說課稿

關(guān)于說課稿模板五篇

　　作為一名教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的說課稿5篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位作用

　　《越中覽古》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的一篇。本本冊(cè)選修教材的前三個(gè)單元都是詩歌單元，旨在集中培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。本課在第二單元末尾，對(duì)于鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和繼續(xù)后一單元的詩歌學(xué)習(xí)有重要的作用。這首詩是一首七言絕句，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，李白漫游中國時(shí)南游吳越，到了古吳國的舊地，見到此刻衰敗，遙想當(dāng)年繁盛，不勝感慨，寫下這樣一首懷古之作。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感與態(tài)度目標(biāo)這三個(gè)方面，而這三維目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀的過程，這告訴我們，在教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)與技能為主線，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，并把前面兩者充分體現(xiàn)在過程與方法中。借此，我將三維目標(biāo)進(jìn)行整合，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為

　　知識(shí)目標(biāo)：、

　　首先學(xué)習(xí)通過詩歌的意象分析本詩的情感和寫作手法。

　　其次通過與《蘇臺(tái)覽古》的對(duì)比，幫助學(xué)生掌掌握高考古代詩歌比較閱讀的角度和解答方法。

　　能力目標(biāo)：

　　通過下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，以及課堂小組的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自己完成對(duì)詩歌的分析，并且分組展示，由組內(nèi)討論引導(dǎo)至組間討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的能力和展示自己學(xué)習(xí)成果的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　懷古詩是中國古典詩歌的一大分類。期望學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，嘗試為懷古詩分類。體會(huì)懷古詩中蘊(yùn)含的千古興亡之嘆，反求于己身之傷懷。

　　本課的重點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詩歌內(nèi)容

　　難點(diǎn)在于通過與《蘇臺(tái)覽古》的對(duì)比鑒賞，并且總結(jié)對(duì)比鑒賞的方法。

　　二、說教法

　　基于上面的教材分析，我根據(jù)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)“啟發(fā)式”教學(xué)模式和新課程改革的理論認(rèn)識(shí)，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，本課我主要用了啟發(fā)式、討論式以及講練結(jié)合的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，通過下發(fā)導(dǎo)學(xué)案和分組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理。課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以求獲得最佳效果。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)盡量做到注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，觸發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)。

　　另外，在教學(xué)過程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

　　三、說學(xué)生

　　1，學(xué)生情況

　　高二的學(xué)生智力發(fā)展已經(jīng)到了較成熟的水平。學(xué)生的理解能力逐漸提高，觀察能力、記憶能力和想象能力也迅速發(fā)展。可以在學(xué)習(xí)中完成比較復(fù)雜抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)，理解比較深刻的思想感情。在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一發(fā)展水平，給予其拓展思維，展示才華的機(jī)會(huì)。定能得到較好的教學(xué)效果。尤其本課是一首絕句，思想內(nèi)容不復(fù)雜，更可以作為學(xué)生練習(xí)總結(jié)詩歌鑒賞技巧的自主學(xué)習(xí)素材。

　　2.知識(shí)障礙

　　知識(shí)掌握上，首先李白是他們非常熟悉的詩人，不需要重新介紹。詩歌理解上有從前欣賞較多詩歌的底子，所以沒有什么困難。重點(diǎn)在如何利用學(xué)過的知識(shí)分析本詩是如何利用意象和對(duì)比手法表達(dá)感情的。說到底，是學(xué)習(xí)如何在讀懂的基礎(chǔ)上去鑒賞詩歌。然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何進(jìn)行對(duì)比鑒賞，使學(xué)生理解更深刻，答題更規(guī)范。

　　四，說教學(xué)過程。

　　導(dǎo)入，課前由學(xué)過的懷古詩導(dǎo)入，學(xué)生可以互相啟發(fā)，一起背誦，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

　　二，朗讀詩歌，矯正字音

　　三，組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，尋找你認(rèn)為值得欣賞的地方和大家分享。

　　四，展示你對(duì)本詩的鑒賞內(nèi)容，教師在點(diǎn)播過程中規(guī)范答案，滲透知識(shí)。最后教師快速小結(jié)本詩內(nèi)容。

　　五，與《蘇臺(tái)覽古》進(jìn)行對(duì)比鑒賞

　　六，小結(jié)詩歌鑒賞答題要點(diǎn)。

說課稿 篇2

　　今天我要說課的題目是《丑小鴨》。我將從“教材”“教法與學(xué)法”“教學(xué)流程”等三個(gè)方面來進(jìn)行說課。

　　一、說教材

　　1、教材簡(jiǎn)析：

　　這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小雞譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？

　　因此本課教學(xué)的整體思路是“引導(dǎo)學(xué)生用不同的識(shí)字方法來學(xué)習(xí)生字，又要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本組課文的朗讀感悟。對(duì)純真的心靈與“丑小鴨”地美好心靈產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，自然會(huì)感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦�！�

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　為了達(dá)到教學(xué)目的，一句漢語課程標(biāo)準(zhǔn)，我從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，分別是：

　　知識(shí)與技能：

①認(rèn)識(shí)本課生字。

②正確、流利地朗讀課文。

　　過程與方法：用朗讀的方法來認(rèn)識(shí)詞語。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過朗讀使學(xué)生懂得從小要善待人、互相尊重，對(duì)丑小鴨的命運(yùn)遭遇產(chǎn)生同情心。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，正確地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：流利地朗讀課文。

　　4、課時(shí)安排：

　　這篇課文是童話故事，我把識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)分兩大塊，教學(xué)上安排兩課時(shí)。

　　二、說教材、教法。

　　語文教學(xué)是在師生平等的對(duì)話的過程中進(jìn)行。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。因此，教學(xué)中不僅應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值取向，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立和重難點(diǎn)的提示，結(jié)合“新課程”標(biāo)準(zhǔn)的理念，我采用了以下方法。

　　1．激發(fā)興趣：用不同的識(shí)字方法來掌握。

　　2、興趣朗讀：用不同形式正確流利地朗讀課文。

　　本文的學(xué)法指導(dǎo)：

　　對(duì)于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑，本文的教學(xué)我從以下兩點(diǎn)教給學(xué)生們學(xué)習(xí)方法：

　　首先，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞”的良好習(xí)慣及識(shí)字方法上下了功夫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字方法的同時(shí)理解詞語。

　　其次，朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)課文故事內(nèi)容。

　　三、說教學(xué)過程

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)行多種朗讀方法來了解課文內(nèi)容。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　同學(xué)們看過哪些童話故事。今天我們來學(xué)習(xí)丹童話作家麥安徒生故事改寫的《丑小鴨》。板書：

　　1、從課題你知道了什么？

　　2、學(xué)課文你想知道什么？

　　示范讀

　　認(rèn)字（出示本課生字詞）

　　暖烘烘臥在剩下裂開欺負(fù)討厭孤單籬笆譏笑蘆葦天鵝結(jié)冰凍僵幸虧蛋殼翅膀灰色啄人

　　1、借助拼音讀。

　　這些生字去掉拼音看看誰能讀準(zhǔn)。

　　2、去掉拼音同桌之間互相檢查。

　　讀不好可以求助于同桌。

　　3、指名讀。（檢查生字）

　　4、把生字帶到文中正確讀課文。

　　5、剛出生的丑小鴨是怎樣的？

　　過了好幾天，這個(gè)蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨�！�

　　6、最后丑小鴨變成天鵝之后是怎樣的？

　　他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。

　　7、丑小鴨為什么離開了家？

　　請(qǐng)看屏幕

　　丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

　　8、看看誰能把下面句子讀好。

　　天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。

　　9、變成天鵝之前遇到了哪些困難？（邊讀課文、邊找出來。）

　　10、選擇自己喜歡的句子讀。

　　學(xué)到這里相信同學(xué)們有不少的收獲。這次呢，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的句子給大家讀讀好嗎？

　　11、我們一起讀最后一個(gè)自然段。體驗(yàn)丑小鴨變成天鵝之后的喜悅來結(jié)束本節(jié)課。

說課稿 篇3

　　人教版小學(xué)語文第二冊(cè)第30課《棉花姑娘》是一篇精讀課文，我從“教學(xué)目標(biāo)的分析與定位”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路”、“教師的教法與學(xué)生的學(xué)法”、“教學(xué)過程的安排與意圖”這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　一、 教學(xué)目標(biāo)的分析與定位：

　　這一課所在的單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄�充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請(qǐng)求燕子、啄本鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對(duì)話較多，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材；從教材結(jié)構(gòu)看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。根據(jù)教材的這些特點(diǎn)，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“雪、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。

　　2、過程和方法目標(biāo)：在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識(shí)。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察，探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

　　由此可以看到課文的教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路：

　　1、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我創(chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如采取獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開火車、自由分角色等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐�！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程。”所以我在教學(xué)中運(yùn)用范讀、自讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。

　　3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。課前布置學(xué)生收集有關(guān)益蟲的資料，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的欲望。

　　三、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法：

　　1、 教法：基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，我采用自讀感悟、自主學(xué)習(xí)、小組合作、匯報(bào)交流等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

　　2、 學(xué)法：抓住課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相似這一特點(diǎn)，我采用重點(diǎn)扶學(xué)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法合作自學(xué)第三、四自然段，進(jìn)行匯報(bào)。這樣能讓學(xué)生懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。

　　四、教學(xué)過程的安排與意圖：

　　這篇課文的教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要是讀中識(shí)字，品讀課文。第二課時(shí)主要是分角色表演，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。下面我重點(diǎn)說說第一課時(shí)的教學(xué)過程。大家都知道，閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。因此，這節(jié)課充分發(fā)揮教材的示范作用，構(gòu)建“導(dǎo)撥讀訓(xùn)式”教學(xué)模式，堅(jiān)持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話的能力。共分“情境激趣 ——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

　�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)教學(xué)過程：

　　1、情境激趣：

　�。�1）良好的開端是成功的一半，為了吸引學(xué)生讀課文的愿望，首先播放輕音樂，教師用生動(dòng)的、帶有詩意的語言導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生所有的人都在快了的生活著，而棉花姑娘卻生病了。

　�。�2）教師板書課題，指名讀課題，生評(píng)議。

　　（這樣輕松的詩意的導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉(zhuǎn)折做了很好的鋪墊，吸引了學(xué)生讀的愿望。）

　　2、初步感知：

　�。�1）師范讀課文，學(xué)生整體感知；

　�。�2）學(xué)生自讀課文，師提出朗讀要求：不加字，不減字，不會(huì)認(rèn)的字借助拼音多讀幾遍；

　�。�3）學(xué)生邊讀邊想：棉花姑娘請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治病？最后是誰治好了它的病？

　　（4）檢查學(xué)生認(rèn)字情況，開火車認(rèn)讀。

　　（5）請(qǐng)幾名學(xué)生合作讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽他讀的怎樣，評(píng)議。

　　3、精讀品味：

　　俗話說教無定法貴在得法，依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　（1）學(xué)習(xí)第1自然段：

　　a、出于課件，讓學(xué)生看一看，說一說：棉花姑娘生病了，你是從哪里看出來的？

　　b、指名讀第一自然段，全班一起來讀這一自然段。

　　過渡語：生病的棉花姑娘多么希望有人幫他治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請(qǐng)同學(xué)們接著讀課文，看可憐的`棉花姑娘到底向誰求助了呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生通過各種途徑如看圖，結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)等去理解課文，鼓勵(lì)學(xué)生多種途徑獲得知識(shí)，另外，在對(duì)課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的愿望）。

　　(2)、學(xué)習(xí)第二自然段：扶學(xué)。

　　a、生自由讀第二自然段，用“——”畫出燕子和棉花姑娘說的話。

　　b、學(xué)生說說找出的對(duì)話，老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來讀課文，一個(gè)當(dāng)“棉花姑娘”，一個(gè)當(dāng)“燕子”。

　　c、指導(dǎo)學(xué)生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個(gè)方面來評(píng)議讀得怎么樣。

　　d、請(qǐng)學(xué)生在三個(gè)人小組里分工，一起再來表演讀。老師挑出兩個(gè)小組展示，并適時(shí)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。

　�。ㄏ日�(qǐng)兩個(gè)朗讀較好的同學(xué)來讀，可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向，通過評(píng)點(diǎn)自己最喜歡的朗讀能手，來促使學(xué)生自己找出課文的感情基調(diào)和處理的辦法，并內(nèi)化到自己讀的方法里，達(dá)到提高朗讀水平的目的，同時(shí)可以使學(xué)生主動(dòng)去理解課文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)老師注重方法的指導(dǎo)，摒棄讀法的固定。）

　　(3)學(xué)習(xí)3-4自然段：放學(xué)。

　　過渡語：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請(qǐng)求了幫助？請(qǐng)同學(xué)們分組自學(xué)第3、4自然段。

　　a、交待任務(wù)：大家由小組長帶領(lǐng)一起學(xué)習(xí)第3、4自然段，可以先讀課文，用筆畫出他們的對(duì)話，然后討論他們幫助了棉花姑娘嗎？最后小組里分角色練習(xí)有感情地朗讀。

　　b、學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。

　　c、學(xué)生匯報(bào)到哪一自然段就相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀那一自然段。

　　（“此處無聲勝有聲”有時(shí)候過多的講解反而顯得多余。讀書的過程本就是學(xué)生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學(xué)生充分地讀。好的讀書形式不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、活躍、課堂氣氛。）

　　(4)、學(xué)習(xí)第5自然段。

　　過渡語：小燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)棉花姑娘的病都無能為力，正當(dāng)棉花姑娘著急的時(shí)候，又來了一個(gè)好朋友，是誰呢？同學(xué)們自己找一找。

　　a、學(xué)生自讀第五自然段，說說是誰治好了棉花姑娘的病。

　　b、教師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，戴上棉花頭飾，學(xué)生戴上七星瓢蟲的頭飾，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容介紹七星瓢蟲的樣子。

　　c、學(xué)生練習(xí)朗讀。

　�。ㄟ@里采用先扶后放的方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文2——5自然段，達(dá)到教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。）

　　(5)、學(xué)習(xí)第6自然段：

　　過渡語：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會(huì)怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！讀第六自然段。

　　a、生有感情的朗讀，師問：知道棉花姑娘的心情怎樣？

　　b、讓學(xué)生用自己的話夸夸七星瓢蟲。

　�。▽W(xué)生已經(jīng)不止停留在學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。）

　　4、延伸拓展：

　�。�1）師問：你還知道哪些對(duì)人類有益的鳥類和益蟲？學(xué)生展示課前收集的資料。

　　（2）教師用課件相機(jī)展示自己收集的益蟲圖片字資料。

　�。�3）師總結(jié)全文：今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過程，認(rèn)識(shí)了可愛的七星瓢蟲，而且還認(rèn)識(shí)了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的——（生接）青蛙，他們?yōu)榱俗尨笞匀桓�加美好而各自奉獻(xiàn)著，所以我們一定要愛護(hù)他們，和他們一起讓生活更加美好。

　�。�4）、讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的段落。

　�。ㄟM(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中滲透環(huán)保教育，豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更注重一個(gè)健康思想的人的培養(yǎng)。）

　　(二)第二課時(shí)教學(xué)過程：

　　1、分角色表演：

　　生戴頭飾，先分小組表演，然后推薦到全班表演。

　　2、識(shí)記生字：

　�。�1）、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。

　�。�2）、小組合作學(xué)習(xí)生字，互相交流是怎記住這個(gè)字的。

　　3、指導(dǎo)寫字：

　�。�1）、出示要寫的字：

　　提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能去頭。

　�。�2）“幫”字左上部分的豎撇要出頭。

　�。�3）觀察每個(gè)字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　�。�4）學(xué)生臨摹，描紅練習(xí)，師巡視輔導(dǎo)。

　�。�5）教師展示寫得好的作業(yè)，評(píng)價(jià)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗。其它同學(xué)先自評(píng)，然后同桌互相評(píng)價(jià)，在寫得好的字上做上標(biāo)記，寫不好的字還可以再寫幾個(gè)。

　　教學(xué)反思：

　　這篇課文的教學(xué)比較好地落實(shí)了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)貫徹始終。

　　自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

　　1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

　　課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)的主體性。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想、動(dòng)手畫，動(dòng)口讀、問、說，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是讓學(xué)生參與時(shí)間充分，講求參與的效果。

　　2、學(xué)生的參與面廣。

　　課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)課標(biāo)精神的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都動(dòng)起來，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。

　　3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

　　掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。

　　（二）評(píng)價(jià)貫穿課堂。

　　評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這節(jié)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我注意了以下幾個(gè)方面：

　　1、評(píng)價(jià)貫穿于課堂的始終。

　　在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我的評(píng)價(jià)是貫穿于課堂的始終：教師范讀，生評(píng)讀；學(xué)習(xí)生字，評(píng)學(xué)；指名分段讀，評(píng)讀；學(xué)習(xí)第二自然段，評(píng)演；結(jié)課，你覺得自己這節(jié)課上得怎么樣？你夸夸誰？

　　2、評(píng)價(jià)的形式多樣。

　　我的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，有老師評(píng)學(xué)生，有學(xué)生評(píng)老師，有自評(píng)，有生生之間互評(píng)，也有學(xué)生自己選擇同學(xué)評(píng)，還有語言評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、身體語言評(píng)價(jià)等。

　　3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

　　一年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力相對(duì)比較低。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度評(píng)價(jià)；在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾�、啟發(fā)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的給予充分的肯定和鼓勵(lì)；想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，讓學(xué)生敢評(píng)、愛評(píng)。如在評(píng)讀課題時(shí)，一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)說：“我覺得他讀得很大聲，很流暢�！蔽荫R上表揚(yáng)評(píng)價(jià)者：“哎呀，你從聲音跟流利程度來評(píng)價(jià)，評(píng)得真好�！苯又�，我還引導(dǎo)學(xué)生從讀音方面去評(píng)價(jià)“那么讀音方面你們覺得怎樣？”學(xué)生再從讀音方面去評(píng)價(jià)，從而糾正課題“棉花姑娘”的輕聲讀法。

　　這種發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果是起了很大的作用的。

說課稿 篇4

　　1、圖文結(jié)合，朗讀感悟。用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時(shí)的情境，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

　　2、引導(dǎo)想象，加深體驗(yàn)。通過想象，加深學(xué)生對(duì)雷雨前后景色的感悟。讓學(xué)生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。

　　3、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。又如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了�！敝小霸健�越…”就用得極為準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽雨聲，學(xué)生自然體會(huì)領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會(huì)說出了很多“越…越…”的句子�？梢�，緊密聯(lián)系視聽效應(yīng)體會(huì)詞語，學(xué)生會(huì)學(xué)得有趣，用得正確。

說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

　　故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。

　　二、說教法

　　1、根據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；通過“聽、說、讀、寫、看”訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。

　　2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。

　　三、說學(xué)法

　　1、學(xué)生在“讀、思、畫、悟、議、評(píng)”這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)，品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態(tài)度變化。

　　2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，通過對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意，樹立正確的生活觀、人生觀。

　　四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、故事導(dǎo)入，扁鵲生平介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，也為學(xué)習(xí)課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚(yáng)天下、有“起死回生”之術(shù)的名醫(yī)和結(jié)尾蔡桓公病死的結(jié)局形成鮮明對(duì)比。

　　2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：通讀課文、總體感知---品讀句子、感悟人物---桓公之死、追溯原因---穿越時(shí)空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個(gè)，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過程和原因，側(cè)面反映了扁鵲的高明醫(yī)術(shù)。以蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請(qǐng)”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應(yīng)該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中感悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，把蔡桓公對(duì)名醫(yī)的理解和學(xué)生對(duì)名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維的火花閃耀課堂。

　　4、 結(jié)合時(shí)代背景、人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過朗讀表達(dá)出來。理解、體會(huì)句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。

　　5、設(shè)計(jì)問題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病”討論，體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。

　　6、通過對(duì)“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時(shí)間句子”的分析，體會(huì)扁鵲為什么連小小的皮膚病沒有治好，是因?yàn)楸怡o每次都是勸說蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應(yīng)了引題時(shí)提出的問題同時(shí)領(lǐng)悟寓言故事的寓意。

　　7、設(shè)計(jì)蔡桓公死之后，我想對(duì)蔡桓公、扁鵲還有自己說些什么，引出寓言故事的寓意。

　　8、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。

　　9、“諱疾忌醫(yī)”和“防微杜漸”兩詞對(duì)于學(xué)生不易理解，通過扁鵲的醫(yī)術(shù)高明來理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)， 結(jié)合課文、適時(shí)出現(xiàn)、直接講解。

　　10、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡合二為一。

　　11、通過觀看視頻，加深對(duì)文本的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解寓言蘊(yùn)涵的深刻哲理。

　　12、創(chuàng)設(shè)情境，課件圖片、模板的選擇與課文內(nèi)容緊密相聯(lián)，圖文對(duì)應(yīng)，盡量接近古典氣息，讓學(xué)生盡快進(jìn)入故事情境之中。圖中情境、人物的神態(tài)動(dòng)作、服飾、文字的色彩都對(duì)文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開始采用一張國王的高昂著頭的側(cè)面圖，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長以后人物面部又變形不太清楚，結(jié)果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語言，后兩句是人物神態(tài)，感覺很好。對(duì)蔡桓公病情四個(gè)階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過程。

　　13、通過出示“拜見、又拜見、再拜見”，“走、退、連忙退”幾個(gè)詞來表現(xiàn)扁鵲高明的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，同時(shí)表現(xiàn)扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來越生氣，扁鵲是越來越著急擔(dān)憂。一為蔡桓公的病情著急擔(dān)憂，二為自己的安全擔(dān)憂。通過一個(gè)“跑”字反映扁鵲對(duì)蔡桓公態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過對(duì)一個(gè)“請(qǐng)”字的語調(diào)加強(qiáng)來反映蔡桓公對(duì)扁鵲態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

　　14、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物特征，清晰地展示了課文內(nèi)容和主題思想。

　　《扁鵲治病》一課教學(xué)設(shè)計(jì)，十多年來對(duì)新課程改革理念的理解、體會(huì)的具體體現(xiàn)，是一次新課程改革理念和課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是一次對(duì)自身新課程改革理念如何滲透課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。

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