gè)人,每人又分到多少?gòu)堬災(zāi)兀?/p>

          方法一:一張一張分(用多媒體演示分的過(guò)程)

          方法二:疊在一起分。

          3、插入講解分?jǐn)?shù)的分類(lèi)——分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

          真分?jǐn)?shù):分子小于分母,分?jǐn)?shù)值小于1。

          假分?jǐn)?shù):分子大于或等于分母,分?jǐn)?shù)值大于或等于1。

          2、用其實(shí)呀,還有一種快速簡(jiǎn)單分法,誰(shuí)知道?切入方法三。

          此處注意適時(shí)講解:1、重點(diǎn)插入講解帶分?jǐn)?shù)的名字及組成(可讓學(xué)生根據(jù)示意圖總結(jié)出帶分?jǐn)?shù)—整數(shù)加真分?jǐn)?shù));2、根據(jù)剛才分餅的結(jié)果,說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)一樣嗎?一樣。3、帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的聯(lián)系(假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù),也可以化成整數(shù))。

          4、課堂練習(xí)(挑戰(zhàn)一、二、三)

          5、你今天學(xué)會(huì)了什么?談收獲。小結(jié)本課。

          《分餅》說(shuō)課稿2

          一.說(shuō)教材

          1、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

          今天我所執(zhí)教的《分餅》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第二節(jié)。學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候,己經(jīng)學(xué)習(xí)了分子比分母小的分?jǐn)?shù),但學(xué)生不知道它們叫真分?jǐn)?shù)。在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,教材又安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),在“分餅”活動(dòng)中具體體會(huì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程及其實(shí)際含義,為了引出和幫助學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù),教材創(chuàng)設(shè)了“分餅”的情境活動(dòng),并分成兩個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。

          2、說(shuō)我的思考和思路:

          第一個(gè)活動(dòng)是“3張餅分給四個(gè)”這個(gè)問(wèn)題比較抽象,要組織學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)來(lái)探索理解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”因此在教學(xué)中我組織學(xué)生剪一剪、拼一拼、畫(huà)一畫(huà),再交流,在實(shí)踐中獲得知識(shí),動(dòng)手中培養(yǎng)了能力。為了幫助學(xué)生更好得理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點(diǎn),我特意改變了順序,每學(xué)完一種,就介紹理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點(diǎn),這樣安排是防止學(xué)生把帶分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)并列看作是一類(lèi),因?yàn)榻虆⑻匾庵赋,帶分(jǐn)?shù)只是假分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式,防止學(xué)生混淆。課后作業(yè)為三題,我經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)第一題與第三題主要介紹帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的關(guān)系是為下一節(jié)新課假分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)互化打下基礎(chǔ)的,所以,我安排作為下一節(jié)課的導(dǎo)入,因此補(bǔ)充了新的鞏固作業(yè)。

          5、說(shuō)學(xué)生分析:

          一部分學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)可能并不陌生,但真正理解他們的意義的學(xué)生可能不多。那么本堂課的一個(gè)重點(diǎn)就在讓學(xué)生理解其意義。感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。會(huì)讀寫(xiě)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)。

          二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          1、結(jié)合具體情境,讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程,理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。能正確讀寫(xiě)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù),了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系,理解帶分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系。

          2、在探索過(guò)程中,能進(jìn)行有條理的思考,能對(duì)結(jié)論的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明,能探索出解決問(wèn)題的方法,并試圖尋找其他方法。

          3、能夠主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生在分餅的情境中理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。

          教學(xué)難點(diǎn):用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示同一事物,感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

          教學(xué)用具

          電腦課件、圓形紙若干片、剪刀

          三、說(shuō)教法和學(xué)法

          新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)組織者,引導(dǎo)者,合作者。根據(jù)這一理念我遵循激(激發(fā)學(xué)生興趣)—導(dǎo)(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考)—探(鼓勵(lì)學(xué)生自主探究)—放(放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題)的原則,教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思考操作。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流,并讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。

          學(xué)生作為主體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)與參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。因此,在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出。帶著問(wèn)題學(xué)—在動(dòng)手操作中學(xué)——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。

          這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,我己學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程:

          四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

          一.故事導(dǎo)入,創(chuàng)境激疑。(4分鐘)

          1.我用FLASH制作了一個(gè)唐僧師徒四人上西天取經(jīng)的小故事。通過(guò)這個(gè)小故事充分吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并提出了3張餅如何分給四個(gè)人的問(wèn)題,引起了學(xué)生的思考。2、揭示課題:分餅

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在一上課開(kāi)始,通過(guò)讓學(xué)生看熟悉的唐僧師徒四人取經(jīng)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境,既能吸引學(xué)生的探索知識(shí)的欲望,有可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去探索與思考。)

          3、大家估計(jì)一下每個(gè)人能分到一個(gè)完整的餅么?

          二、動(dòng)手操作,探究新知:(16分鐘)

          活動(dòng)操作一,4張餅平均分3個(gè)人。(8分鐘)

          1、電腦出示圖片要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片代表餅,剪一剪,拼一拼,畫(huà)一畫(huà),小組交流自己的想法。教師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。

          (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生與小組合作交流完成的過(guò)程,可以培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中感受到多種思維方式。使每個(gè)學(xué)生都能夠去經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程。)

          2、各小組匯報(bào)分法及分得的結(jié)果。(指名回答)

          第一種分法:把一張一張的餅平均分成4份,每人分每張餅的,共分一張餅的。并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示分的整個(gè)過(guò)程。

          第二種分法:把3張餅疊起來(lái),平均分成4份,每人分得3張餅的。也請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示分的整個(gè)過(guò)程。

          3、課件演示學(xué)生兩種分法的圖片:

          (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng),想一想,說(shuō)一說(shuō),在整個(gè)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué),體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性,要求學(xué)生上臺(tái)演示不同的方法從中培養(yǎng)學(xué)生的情感與學(xué)生大膽發(fā)言問(wèn)題的能力。)

          4、概括真分?jǐn)?shù)的概念。

         。1)每個(gè)人分到的餅不夠一個(gè),與我們估計(jì)的一致,也就是說(shuō)比1小,你們能說(shuō)出幾個(gè)像這樣的分?jǐn)?shù)嗎?

         。2)像?這樣的分?jǐn)?shù)叫作什么分?jǐn)?shù)?有什么特點(diǎn)?

          活動(dòng)操作二,9張餅平均分給4個(gè)人。(8分鐘)

          1、(出示課件:豬八戒津津有味地吃了個(gè)餅還沒(méi)有吃飽,悟空一個(gè)筋斗云,不一會(huì)兒又化了9張大餅來(lái),讓八戒平均分給師徒4人,每人又可以分得多少?gòu)垼?/p>

          2、提出問(wèn)題:9張餅平均分給4個(gè)人,怎樣分?先想一想。每人能不能夠得到一張完整的大餅?zāi)兀?/p>

          3、小組動(dòng)手操作,然后匯報(bào)分法及分得的結(jié)果。老師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。

          4、小組匯報(bào)交流:

          第一種分法:一張餅一張餅地分,先把1張餅平均分給4個(gè)人,每人分到張,那9張餅是由9個(gè)張,就是張。師:看,你能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)嗎?跟我們認(rèn)識(shí)的真分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別?(分子比分母大)所以像這樣的分?jǐn)?shù)叫什么?假分?jǐn)?shù)有何特點(diǎn)?然后板書(shū):假分?jǐn)?shù)讓學(xué)生按照這個(gè)特點(diǎn)試說(shuō)幾個(gè)假分?jǐn)?shù)。

          第二種分法:先把8張餅分4人,每人分2張餅,再分1張,每人分張,共分2張加上張餅。其它分法:

          4。引導(dǎo)學(xué)生觀察第二種分法的結(jié)果:2張加張,如何來(lái)表示?讓學(xué)生進(jìn)行討論,像這樣一個(gè)整數(shù)帶著一個(gè)分?jǐn)?shù)的數(shù),叫什么分?jǐn)?shù)呢?然后板書(shū):帶分?jǐn)?shù)。然后出示寫(xiě)作:2,讀作:二又四分之一。并讓學(xué)生跟讀。讓學(xué)生列舉幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)并讀寫(xiě)。

          5、提出跟2是否相等?學(xué)生獨(dú)立思考,教師再進(jìn)行小結(jié):這兩種分法得到兩個(gè)分?jǐn)?shù),因?yàn)榉址ǘ际钦_的,所以這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的一種特殊書(shū)寫(xiě)形式,他們與真分?jǐn)?shù)并列把分?jǐn)?shù)分成兩類(lèi)。

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:由活動(dòng)操作一做了鋪墊,學(xué)生能夠獨(dú)立的操作第二個(gè)活動(dòng)。所以這一環(huán)節(jié)著重讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作的過(guò)程理解“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”的概念以及它們之間的特點(diǎn)。)

          三、啟思導(dǎo)疑(5分鐘)

          1.理解概念,辨析特征。

          通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),你有懂得了分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)?分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù),真分?jǐn)?shù)比1;分子比分母大或者分子分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)比1大;由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)組成的分?jǐn)?shù)叫帶分?jǐn)?shù),帶分?jǐn)?shù)大于1。

          四、實(shí)踐應(yīng)用。(13分鐘)

          1、并說(shuō)出哪些是真分?jǐn)?shù),哪些是假分?jǐn)?shù)?哪些是帶分?jǐn)?shù)?2.填空題:讓學(xué)生加深理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)

          3.用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示下面各圖中的陰影部分。加深理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

          五.總結(jié)知識(shí),自我評(píng)價(jià)。(2分鐘)這節(jié)課,都學(xué)到了什么,讓同學(xué)們進(jìn)行總結(jié),以便于鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生疑問(wèn)的地方,教師可以采取同學(xué)互助的方式進(jìn)行解決,這樣更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印像。

          六、板書(shū)設(shè)計(jì)

          分餅(真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù))

          分子比分母小的分?jǐn)?shù),叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)<1,如分子比分母大或者分子分母相等的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)≥1如

          由整數(shù)和真分?jǐn)?shù)組成的分?jǐn)?shù)叫帶分?jǐn)?shù),帶分?jǐn)?shù)>1。

          《分餅》說(shuō)課稿3

          一、說(shuō)教材

          “分餅”是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)北師版數(shù)學(xué)第九冊(cè)第37~38頁(yè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,教材安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),在“分餅”活動(dòng)中具體體會(huì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程及實(shí)際含義,并對(duì)它們的概念進(jìn)行描述性的'定義,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。對(duì)于帶分?jǐn)?shù)的概念教材用介紹的方法,與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)分開(kāi)處理,有利于學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系,避免造成進(jìn)錯(cuò)覺(jué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過(guò)真分?jǐn)?shù),但對(duì)于建立真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程及實(shí)際含義還是比較困難的。學(xué)生在分餅活動(dòng)中由具體的分?jǐn)?shù)抽象到它們的產(chǎn)生與意義,從內(nèi)容本身,及研究問(wèn)題的方法,讓學(xué)生在解決問(wèn)題上得到一種能力的提高。

          基于以上認(rèn)識(shí),我確立了本節(jié)課的教學(xué)目的:

          1、結(jié)合具體情境,經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程,理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。

          2、能正確讀寫(xiě)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù),了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

          3、尋求探索解決問(wèn)題的方法,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合具體情境,經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程,理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義及關(guān)系。

          教學(xué)難點(diǎn):動(dòng)手操作理解分餅的方法及觀察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)

          二、說(shuō)教法與學(xué)法

          1、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程及實(shí)際含義的認(rèn)識(shí),要體現(xiàn)從直觀到抽象的思維過(guò)程。本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,充分讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、比較的方法相結(jié)合,體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

          2、學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中自主探索,通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá),學(xué)會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)、比較分類(lèi),更好地學(xué)會(huì)知識(shí)與能力。

          三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

          本節(jié)課力求從學(xué)生的實(shí)際、興趣出發(fā),能結(jié)合具體情境,在多種活動(dòng)交流中,經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)知產(chǎn)生的過(guò)程,從中理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”的意義;培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、概括等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力;整節(jié)課林老師能?chē)@情境激趣、談話導(dǎo)入,操作探索新知,回顧總結(jié),實(shí)際應(yīng)用等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。具體分析如下:

         。ㄒ唬、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

          興趣是學(xué)生最好的老師,學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,才能樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué);如,課前老師播放了《西游記》動(dòng)畫(huà)片,并讓學(xué)生一起唱主題歌,緩解了學(xué)生緊張的心態(tài),創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍;通過(guò)幫助唐僧師徒四人解決分餅的問(wèn)題,同時(shí)在教學(xué)中注重成功的體驗(yàn),經(jīng)常激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生,如“不錯(cuò)、真棒、很好、謝謝你”等,使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功之處,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

          (二)、落實(shí)“以生為主體,以師為主導(dǎo)”,給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系尤為重要,教師的“導(dǎo)”的終極目標(biāo)為了學(xué)生的“學(xué)”,在這里老師通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我演示等過(guò)程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話的舞臺(tái),讓學(xué)生共同分享經(jīng)驗(yàn),這一點(diǎn)新課程提倡“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”精神與之相適當(dāng)。同時(shí)老師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出問(wèn)題,讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間,這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;因此,課堂上學(xué)生就能提出象4/4是什么分?jǐn)?shù)的問(wèn)題?為課堂提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源,教師也能及時(shí)捕捉信息。這樣的教學(xué)更富于學(xué)生的創(chuàng)造空間,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

         。ㄈ、操作感知,建立概念。

          在操作中感知,在操作中學(xué)習(xí)是新課程的重要教學(xué)理念。在教學(xué)中教師注重學(xué)生的操作,建立表象,理解意義、概念。本課教師能讓學(xué)生動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)外,每次的操作都具有一定的意義。操作一、讓學(xué)生把1張餅平均分給4人,每人分得多少?使學(xué)生鞏固了平均分和感知分法。操作二、把3張餅平均分給4人,每人分得多少?在操作中感知分法不同,但份數(shù)一樣結(jié)果也相同,即3個(gè)1/4張和3張的1/4都是3/4張。知識(shí)的遷移,讓學(xué)生在把9張餅平均分給4人,每人分得多少?gòu)垥r(shí)得到分?jǐn)?shù)9/4和2又1/4。在學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)有了全面了解、認(rèn)識(shí)后,通過(guò)學(xué)生觀察、比較、概括從中產(chǎn)生了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù);并理解其意義。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)的規(guī)律和概括能力。

          四、密切聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

          從設(shè)計(jì)的練習(xí),一方面、對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固總結(jié)。另一方面、從讓學(xué)生解決分面包、分蘋(píng)果的問(wèn)題,提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,數(shù)學(xué)源于生活再回歸生活;讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在。

          五、說(shuō)板書(shū)。

          為了突出本節(jié)課的重點(diǎn),便于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn),將書(shū)中的描述性定義設(shè)計(jì)成學(xué)生簡(jiǎn)單易記的板書(shū):

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