說課稿

【必備】說課稿模板匯編5篇

　　作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的說課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　內(nèi)容

　　一、教材分析

　　本冊教材按時間順序，依次介紹了史前文明，文明的起源及農(nóng)耕文明新時代，而“從刻劃符號到象形文字”是文明起源中的一部分內(nèi)容，系統(tǒng)地介紹了文字產(chǎn)生的原因及過程，以及古埃及象形文字、西亞楔形文字、中國甲骨文三種文字的各自特點及意義。通過對古代文字——這一文明標志成就的說明，闡明了人類由史前文明過渡到農(nóng)耕文明的軌跡。而教材編者的意圖也正在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，體會到文字的產(chǎn)生是人類告別野蠻進入文明時代的一個重要標志，是我們了解人類過去的重要依據(jù)。

　　二、學(xué)情分析

　　此課時授課對象為八年級學(xué)生，學(xué)生自身也有一些特點。

　　1、知識掌握上，有一部分學(xué)生對古代文字有了解，但知之不詳，而大部分學(xué)生則從來沒有接觸過這些內(nèi)容.為此,在課前,我將組織學(xué)生以組為單位,去收集相關(guān)材料；

　　2、心理上，依據(jù)現(xiàn)代教育理論研究,青少年學(xué)生極易被喚醒對未知內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，我將抓住這一心理特點，在課堂上營造一種對未知事物的探索氛圍；

　　3、生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師表揚，我將結(jié)合新課程理念，一方面運用直觀生動形象引發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、合作性，讓學(xué)生合作探究，發(fā)表見解；

　　4、學(xué)習(xí)思維上，依據(jù)皮亞杰思維能力理論,青少年學(xué)生抽象思維不充分,對事物的分析還不能客觀明確,所以,教學(xué)中我將通過適當?shù)闹v解及學(xué)生的討論、歸納，使學(xué)生形成歷史唯物主義觀點，從而突破這一障礙。

　　三、目標及重難點分析

　　1． 教學(xué)目標

　　1) 情感目標：用歷史唯物主義觀點關(guān)注世界文明特別是中華文明的發(fā)展歷程，提升學(xué)生探究社會發(fā)展奧秘的愿望，同時通過比較中華文明與世界其他地區(qū)的差異，感受中華文明的古老和博大精深

　　中國是文明古國之一，有著令世人驚嘆的文明成就，如文字、建筑等，作為中華民族的一員，我們應(yīng)引以為傲。所以，我把提升民族自豪感作為情感目標

　　2) 技能目標：能根據(jù)圖片資料挖掘、獲取有效信息，會用多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集與本課有關(guān)的資料并整理、歸納有效信息；學(xué)會在課堂中恰當?shù)卣故咀约�，與人合作，提高探究學(xué)習(xí)能力；

　　新課程理念中提到，“讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心”，并且提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，在技能目標中，我側(cè)重于學(xué)生的主動參與及相關(guān)能力的培養(yǎng)。

　　3) 知識目標：通過對古代埃及、西亞和中國商代文字的了解，思考并能歸納出不同時期、不同區(qū)域的文字特征，理解文字產(chǎn)生的原因及與人類文明進步的關(guān)系；

　　2． 教學(xué)重點：文字產(chǎn)生的過程和古代埃及象形文字、西亞的楔形文字、中國甲骨文三種文字的各自特點，以及學(xué)生利用圖片資料獲取信息能力的培養(yǎng)。

　　依據(jù)我在教學(xué)中的實踐，學(xué)生利用圖片獲取信息的能力非常欠缺，所以我將其設(shè)為重點，準備在教學(xué)中多穿插一些讀圖內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生此類能力。

　　3． 教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義觀點正確對待與分析人類文明的傳承。

　　學(xué)生思維能力構(gòu)成本身有所欠缺，他們對事物的認識往往局限于感性層面，而不能利用歷史的、辨證的觀點去分析事物，對于這一難點，我準備在教學(xué)中以材料分析、小組討論等方式對其進行突破。

　　四、教學(xué)法分析

　　依據(jù)新課程理念，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者”，“讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心”以及“新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，同時再加上對學(xué)生認知活動規(guī)律的認識以及學(xué)生、教師在課堂地位中的正確定位，我準備在教學(xué)中融入以下幾類教學(xué)方法：

　　1、快樂教學(xué)，在導(dǎo)入新課過程中，就要激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過程中，加強師生之間情感和思想的交流，使融洽的氣氛貫穿始終，也讓愉悅的心境保持始終。

　　2、以“探究式”教學(xué)方法為主，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，并從中獲取知識，培養(yǎng)能力，滲透德育。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)的考古發(fā)掘圖片資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何從資料中獲取信息，并發(fā)展學(xué)生想象力，形成有獨特性的見解。

　　4、教學(xué)過程中穿插“講述法”“比較法”，幫助學(xué)生整理知識、突破難點。

　　五、教學(xué)設(shè)計分析

　　1、課前準備；要求學(xué)生課前分組收集有關(guān)埃及象形文字，西亞楔形文字，中國甲骨文等文字的產(chǎn)生、書寫材料等方面的資料，并鼓勵各組將所收集的資料整理成文，制成小型展版、幻燈片等。這一準備主要是基于對學(xué)生的學(xué)情分析，使學(xué)生能夠在教學(xué)之前對內(nèi)容有一些初步了解，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2、新課

　　在新課教學(xué)中，我主要分成三個專題篇章進行教學(xué)

　　第一篇章：溯源篇——文字產(chǎn)生的過程

　　第二篇章：集粹篇——三種文字的主要特點

　　第三篇章：升華篇——文字的發(fā)明與傳承

　　第一篇章：溯源篇——文字產(chǎn)生的過程

　　新課程理念強調(diào)課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，這就要求在教學(xué)案例的選擇上貼近學(xué)生生活。所以，在這一篇章中，我將利用一組漫畫導(dǎo)入，描述一位中學(xué)生因錯把母親交待的買“被子”聽成為買“杯子”鬧了笑話的故事。我設(shè)計此情境的目的主要有兩個：①、采用漫畫導(dǎo)入新課，進行快樂教學(xué)，符合學(xué)生身心特點，易激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)興趣；②、讓學(xué)生體會語言交流和文字交流的區(qū)別，并初步了解文字產(chǎn)生的背景。

　　而在文字產(chǎn)生過程這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計了以下幾個步驟。

　　1、材料展示：通過展示不同時期的文字符號，導(dǎo)出文字產(chǎn)生過程，刻畫符號——圖畫文字——象形文字

　　2、資料觀察：通過觀察資料及課本圖2—23、2—24、2—25獲取歸納信息。

　　3、分組討論：學(xué)生通過小組討論，回答教材中的幾個設(shè)問，完成對三個過程的比較。

　　德國教育學(xué)家赫爾伯特曾提出一般教學(xué)過程，指出教學(xué)不外乎喚醒學(xué)習(xí)需要，運用學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)結(jié)論，獲取知識技能等幾個步驟，雖然新課標在學(xué)習(xí)目的上與舊課標有很大不同，但它在教學(xué)中也不外乎這幾個步驟。而如何將這些過程與新課程理念結(jié)合，完成學(xué)習(xí)目的才是我們真正追求的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我用資料展示喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運用觀察，討論等方法使學(xué)生形成學(xué)習(xí)結(jié)論，升華情感，從而達成了一般教學(xué)過程與新課程理念的融合。

　　第二篇章：集粹篇——三種文字的主要特點

　　1、資料展示：請三組同學(xué)各派代表展示他們各自的展版，以使學(xué)生熟悉三種古代文字。

　　與前一環(huán)節(jié)的展示不同，這兒要求的是資料學(xué)生搜集，講解學(xué)生進行。依據(jù)“讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心”這一理念，學(xué)生在教學(xué)中是主體，教師應(yīng)該多讓學(xué)生展示自己，表現(xiàn)自己，這也是我設(shè)計這一環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。

　　2、觀察討論，通過對展版及其它資料的觀察分析，引導(dǎo)學(xué)生形成對三種文字的全面認識，其間教師重引導(dǎo)，討論重參與，重過程，以培養(yǎng)學(xué)生探究合作能力為目的。

　　人民教育出版社課程研究室的任長松老師曾專門指出探究式學(xué)習(xí)是新課改的一個核心，教學(xué)中要特別強調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作，也要重視探究中學(xué)生形成的個人觀念，獨特感受和體驗。為此，我在教學(xué)方法中強調(diào)以探究學(xué)習(xí)為主，并在此環(huán)節(jié)予以突出，不僅要培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，探究合作能力，也要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的獨特感受和體驗。

　　3、識字游戲：在前一環(huán)節(jié)突破重點之后，我將設(shè)計一個識字游戲，展示三種不同的古代文字，要求學(xué)生進行識別，正確者給予適當獎勵。

　　此時，教學(xué)內(nèi)容已過半，學(xué)生原本被喚醒的學(xué)習(xí)需要已逐漸淡化，因此，有必要通過游戲方式再次喚醒學(xué)習(xí)需要。同時，在重點突破之后，學(xué)生是否已經(jīng)掌握也需要教師作出判斷，而這種方式也恰恰能滿足這種目的，從而達到一舉多得的效果。

　　第三篇章 升華篇——文字的發(fā)明與傳承

　　此環(huán)節(jié)主要介紹漢字的發(fā)明與傳承

　　1、漢字起源：通過兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點來分析人類文明的傳承，以突破難點。（材料）

　　在學(xué)情分析中，我們看到皮亞杰思維能力理論曾指出11——15歲的兒童抽象思維不充分，對事物的認識難以客觀全面，因此，在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這一材料，以使學(xué)生能夠通過對這兩則材料的分析，突破難點。

　　2、漢字傳承

　　此處，我將通過講述，使學(xué)生初步了解三種古代文字的傳承，其中，特別指出只有中國的甲骨文一直傳承到了現(xiàn)在，而埃及的象形文字及西亞的楔形文字都因種種原因而中斷了傳承，由此，讓學(xué)生體會到漢字演變過程中所體現(xiàn)的中華民族悠久的歷史和中華文明生生不息的特點，從而增強學(xué)生的民族自豪感，實現(xiàn)情感目標。

　　六、評價分析

　　新課程理念非常重視課堂評價，認為評價的本質(zhì)功能在于促進發(fā)展。且對學(xué)生評價作了多重要求，如：評價標準多維化，評價方法多樣化，評價主體多元化等。為此，在評價中我也作了多重設(shè)計。

　　1、請學(xué)生評選出課堂中的最佳表達獎，最佳創(chuàng)意獎，最佳合作獎。多元智力理論認為，每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同方式，不同程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色，因此，學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的、出色的，都應(yīng)該予以肯定的評價。

　　2、請學(xué)生評價自己的課堂表現(xiàn)（情感、過程）

　　任長松老師指出探究式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以形式性評價為主，而形成性評價，主要是關(guān)注過程，重在發(fā)展的評價，因此，我設(shè)計了這一評價方式，以達到評價過程的目的。

　　3、將學(xué)生的自我評價及原來制作的展版保存到學(xué)生成長檔案袋中。新課程理念注重對學(xué)生的質(zhì)性評價，而成長檔案袋則恰恰提供了這一功能，能夠記錄學(xué)生成長點滴，從而達到質(zhì)性評價的目的。

說課稿 篇2

　　課型分析：

　　本課是在地圖、大氣的知識基礎(chǔ)上延伸的知識點。為新授課。

　　教材分析：

　　〖知識內(nèi)容：

　　在前面講了等高線的相關(guān)知識后，進入等值線判讀教學(xué)，這是第一課，主要是讓學(xué)生掌握影響等溫線分布的因素有哪些，并在掌握這些分布規(guī)律后能靈活運用，根據(jù)等溫線的分布來進行判讀。

　　〖教學(xué)目標：

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、影響等溫線的因素有哪些

　　2、理解這些因素怎樣對等溫線的分布產(chǎn)生影響

　　能力目標：

　　1、在掌握等溫線影響因素的基礎(chǔ)上，分析并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律

　　2、掌握等溫線的判讀方法

　　情感目標：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思路，通過知識運用獲得成就感。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與的主體意識和勇于探索的創(chuàng)新精神。

　　〖重點難點：

　　教學(xué)重點：影響氣溫分布的因素 等溫線的判讀方法

　　教學(xué)難點：等溫線的判讀

　　教學(xué)方法：

　　〖目標導(dǎo)學(xué)法

　　本課教學(xué)運用布盧姆的目標掌握學(xué)習(xí)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和蘇霍姆林斯基的發(fā)揮學(xué)生主體參與性等現(xiàn)代教學(xué)理論與方法的有機結(jié)合，形成“創(chuàng)設(shè)問題情境——目標導(dǎo)學(xué)探索——檢測點評反饋”三環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

　　〖教學(xué)設(shè)計模式

　　1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問題（創(chuàng)設(shè)情境）。

　　2.通過師生分析、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，掌握地理知識、原理與規(guī)律（導(dǎo)學(xué)探索）。

　　3.運用綜合歸納和知識遷移的方法，提高解決問題的能力（檢測反饋）。

　　教學(xué)過程：

　　1．新課導(dǎo)入

　　通過等高線的知識回顧，先設(shè)計提問，影響溫度分布的因素有哪些？

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生從總體上粗略的了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架。教學(xué)中按照影響等溫線的因素：太陽輻射、海陸分布、地勢 地形、洋流等因素逐步展開，通過板圖引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律。

　　2．提問創(chuàng)設(shè)問題情景，板圖引導(dǎo)學(xué)生思考分析

　　提問：太陽輻射在地球表面的分布規(guī)律？我們僅考慮太陽輻射這一個因素，等溫線會呈現(xiàn)怎樣的分布規(guī)律？

　　針對學(xué)生的回答，通過板圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)南北半球等溫線分布的規(guī)律，進而幫助學(xué)生掌握判讀南北半球的方法。

　　設(shè)計意圖：依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，利用提問，創(chuàng)設(shè)思考問題。充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識，積極思考，大膽聯(lián)想，發(fā)散思維，主動探究。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。

　　3．創(chuàng)設(shè)問題情景，目標導(dǎo)學(xué)探索，建構(gòu)知識體系

　　思考：以北半球為例（下面舉例均以北半球為例），在7月時，由于海陸熱容量（比熱容）不同，海洋和陸地升溫情況不一樣，海陸等溫線會發(fā)生怎樣的變化？（教師板圖，引導(dǎo)學(xué)生思考回答）讓學(xué)生自己動手去畫受海陸熱力性質(zhì)差異影響下的等溫線，并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律。在講地勢 地形、洋流對等溫線分布的影響時，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，輔以板圖根據(jù)學(xué)生分析板演，既直觀形象的展示了學(xué)生的思維過程，又讓學(xué)生從中學(xué)到了分析問題、解決問題的方法，對他們今后來講，遇到同類問題就有了一個清晰的解題思路。

　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察與分析，主動地探索學(xué)習(xí)；力圖強化圖文信息轉(zhuǎn)化能力，通過師生雙邊活動或?qū)W生的分析討論，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用；使學(xué)生掌握地理問題的分析、歸納和綜合等邏輯思維方法和能力；根據(jù)學(xué)習(xí)知識應(yīng)用到思考問題的解 答，提高學(xué)生的地理實踐應(yīng)用與解決問題的能力。

　　4．知識反饋

　�、拧⒅苯痈鶕�(jù)前面所學(xué)知識，判讀等溫線的延伸方向，使學(xué)生掌握地理知識的歸納和綜合等邏輯思維方法和能力。

　�、�、通過問題情景，檢測反饋學(xué)生對等溫線的彎曲與海陸的分布及季節(jié)；等溫線分布與洋流流向及性質(zhì)、名稱；等溫線分布與地勢高低與地形知識的掌握。

　　設(shè)計意圖：現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己與學(xué)習(xí)環(huán)境進行交互從而完成知識建構(gòu)。 教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索知識，達到鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

　　⑶、創(chuàng)設(shè)問題情景，對相鄰兩條等溫線間的閉合等溫線區(qū)域的進行判讀、結(jié)合該圖中的問題情景，根據(jù)等溫線判讀兩地間相對高度。

　　設(shè)計意圖：鞏固所學(xué)等溫線分布規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)知識遷移、應(yīng)用到思考問題的解答，提高學(xué)生的地理實踐應(yīng)用與解決問題的能力。檢驗學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

說課稿 篇3

　　大綱指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字，正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。教學(xué)過程是學(xué)生的認識過程。小學(xué)生的認識過程一般包括：感知、理解、鞏固、運用四個基本階段。在教學(xué)過程中，教師要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。

　　《跳水》是人教版第十冊語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時教學(xué)。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。

　　根據(jù)本單元的重點訓(xùn)練項目“注意事物的聯(lián)系”和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標是：

　�、倮斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法；

　�、趯W(xué)習(xí)用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內(nèi)容；

　�、勰苡谩澳７隆薄帮@然”造句；

　�、芾首x課文。教學(xué)重點是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點是理解船長為什么要叫孩子跳水。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中來，我運用板書、板畫激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)學(xué)生運用“讀、議、說、練”四環(huán)節(jié)讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，落實教學(xué)目標。

　　本節(jié)課的教學(xué)程序我是這樣設(shè)計的：

　　一、板書畫——激趣引學(xué)；

　　二、讀片斷——體會險境；（感受）

　　三、議方法——發(fā)散思維；（理解）

　　四、說聯(lián)系——落實目標；（鞏固）

　　五、練語言——鞏固發(fā)展。（運用）

　　具體的操作過程是這樣的：

　　一、板書畫——激趣引學(xué)

　　這一環(huán)節(jié)是為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到組織教學(xué)的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍的大海上，風(fēng)平浪靜，有一艘外國帆船完成了環(huán)球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時，發(fā)生了什么事呢？讓學(xué)生回答，老師繼續(xù)板畫。緊接著問：課文的第一、第二段分別講了什么？學(xué)生回答，老師板書。

　　（起因） 水手 追 猴子

　　追

　�。òl(fā)展） 猴子 逗 孩子

　　以教師的敘述和板畫吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緊接著讓學(xué)生回答老師提出的問題，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識，又啟發(fā)學(xué)生積極思維，為學(xué)習(xí)新課做好準備。

　　二、讀片斷——體會險境

　　這是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第一題，學(xué)習(xí)課文的第三、四段。分兩步進行：

　　放開、走上

　　第一步，學(xué)習(xí)課文第三段。先讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)這一段要解決的問題，教師再進行概括、歸納：

　�。�1）孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

　�。�2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學(xué)生帶著問題看錄像，聽錄音，粗讀課文，自己動腦筋找出答案，對課文的內(nèi)容有個整體的感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過精讀重點句子，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子，通過讀議，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫孩子走上橫木的動詞：“放開、走上、搖晃、發(fā)抖”以及描寫水手表情變化的詞語：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來�！保ㄓ没脽舸虺觯┻@兩組描寫孩子所處位置的復(fù)句，讓學(xué)生品味，（利用板畫幫助理解），使學(xué)生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節(jié)達到高潮。根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書如下：

　�。ǜ叱保┖镒� 逗 孩子 搖晃、發(fā)抖 險

　　第二步：指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出學(xué)習(xí)第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過“三讀”，使學(xué)生知道：在危急的時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生把第四段內(nèi)容歸納出來，模仿老師的板書，進行板書。

　�。ńY(jié)果）船長 命令 孩子 跳水 脫險

　　根據(jù)兒童心理學(xué)有關(guān)理論：“小學(xué)生的感知覺和有意注意還正在發(fā)展，情緒性仍很明顯，學(xué)習(xí)過程中，常受到當時情緒和興趣的影響……”為了增強直觀性，使學(xué)生更清楚地了解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯(lián)系，在以上兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)程序中，我運用板書，板畫，同時運用錄像、錄音等電教手段，吸引學(xué)生的注意力，綜合調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個教學(xué)活動變得生動、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的.閱讀方法進行閱讀，使學(xué)生學(xué)會讀書�！按肿x”能大概了解文章的內(nèi)容；精讀是能用“點、圈、勾”等記號畫出所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵詞。

　　三、議方法——發(fā)散思維

　　人的創(chuàng)造力主要是依x求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、等角度，創(chuàng)造性地解決疑問。依據(jù)這一理論，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地探討搶救孩子的妙法，老師問：假如你是船上的一員，你準備采取什么辦法使孩子脫險？讓學(xué)生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學(xué)生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長的辦法相比，哪一個的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學(xué)生各抒己見。它既為每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了表現(xiàn)自我的機會，又加強了學(xué)生之間的信息溝通，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學(xué)習(xí)活動中，使不同層次的學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)得到積極發(fā)展，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性。教師指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀有關(guān)語句，進行種種假設(shè)、推理、分析、比較得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節(jié)課的難點。采用啟發(fā)、對比、議論、交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)“主體轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”的精神，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極性。

　　四、說聯(lián)系——落實目標

　　依據(jù)小學(xué)生好動、愛玩、有旺盛的求知欲的特點，我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分地動腦、動口、動手，把所有的感官調(diào)動起來。指導(dǎo)學(xué)生看著板書、板畫，說出孩子、猴子、船長、水手之間以及環(huán)境等的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解事物之間是怎樣聯(lián)系的，懂得這個故事就是在事物的聯(lián)系中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的，并讓學(xué)生用簡單的圖示進行板畫�？窗鍟�、板畫來說、來畫，既充分發(fā)揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學(xué)生的形象思維、邏輯思維及語言能力得到訓(xùn)練。

　　在說、畫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想到了什么？讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)法上和思想上進行指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)文以明理，領(lǐng)會文章的中心思想。體現(xiàn)語文教材的知識性和教育性，落實教學(xué)目標。

　　五、練語言——鞏固發(fā)展

　　在整個教學(xué)過程中都有語言的訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)只是相對集中地進行語言訓(xùn)練，以求得到鞏固發(fā)展。語言主要包括口頭語言和書面語言。由于教學(xué)時間的限制，課堂上著重于口頭語言的訓(xùn)練，書面語言的訓(xùn)練可留在課后進行。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了兩道練習(xí)題：

　�。�1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。

　　（2）在你熟悉的事物中舉例說說事物之間的聯(lián)系。通過適當?shù)木毩?xí)，使學(xué)生把前面學(xué)到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學(xué)生學(xué)會分析事物和邏輯推理的方法，以利于學(xué)生語言能力、思維能力的同步發(fā)展。

　　最后讓學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間、機會，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，長期訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

　　本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　附：板書設(shè)計：

　　12．跳水

　�。ㄆ鹨颍� 一、水手 追 猴子

　　追

　�。òl(fā)展） 二、猴子 逗 孩子

　　放開、走上

　�。ǜ叱保� 三、猴子 逗 孩子 搖晃、發(fā)抖 險

　�。ńY(jié)果） 四、船長 命令孩子 跳水 脫險

說課稿 篇4

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好：

　　今天我說課的內(nèi)容是《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》

　　一、說教材

　　兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級（下）第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)的第二課時，是在學(xué)生熟練掌握表內(nèi)乘法，能進行一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算乘法，會口算、筆算萬以內(nèi)的數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。也是本單元的教學(xué)重點。兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算起著承上啟下的作用。學(xué)好本課將為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘三位數(shù)的計算做好鋪墊。更為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了良好的基礎(chǔ)。教材提供了學(xué)生熟悉的情景，在對學(xué)生進行思想品德教育的同時，讓他們經(jīng)歷算法多樣化，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法的方法。根據(jù)以上分析以及新課標提出的要求：要讓學(xué)生在獲得新知的同時，在情感態(tài)度價值觀等方面都能得到進一步發(fā)展和培養(yǎng)，為此我制定了以下的教學(xué)目標：

　　1、學(xué)生經(jīng)歷算法多樣化，掌握筆算乘法的方法。

　　2、理解第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。

　　3、學(xué)生通過自主探索、合作交流學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生表達自己意見的能力和參與的能力。增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

　　由于學(xué)生對筆算乘法已有一定的經(jīng)驗，通過知識的遷移學(xué)生能很好的掌握本課的重點：學(xué)會筆算乘法的方法。但是學(xué)生對于第二個因數(shù)的十位乘第一個因數(shù)的積的末位為什么要與因數(shù)的十位對齊難以理解，于是我將難點定為：

　�。�1）知道乘的順序。

　�。�2）知道第二個因數(shù)十位上的數(shù)與第一個因數(shù)的乘積是表示幾個十。

　　二、說教法：

　　素質(zhì)教育提出：“以學(xué)生的發(fā)展為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體�！苯Y(jié)合“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”所以我制定了以下的教法：

　　1、情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和喜愛的情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生迫不及待獲取新知的欲望，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。

　　2、任務(wù)教學(xué)法：學(xué)生通過猜測、思考、驗證、合作、交流等活動學(xué)習(xí)新知，完成教學(xué)任務(wù)。

　　3、游戲教學(xué)法：在練習(xí)的時候加入游戲環(huán)節(jié)使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

　　三、說學(xué)法

　　針對學(xué)生的年齡特征，對于學(xué)法，我是這樣設(shè)計的：通過分組，讓學(xué)生在“自主探索，合作交流，動手實踐”中經(jīng)歷算法多樣化，將其所學(xué)新知不斷內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)當中去。并讓學(xué)生自己說出過程，以加深記憶。

　　四、說教學(xué)流程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，引出新知（3分鐘）

　　我充分利用教材提供的資料情景，并且在此基礎(chǔ)上自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的智慧島情景。體現(xiàn)新課標提倡的用教材教，而不是在教教材。

　　我用多媒體引出家長帶孩子買書的情景，小紅的媽媽買了12本書，每本24元。

　　1、讓學(xué)生自己搜索信息，提出數(shù)學(xué)問題：小紅媽媽買書用了多少元？

　　2、嘗試解答，復(fù)習(xí)舊知

　　因為學(xué)已經(jīng)學(xué)會兩位數(shù)乘一位數(shù)或整十數(shù)的列式解答，但對于這個問題學(xué)生能列式卻不能解答。于是在此時學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，從而進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激發(fā)更強烈的學(xué)習(xí)欲望。此時就順理成章的引出了新知。

　　（二）自主探索、學(xué)習(xí)新知(15分鐘)

　　1、自主嘗試，算法多樣

　　為建立新舊知識的聯(lián)系，我讓學(xué)生獨立嘗試計算，不規(guī)定算法，給予他們充足的思考空間，培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。

　　3、小組合作，全班交流

　　為緩解學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們先在小組里講一

　　講自己的算法，使每一個學(xué)生都有表達自己意見的機會，然后由小組推薦在班上講一講。

　　4、呈現(xiàn)算法，突破難點

　　學(xué)生的計算方式多樣，為建立與筆算乘法的聯(lián)系我首選了這樣的算法，它有利于知識的遷移。

　　24×10=240

　　24×2=48

　　24048=288

　　接著板書筆算乘法：

　�。玻�

　　×１２

　�。撸撸撸撸撸撸撸�

　�。矗福撸撸玻础粒�

　　２４ ＿＿２４×１０

　�。撸撸撸撸撸撸撸�

　�。玻福�

　　學(xué)生可以即快又準確的算出第一步，知道48是由24×2得來的

　　為解決乘的順序在此我提出問題1、“接下來該怎么辦？”2、“24×1真的是得24嗎”幫助學(xué)生理解這步計算。進而幫助學(xué)生理解本課的重點和難點。

　　由于學(xué)生親歷了知識形成的過程，不僅理解了新知，同時在這個充滿探索和體驗的過程中，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

　�。ㄈ�）應(yīng)用遷移（5分鐘）

　　通過說一說來進行知識的遷移應(yīng)用。

　�。ㄋ模�實踐聯(lián)系，鞏固新知（10分鐘）

　　練習(xí)是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也起到了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用�？紤]到學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中難以始終集中注（）意力，我在練習(xí)中特別加進游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、當醫(yī)生，針對本課難點出題。

　　呈現(xiàn)學(xué)生比較容易出現(xiàn)錯誤地方的計算題，讓學(xué)生找錯并改正。

　　2、幫助小蜜蜂找花，我將“做一做”的題目寫在蜜蜂腳上（由多媒體呈現(xiàn)），誰做對了就可以得到一個獎品（貼紙）作為獎勵。

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)反思，回顧新知（2分鐘）

　　回顧本節(jié)知識“筆算乘法有哪幾個步驟”，讓學(xué)生加深記憶和理解。

　　我的交流完畢，謝謝指導(dǎo)。

說課稿 篇5

　　一．說教材

　　1．教材的地位和作用

　　《總也倒不了的老屋》是部編版三年級上冊第四單元第12課。第四單元圍繞學(xué)習(xí)“預(yù)測”這一閱讀策略，編排了《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》、《不會叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事�！犊傄驳共涣说睦衔荨肥沁@一單元的第一篇課文，是一篇童話故事，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用反復(fù)的手法推進情節(jié)的發(fā)展，用旁批的方式示范了預(yù)測的過程，提示學(xué)生可以依據(jù)標題、圖畫和情節(jié)來預(yù)測故事內(nèi)容或結(jié)局，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)：預(yù)測不是無端猜測，需要有文本內(nèi)容的支持，需要結(jié)合生活經(jīng)驗作出有根據(jù)的判斷；預(yù)測沒有對錯之分，要在閱讀中不斷修正自己的預(yù)測。鼓勵學(xué)生在有趣的預(yù)測中懂得預(yù)測有據(jù)、預(yù)測有法，提升閱讀判斷力和想象力。

　　2．教學(xué)目標根據(jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點結(jié)合教材本身的特點及學(xué)生實際，按新課標要求擬定以下教學(xué)目標：

　　（1）認識“暴、湊”等8個生字，會寫“洞、準”等12個生字。

　�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會老屋樂于助人的精神。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象力，一邊讀一邊順著故事情節(jié)去預(yù)測，學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法，初步感受預(yù)測的好處和樂趣。

　　3．重點、難點分析

　　教學(xué)重點：依托閱讀，邊讀邊順著故事情節(jié)培養(yǎng)預(yù)測意識和方法，感受閱讀的樂趣。

　　教學(xué)難點：提煉預(yù)測依據(jù)

　　二．說教法和學(xué)法

　　1.說教法

　　為了達成以上教學(xué)目標，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，宜將情教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并輔以重點詞語突破，圖文結(jié)合，感情朗讀，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的方式，同時充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性完成本課教學(xué)。

　　2.說學(xué)法

　　課堂是學(xué)生活動的舞臺，根據(jù)學(xué)生的個體差異，綜合運用已經(jīng)學(xué)過的讀書方法，如讀一讀、聽一聽，想一想、猜一猜、說一說、寫一寫等方法學(xué)習(xí)本課。

　　三、教學(xué)過程

　　為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：游戲?qū)�入揭示主題

　　我首先引導(dǎo)學(xué)生猜圖片內(nèi)容，分部分出示圖片內(nèi)容，讓學(xué)生猜。大家在不知不覺運用了方法叫預(yù)測，然后點明單元主題：預(yù)測

　　讓學(xué)生閱讀單元提示和語文要素，開啟閱讀之旅：《總也倒不了老屋》。以這樣的方式導(dǎo)入課題，增強趣味性同時集中了學(xué)生的注意力。

　　第二環(huán)節(jié)：課題展開，提煉方法

　�。�1）預(yù)測從題目開始

　　1.根據(jù)文章題目預(yù)測。

　　(1)我首先板書課題：總也倒不了的老屋。再齊讀課題。讓學(xué)生質(zhì)疑。有同學(xué)也對題目進行了大膽的猜測，（出示旁批）老屋是被施了魔法嗎？我提示學(xué)生可以根據(jù)題目提出問題，大膽進行預(yù)測。預(yù)測可以從題目開始。猜測老屋的樣子。

　　2.學(xué)習(xí)第一、二段

　　(1)指名讓學(xué)生讀第一自然段。思考：這究竟是一間怎樣的老屋呢？學(xué)生之間進行交流：你讀出了老屋究竟是一座怎樣的老屋？從哪些地方，看出老屋的老來了？然后我指導(dǎo)朗讀。老屋真的是太老了，咱們一邊讀一邊想象老屋的樣子。接下來我引讀：老屋這么老，難怪他說——學(xué)生進行預(yù)測：老屋倒了嗎？學(xué)生預(yù)測，說理由。

　　（二）學(xué)習(xí)老屋與小貓對話的部分

　　我用多媒體出示：“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個安心睡覺的地方�！比缓笪抑该�讓學(xué)生讀�！氨╋L(fēng)雨”你們見過嗎？什么樣的？然后讓學(xué)生猜測“小小的聲音”是誰的聲音。在學(xué)生大膽參測的基礎(chǔ)上出示插圖，揭示謎底。（小貓）學(xué)生繼續(xù)預(yù)測：老屋會答應(yīng)小貓的請求嗎？并說明理由。預(yù)測故事發(fā)展還可以借助文中的插圖。相機提煉預(yù)測依據(jù)。

　　指名讓學(xué)生起來讀第四段。想想自己預(yù)測是否一樣。然后指導(dǎo)學(xué)生一起朗讀：抓住提示語，讀出老屋的語氣。加上動作和表情并分角色朗讀第四至六自然段。

　　在此基礎(chǔ)上學(xué)生預(yù)測：這次老屋倒下了嗎？學(xué)生說說自己的理由。

　　最后師生總結(jié)預(yù)測方法。第三環(huán)節(jié)：嘗試預(yù)測，體驗預(yù)測樂趣我讓學(xué)生默讀剩下的內(nèi)容，一邊讀，一邊想，預(yù)測到什么內(nèi)容，在有預(yù)測的地方做上你喜歡的記號。學(xué)生邊讀邊預(yù)測。然后小組之間交流預(yù)測。

　　5.小結(jié)：總結(jié)預(yù)測的依據(jù)，只要你想預(yù)測，文章到處都可以進行預(yù)測。邊讀邊預(yù)測讓我們學(xué)習(xí)充滿了樂趣。

　　第四環(huán)節(jié)：續(xù)編故事

　　第五環(huán)節(jié)：出示原作，設(shè)下懸念，推薦閱讀。

　　四、說板書

　　總也倒不了的老屋

　　小貓

　　老屋老母雞助人為樂

　　小蜘蛛

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