《甜甜的雪糕水》說課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常會需要準(zhǔn)備好說課稿，是說課取得成功的前提。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的《甜甜的雪糕水》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
說活動教材
雪糕，相信每個孩子都喜歡吃，因為很甜！這就讓幼兒在第一時間對這個故事產(chǎn)生了一些幻想和好感，相信會對接下來的教學(xué)活動有幫助。這篇教材雖然是老教材，但給人的感覺很溫馨，這不禁讓我有很多聯(lián)想，又何況是天真爛漫的這群孩子呢？
這一篇語言教材——《甜甜的雪糕水》是選自老教材中的經(jīng)典之作。其中蘊涵了深刻的教育意義和教育價值，值得我們現(xiàn)在的孩子去領(lǐng)悟、去欣賞、去學(xué)習(xí)。我們可以透過這篇教材，清晰地看到人物形象玲玲的刻畫是鮮明、生動的，爺爺和玲玲的對話也是很生活化的對白、從一根冰棍這個點影射出豐富深刻的教育層面，故事始終圍繞著一件事“吃冰棍”展開，因此，從文學(xué)的角度拓展，這篇語言教材很適合小班幼兒的年齡特點和認知需要。
隨著社會的變化，孩子們的社會生活與從前相比大不一樣了，生活條件也明顯提高，但孩子們卻漸漸淡薄了對身邊老人們的關(guān)心和尊重意識。孩子們普遍認為，自己的爺爺、奶奶、外公、外婆都是他們的救世主，自己永遠是他們的心肝寶貝，想要什么就有什么，一切都是孩子們說了算！在現(xiàn)在孩子們的腦海里，從來都不曾想過去關(guān)心、尊重老人，相反，只見老人們?yōu)楹⒆拥钠鹁由畈傩�，可見這里的愛并不平衡……因此，這篇語言活動教材將會用故事特有的內(nèi)涵和寓意沁入孩子們的內(nèi)心。對于小班孩子而言，這個語言活動倘若能順利地實施開展�？芍^是一場難得的及時雨！
如今，幼兒園的教育教學(xué)活動是豐富多彩的，也是多元化的。盡管分成了五大領(lǐng)域，但是教育本身還是相互串聯(lián)的，有間接乃至直接的關(guān)系。雖說《甜甜的雪糕水》是以語言中的故事為主線。但卻和社會領(lǐng)域中的尊老美德始終有關(guān)聯(lián)。所以，這個教材體現(xiàn)了生活性、教育性的特點。透過這篇教材，我們可以明白幼兒園的語言教育是一門內(nèi)涵很豐富的學(xué)科，它包含了審美、思維、表述、創(chuàng)造、品德等諸多方面的知識要點。在今天，語言教育所包含的這些內(nèi)涵，應(yīng)該成為現(xiàn)代社會每一個成員都應(yīng)具有的基本能力。
說活動目標(biāo)
1、活動目標(biāo)
根據(jù)教材的內(nèi)容，以及小班幼兒知識能力框架的結(jié)構(gòu)特點，我從認知、能力、情感三方面制訂了我的活動目標(biāo)。活動目標(biāo)如下：
�。�1）引導(dǎo)幼兒認真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)詞：化、嘗、甜。
�。�2）通過動手操作制作“雪糕”的活動，提高幼兒的動手能力。
�。�3）教育幼兒要尊重、關(guān)心家人，體驗互愛之情。
【分析】
從擬訂的三條目標(biāo)來看，第一條為主導(dǎo)目標(biāo)，第二條為能力目標(biāo)、第三條為情感目標(biāo)。我通過利用生動的多媒體動畫形象來幫助幼兒理解故事內(nèi)容，從而突破主導(dǎo)目標(biāo)；通過老師的直接和間接講解指導(dǎo)、提高幼兒的動手能力，實現(xiàn)能力目標(biāo)所提出的要求；本次活動的情感目標(biāo)分量是很重的，因為故事本身就影射了深刻的教育意義，所以要突破這條目標(biāo)、前兩條的輔助工作就要做到位。通過老師的分析，幼兒之間的討論、從而教育幼兒體驗互愛、尊老之情。
2、活動重點：理解故事的內(nèi)容，掌握故事中的重要詞的意思，例如：化、嘗、甜等。并懂得要尊重、關(guān)心身邊的老人。
【分析】
我制訂的重、難點往往從目標(biāo)本身出發(fā)，因為是語言活動。又是故事為主軸，所以理解故事就顯得非常重要，故事后的深刻寓意也是本次活動的重心，所以我把重點定位在此。通過教師層層深入的講解和教具的演示，形成師幼互動、生生互動的新氣象，從而幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，掌握重點詞的內(nèi)涵，了解故事中人物的對白，突破活動的重點部分。
3、活動難點：愿意和老師一起動手自制“雪糕”，并能大膽地把自己的“作品”送給周圍的老人。
【分析】
這個活動的難點部分幼兒參與的積極性是很高的，因此突破難點應(yīng)該沒有太大的問題。因為是自制“雪糕”，幼兒缺乏這方面的生活經(jīng)驗。更多地要依賴老師的輔助，所以把這個定為難點也是非常合情合理的。
小班的幼兒有一部分比較內(nèi)斂，不太敢接觸陌生人，倘若他們能真正關(guān)心周圍不熟悉的老人，相信在家也一定會愛自己的長輩，所以教師借用鼓勵的口吻與幼兒進行交流，樹立他們的自信很重要，有了這次成功的'體驗。將會對他們今后生活和個人的性格起著很關(guān)鍵的作用。
說活動準(zhǔn)備
1、前期知識準(zhǔn)備
本次語言活動將與主題活動“親親熱熱一家人”聯(lián)系起來。將本次活動列入子課題開展活動。讓幼兒懂得要關(guān)心家里的人（包括爺爺、奶奶、外公、外婆）。另外，通過家園共教的方式，鼓動家長作好協(xié)助工作、并請家長時刻提醒幼兒從一點一滴的小事中尊敬長輩，從而讓幼兒受到教育。
2、在活動中的準(zhǔn)備
利用電腦、多媒體自制動畫故事，并對故事進行一定的改編和加工，有利于幫助幼兒理解故事對話的指偶（爺爺、玲玲和媽媽）形象。為幼兒提供制作“雪糕”的材料（水、糖、容器等），另外還有畫彩色“雪糕”所需要的紙張和彩色油畫棒。
在此，我要重點提示一下幼兒進行語言活動的位置。因為語言活動后階段有操作活動作為延伸，所以合理的活動位置也起著決定性的作用。幼兒畫“雪糕”可以設(shè)立在美工區(qū)活動中，可以在美工活動區(qū)添加一些“雪糕”外殼和包裝袋，讓幼兒透過活動對“各種各樣的雪糕”有更深入的認識。自制“雪糕”可以在烹飪室進行活動，這樣興許會收到更好的效果。
3、心理準(zhǔn)備
利用周末，可以帶幼兒去社區(qū)看望老人，和他們進行親密接觸，這樣有利于幼兒增進對老人們的了解。同時，也可以開展親子活動，對象不是爸爸媽媽而是爺爺奶奶、外公外婆。這樣一來，幼兒在參與本次語言活動中就會有更多的收獲和心理體驗。
說活動設(shè)計流程
本次活動我共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。根據(jù)小班幼兒的年齡特點。我從幼兒感興趣的話題“雪糕”為切入口，逐步引入到故事的情境中去、讓幼兒很自然地了解故事中的內(nèi)容。因為故事十分生活化，所以我利用了談話法、講解法、多媒體動畫的引用等方式，讓幼兒逐漸學(xué)會運用語言詞匯。在故事中有所感，有所悟，有所獲！這也是我設(shè)計以下四個環(huán)節(jié)的初衷所在。
1、教師出示“雪糕”，吸引幼兒的注意力——引出課題
�。�1）老師：小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？（夏天）剛才，一個叫玲玲的小朋友拿給我一根“雪糕”呢�。ㄟ呎f邊出示一根“雪糕”）
�。�2）老師：玲玲要給我們小朋友說一件發(fā)生在她家里的事情。
2、通過欣賞多媒體故事動畫，了解故事中的人物和情節(jié)——深入課題
（1）老師利用多媒體播放自制動畫故事。
�。�2）幼兒和老師一起欣賞動畫故事。
�。�3）提問：
故事中有誰？（玲玲、媽媽和爺爺）
雪糕是誰買來的？（媽媽）
玲玲把雪糕給誰吃了？（玲玲把雪糕給爺爺吃了）
玲玲的雪糕后來怎么了？（變成雪糕水了）
3、教師利用指偶講故事，重點讓幼兒理解關(guān)心老人的重要性——
升華課題
�。�1）教師利用指偶講述故事一遍，幼兒主要傾聽對話，并進行模仿。
�。�2）教師提問：
玲玲為什么要把雪糕先給爺爺吃？
雪糕化成水后為什么是甜甜的呢？
如果你是玲玲。你會把雪糕給誰吃呢？
�。�3）幼兒思考后回答老師的提問。
�。�4）教師作小結(jié)：玲玲是個有禮貌、懂道理的好孩子。我們小朋友都要向玲玲學(xué)習(xí)，從小就要學(xué)會尊重老人、關(guān)心老人，為他們做一些力所能及的事情。
4、活動延伸：將語言活動隱含到美工活動中去。
�。�1）老師：玲玲很能干，老師相信我們班上的小朋友同樣很棒！老師請你們來畫一畫“雪糕”，或者和老師一起來制作“雪糕”，一會送給管大門的爺爺、奶奶好嗎？
（2）幼兒分兩組開始活動。
美工區(qū)：畫彩色的“雪糕”。
生活區(qū)：制作“雪糕”。（老師重點指導(dǎo)）
（3）請幼兒完工后，把“雪糕”送給管大門的爺爺、奶奶及保育老師等，并對他們說：“你們辛苦了！”（自然結(jié)束）
說活動設(shè)計特色
1、根據(jù)《綱要》精神，我將老教材新設(shè)計，重點突破在一個“活”上。設(shè)計的四個環(huán)節(jié)都十分有動感，我的設(shè)想是讓幼兒始終是保持動的狀態(tài)。例如：幼兒之間有互動式的討論，幼兒有機會動手畫“雪糕”，動手制作“雪糕”，欣賞多媒體動畫，從而代替了原有的教學(xué)掛圖，所以這也是動態(tài)的。因此，整個教學(xué)活動會讓人感覺很鮮活。
2、語言活動多元化的設(shè)計，又是一大亮點。在幼兒教育迅速發(fā)展的今天、只有將活動設(shè)計得多元化才能符合幼兒的需求。本次語言活動和主題活動有機結(jié)合，從主題中提煉，從主題中生成。另外，結(jié)合區(qū)域活動、既發(fā)揮了園本課程的特點，又不讓語言活動顯得不夠有生機。
3、教師的提問更具針對性和開拓性。語言活動中的提問是十分關(guān)鍵的、因而如何問得“準(zhǔn)”？如何問得“巧”？就成了我思考的一個問題。雖然，我的每個環(huán)節(jié)都有提問，但各有各的特色，每個提問的背后是什么？對孩子的發(fā)展起著怎樣的影響？我考慮的教育因素很多，所以提問也就設(shè)計得比較有高度和深度。
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