說課稿

說課稿3篇

　　作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的說課稿4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、說教材：

　　光的反射是一種光學(xué)現(xiàn)象，指光在傳播到不同物質(zhì)時，在分界面上改變傳播方向又返回原來物質(zhì)中的現(xiàn)象。這種概念比較抽象，我們最常見的是鏡面反射，這種反射也更能讓幼兒所接受。所以本次活動時主要讓幼兒通過鏡子讓幼兒來了解這一現(xiàn)象。由于這一知識點比較難，所以放在大班進(jìn)行。這是一次科學(xué)活動課。科學(xué)活動課主要是讓幼兒運用各種感官，動手動腦，探究問題和培養(yǎng)幼兒對周圍事物現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。本次活動要幼兒初步了解光的反射現(xiàn)象及培養(yǎng)其探索的樂趣。

　　二、說目標(biāo)、重難點

　　一般來說，幼兒園的孩子對于反射的理論知識較難明確，但如果經(jīng)過自己動手操作得出的結(jié)論往往要比老師的講述要深刻的多，因此本次活動的目標(biāo)定為：

　　1、了解光的反射現(xiàn)象，會改變鏡子的角度，讓光往不同的方向反射。

　　2、能用語言表述自己的探索過程和發(fā)現(xiàn)，體驗探索的樂趣。

　　3、知道生活中有些物品也能反射光以及光的反射與我們生活的關(guān)系。目標(biāo)一是活動的重點，目標(biāo)二是本次活動的難點。

　　三、說教法、學(xué)法

　　幼兒年齡小、好玩，注意里容易分散，根據(jù)這一特點，為了了更好的激發(fā)孩子們的好奇心，以情景式教法為主，努力給幼兒創(chuàng)造一個寬松的可以探究的環(huán)境，讓幼兒到戶外實地操作，同是通過同伴與同伴之間，師幼之間可以暢所欲言，各自發(fā)表自己的意見。在活動中通過讓幼兒玩一玩、說一說、想一想多種形式，讓幼兒自己在實際操作中去發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決的辦法。

　　四、說教學(xué)過程

　　本次活動氛圍四個部分。第一部分是觀察光的反射現(xiàn)象，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在這個環(huán)節(jié)中通過配班老師從戶外將光反射到室內(nèi)，鼓勵幼兒尋找亮光，引起活動的主題。第二部分引導(dǎo)幼兒探索鏡子的反光現(xiàn)象。這部分是活動的重點及難點所在，也是突破重難點的關(guān)鍵部分�；顒又凶層變菏殖昼R子自由探索，自由交流，并請成功的幼兒示范，師小結(jié)。這樣可以讓幼兒帶著目標(biāo)去探索，培養(yǎng)他們的觀察力，讓幼兒有了初步了解的基礎(chǔ)上，讓幼兒再次探索，再次交流，在反射光的過程中還有什么發(fā)現(xiàn)，它會移動嗎？是怎樣移動？讓幼兒明白調(diào)整角度，讓光往不同的方向反射。同過這些提問，讓幼兒注意觀察別人，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同之處，培養(yǎng)他們的觀察力，讓他們講述自己的意見，這樣舊可以體現(xiàn)活動的主體性。

　　最后借助幼兒感興趣的動畫，讓幼兒明確光的反射原理，更具直觀性、形象性。第三部分引導(dǎo)幼兒探索還有哪些東西能反光。在這個環(huán)節(jié)里通過讓幼兒說一說、摸一摸、試一試的方法找找還有哪些東西能反射。鼓勵幼兒探索這些反射有什么不同。最后一部分把活動引申到生活中，根據(jù)所學(xué)的反射知識，初步了解光的反射給我們的生活帶來的方便與不便之處。讓幼兒知道我們要好好利用光的反射，讓它們?yōu)槲覀兊纳�活提供更多的幫助，用理論知識轉(zhuǎn)化為日常生活，以達(dá)到讓幼兒主動觀察周圍事物的目的。

說課稿 篇2

　　一、教材分析

　　《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，同時更能體現(xiàn)出作者對媽媽的愛。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　知識與技能：

　　1、 會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 理解課文內(nèi)容，深刻體會母子之間的關(guān)愛之情。

　　過程與方法：

　　1、 學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

　　2、 展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛的情感。

　　二、設(shè)計思路

　　根據(jù)文本的特點、學(xué)生的個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：

　　教師活動 學(xué)生活動

　　↓ ↓

　　創(chuàng)設(shè)情境 觀察，交流對話

　　↓ ↓

　　讀文識字 小組合作，掃清文字障礙

　　↓ ↓

　　引導(dǎo)探究 自主探究，合作交流

　　↓ ↓

　　引導(dǎo)表達(dá) 讀 說 寫 評

　　↓ ↓

　　引導(dǎo)拓展 搜集、處理信息

　　三、教學(xué)程序

　　本節(jié)課，我把“相信學(xué)生能學(xué)會”作為這課教學(xué)的核心理念，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　（一）啟動情感，揭示課題

　　1、良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學(xué)生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導(dǎo)入，會很吸引學(xué)生，能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

　　2、由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學(xué)生樂于親近自己的媽媽，因此當(dāng)歌曲唱完以后我就問大家：“歌中唱到了誰呀？”非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設(shè)了“誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應(yīng)。

　　3、 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

　　有的學(xué)生會說：“生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛。或有一頭又黑又亮還很長的頭發(fā)。”

　　有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃�！边�有可能說平時特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué)，輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。”……..因為學(xué)生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會很高。同時也調(diào)動了孩子們對媽媽的情感體驗。

　　4、在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上，我接著說：“有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

　　緊接著我說：“我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢？”根據(jù)學(xué)生平時的生活經(jīng)驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據(jù)此來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調(diào)動了學(xué)生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進(jìn)入了文本。

　　5、學(xué)生練讀題目。

　　然后我說：“那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文�！崩蠋熍湟允婢弮�(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

　　（二）自讀課文，掃清文字障礙。

　　在老師感情的渲染下，我想學(xué)生肯定會對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學(xué)生自讀課文，識記生字。按照平時的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的：

　　1、學(xué)生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。

　　2、同桌互讀，檢查讀文情況。

　　3、在讀文過程中進(jìn)一步識字，加深印象。

　　4、教師檢查學(xué)困生的讀文情況，其他學(xué)生聽后評價。

　　5、教師檢查生字的掌握情況，（2—3名學(xué)生）對于全讀對的學(xué)生獎勵“識字大王”的標(biāo)志。

　　6、 組內(nèi)檢查，并進(jìn)行獎勵。

　�。ㄔO(shè)計意圖：1、對于生字的識記，學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ)，所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們成為識字的主人。2利用“識字大王”的評價機制，能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動識字。因為我校的學(xué)生成長記錄中有識字闖關(guān)過級，每節(jié)課都有“識字大王”的評選，對于低年級學(xué)生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進(jìn)行識字活動，在此手段的激勵下，學(xué)生的識字量很大。3、采用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。）

　　（三）讀中感悟，體會深情。

　　1、我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況：“有這么多同學(xué)都成為了“識字大王”祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過了“讀文”和“識字”，那下一步該干什么了？”

　　學(xué)生按照平時的學(xué)習(xí)過程回答：我們該理解課文了。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以我順接學(xué)生的觀點說：“好，就按你們說的`，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來�！�

　　2、己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時提出。

　　3、 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報。

　　設(shè)計意圖：嘗試質(zhì)疑問答，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)解答問題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主張"先學(xué)后教，先講后練"，正是著眼于讓學(xué)生"知不足，而后再學(xué)"；讓教師"知困，然后再教"。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識時，先讓學(xué)生大膽嘗試， 解決能自己學(xué)會的內(nèi)容， 發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點撥，學(xué)生面對的是自己疑難的問題、渴望學(xué)到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　4、 由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學(xué)生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能學(xué)會讓他們自讀課文，之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>

　　因為我知道學(xué)習(xí)活動是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動的時空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺。在這兒進(jìn)行課文分析時，我準(zhǔn)備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗到的情感。

　　5、 在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行學(xué)后交流，在交流的過程中，學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風(fēng)在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到�？闯鰜淼募由献约旱睦斫�。

　　6、 這時我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來分析。學(xué)生還可能說：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了。”看出媽媽很累。這是我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展，問：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以我鼓勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實對話，為學(xué)生創(chuàng)造生活實踐的機會，讓學(xué)生到生活中去觀察。

　　7、 在這部分有兩個詞語對于低年級學(xué)生來說，理解上有一定難度，是“深沉”和“均勻”。對于“呼吸深沉”的理解采用聯(lián)系上下文或生活實際，對于“呼吸均勻”的理解采用表演的方式，先來表演“呼吸不均勻”是什么樣的，再表演“呼吸均勻”是什么樣的，這樣通過對比學(xué)生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。強化個性體驗。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。

　　8、 有的學(xué)生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談?wù)摃r，就可能抓住“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進(jìn)行交流。

　　在平時的訓(xùn)練中我總是鼓勵學(xué)生多樣化地語言表達(dá)，展示學(xué)生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生多樣化的表達(dá)，可以開闊學(xué)生的視野。學(xué)生對“睡夢中的媽媽是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達(dá)，有的加以概括列出幾個關(guān)鍵詞語，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

　　同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因為學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。

　　9、在談“睡夢中的媽媽好慈祥”時，“慈祥”一詞對于學(xué)生理解來說是一個難點。估計這里學(xué)生可能要提出疑問，處理這個問題，我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過“在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。”來體會媽媽對孩子的愛。

　　在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，問題的引出，教師是一個能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生就“睡夢中的媽媽是什么樣的”問題進(jìn)行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。

　　在教學(xué)過程中我努力讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達(dá)過程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。

　　（三）、小結(jié)，生讀文升華情感。

　　師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現(xiàn)在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

　　師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們?nèi)�愛呀！就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。

　�。ㄉ�隨音樂讀文。）

　　在整個教學(xué)過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等營造自主寬松的課堂氛圍，因為只有自由寬松的語文課堂才會激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。）

　　四、拓展整合

　　現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動進(jìn)行有機結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如：

　　“關(guān)于媽媽，你還想寫些什么？課下認(rèn)真觀察，象文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽�！�

　　“小作者寫了自己的媽媽，你想寫誰呢？課下認(rèn)真觀察，把他寫下來吧！”

　　這種實踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近長輩，很好得淡化了訓(xùn)練意識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐的熱情。

　　附：板書設(shè)計

　　真美麗

　　媽媽睡了 好慈祥

　　好累

　�。ㄔO(shè)計意圖：隨機抓住學(xué)生匯報過程中出現(xiàn)的“閃亮點”進(jìn)行板書，使整節(jié)課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文本的重點，起到引領(lǐng)作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。）

說課稿 篇3

　　本節(jié)課教材是在考慮到四年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義后仍然關(guān)注的是理解分?jǐn)?shù)的意義，以生活的事例和幫助理解的直觀圖來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法，并使學(xué)生初步感到只有分母相同的分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)的意義）才能直接相加減。所以基于此和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　基礎(chǔ)知識和技能：1、通過學(xué)生對生活事例的再現(xiàn)和直觀圖觀察，理解相同分母分?jǐn)?shù)相加減方法。2、會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。

　　能力培養(yǎng)目標(biāo)：在學(xué)生體會到簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理和方法的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和動手操作能力。

　　情感目標(biāo)：通過合作交流，使學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)與本班學(xué)生的實際情況，我主要通過以下幾個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生展開探索學(xué)習(xí)。

　　一是結(jié)合學(xué)生喜歡的過十歲生日情境引入，讓學(xué)生觀察小巧吃了其中的一份，小紅吃了整個蛋糕的幾分之幾？小丁丁吃了其中的二份，小明吃了整個蛋糕的幾分之幾？等問題，在生活情境中練習(xí)，加強學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和理解，初步認(rèn)識到同分母分?jǐn)?shù)的加法關(guān)系。

　　二是在這一情景中，引出小胖與小丁丁一共吃了整個蛋糕的幾分之幾？引發(fā)學(xué)生對新知的思考。由于生活常識，學(xué)生很容易想到兩人一共吃了這個蛋糕的八分之五。此時，教師追問：你是怎么想的？促使學(xué)生對這一生活常識進(jìn)行理性的思考。也為同分母分?jǐn)?shù)加法的探索交流拉開序幕。此時，教師組織學(xué)生用涂色的方法，或利用分?jǐn)?shù)推算的方法體會到：三個八分之一加二個八分之一是五個八分之一，是八分之五。有了這一初步認(rèn)識后，讓學(xué)生初步感悟到：同分母分?jǐn)?shù)加法的計算，只要分子相加。

　　三是運用知識解決問題。一是圖文結(jié)合的同分母分?jǐn)?shù)加法練習(xí)，讓學(xué)生能夠運用自己在學(xué)習(xí)中體會到的正確方法計算同分母分?jǐn)?shù)加法。二是結(jié)合生活場景的同分母分?jǐn)?shù)加法應(yīng)用題練習(xí)，讓學(xué)生在知識運用中體會的數(shù)學(xué)知識的用處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四是在正確進(jìn)行加法計算的基礎(chǔ)上嘗試減法計算，激發(fā)學(xué)生對知識遷移的運用能力，進(jìn)行課后思考與探索的興趣與欲望。

　　教學(xué)理念：

　　在這一節(jié)課學(xué)習(xí)活動中，主要注意以下三條：一是聯(lián)系生活情境和直觀的圖形，讓學(xué)生體會到同分母分?jǐn)?shù)加法的的計算原理與方法。二是在知識運用中，讓學(xué)生主動的把知識進(jìn)行延伸擴(kuò)展，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。三是緊扣生活情境，讓學(xué)生在與生活緊密相聯(lián)的環(huán)境中運用知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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