《15大禹治水》說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《15大禹治水》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《15大禹治水》說(shuō)課稿1
一、習(xí)舊引新，遷情入境
這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，我是這樣導(dǎo)入的：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了大禹為什么要治理洪水？
然后出示圖片讓學(xué)生感受洪水給人類帶來(lái)的危害。孩子們暢所欲言，有的說(shuō)：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過(guò)引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無(wú)家可歸”，以及“滔滔”這兩個(gè)詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來(lái)的災(zāi)難。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境
接下來(lái)，我跳過(guò)二、三自然段，直接講第四自然段。讓學(xué)生體會(huì)洪水被制服后老百姓喜悅的心情，與第一自然段形成巨大的反差。
接著又抓住“安定”這個(gè)詞，讓學(xué)生來(lái)講什么樣的生活才是安定的生活，從而與第一自然段的“無(wú)家可歸”形成鮮明的對(duì)比。又問(wèn)這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以人們把大禹稱為“偉大英雄”。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后再指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀：洪水被制服了，老百姓高興嗎？（高興）那么你們高興嗎？孩子興奮地說(shuō)：“高興”。我就緊跟著讓學(xué)生高興地讀這一段。
三、引入情境，境中悟情
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第二、三自然段。
在第二自然段的學(xué)習(xí)中，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中我首先提問(wèn)了“大禹為治理洪水做了哪些事呢？”學(xué)生積極交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河 劈開了九座大山。然后分句指導(dǎo)朗讀，在朗讀過(guò)程中適時(shí)地點(diǎn)出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬(wàn)水”、“千辛萬(wàn)苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
第二環(huán)節(jié)我提問(wèn)：我們已經(jīng)知道大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)遇到哪些困難？吃了哪些苦？這個(gè)問(wèn)題在師生完全平等的平臺(tái)沙鍋內(nèi)幫助學(xué)生提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建了原有的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生情不自禁的說(shuō)了很多困難和艱辛。
第三自然段講的是一個(gè)“三過(guò)家門而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路過(guò)家門”、“一次都沒(méi)有進(jìn)去”、“兒子十多歲了”這些數(shù)字都充分說(shuō)明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中感悟文中數(shù)字的精妙。
最后啟發(fā)學(xué)生想象，大禹的兒子十多年見不到自己的爸爸，他的心情會(huì)怎樣？面對(duì)兒子的傷心，媽媽又會(huì)怎樣安慰他呢？
通過(guò)學(xué)生各種不同的表述，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，而且渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼。我順勢(shì)又推了一把，難道大禹不關(guān)心自己的家人嗎，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！大禹真是一位偉大英雄�。∽屛覀儙е缇吹男那樵賮�(lái)讀一讀這個(gè)感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
四、升華情感，情中悟理
講完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演重溫老百姓對(duì)大禹的感激之情。“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，我進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？一石激起千層浪，學(xué)生內(nèi)心的.情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學(xué)生心目中的偉大形象，而且讓大禹這種勇敢頑強(qiáng)、一心為民的精神在學(xué)生心中永久沉淀！
最后拓展部分，我又讓學(xué)生廣泛收集資料，找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續(xù)。
《15大禹治水》說(shuō)課稿2
說(shuō)教材：
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過(guò)程，讓學(xué)生感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。全文共四個(gè)自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過(guò)家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會(huì)讀、會(huì)寫本課的10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。
3、初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄。
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據(jù)第一課時(shí)特點(diǎn)，我確立的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、初步感受大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
說(shuō)學(xué)情：
古代傳說(shuō)是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時(shí)代的局限。為此，我力求在第一課時(shí)就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
說(shuō)教學(xué)方法：
在教學(xué)本課時(shí)，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競(jìng)賽法等等。總之，想讓學(xué)生在輕松、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、（出示禹的圖片）這是誰(shuí)？告訴你們，他是我國(guó)古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道他做過(guò)什么？（板書“治水”）
2、齊讀課題，你想知道什么？（相機(jī)板書：為什么？怎樣？結(jié)果）
意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，自然結(jié)題。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭(zhēng)做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。
二、初讀課文
（一）自讀課文
要求：認(rèn)真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。
意圖：學(xué)生有疑問(wèn)后會(huì)迫不及待地想找到答案，這時(shí)，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時(shí)，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
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1、出示課件，一齊拼讀書上的字。
2、小老師領(lǐng)讀。
3、齊讀、開火車讀。
意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機(jī)動(dòng)，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來(lái)不枯燥，自然效果佳。
三、讀書比拼
1、師生大擂臺(tái)（分別讀一句。）
2、下面，老師來(lái)做裁判，我們來(lái)一場(chǎng)男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強(qiáng)。思考：
意圖：采用競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。
四、解決問(wèn)題
1、指名交流：課文講了一件什么事？
2、黑板上的問(wèn)題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關(guān)的句子。
3、指名回答問(wèn)題。
意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會(huì)了整理答案的能力。
五、教學(xué)生字
1、出示生字，鞏固字音。
2、自學(xué)生字筆順表，描紅
3、引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。
4、看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機(jī)寫出這幾個(gè)字）
意圖：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。在描紅寫字時(shí)提醒學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。
《15大禹治水》第一課時(shí)教學(xué)反思
由于同組教師說(shuō)要聽我的課，昨晚把教案寫完，課件做出來(lái)的，一切都是那么的匆忙。今天上了《15大禹治水》第一課時(shí)。
上課了，導(dǎo)入非常自然，從學(xué)生回答直接引入“治水”，接著，完成課題的板書。開始質(zhì)疑了，孩子們很聰明，能準(zhǔn)確地把握“為什么”“怎樣”以及“結(jié)果”三方面說(shuō)。（或者是自己學(xué)會(huì)了引導(dǎo)吧！呵呵）
讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀書真的是個(gè)好方法，孩子們的眼睛亮亮的，讀書也比以前更投入了。
教學(xué)中采取不同的方式讀課文。有“師生對(duì)讀”，有“男女生競(jìng)賽”還有“用書上的話回答黑板上的問(wèn)題”等等。
教學(xué)生字這個(gè)環(huán)節(jié)是我來(lái)說(shuō)是輕車熟路。課堂上我一直變換花樣，力求讓孩子在輕松的氛圍中接受生字詞。
在這節(jié)課中，我和孩子們一起比賽，共同學(xué)習(xí)。此種感覺，豈一“妙”字了得。
但本課教學(xué)也有不足之處，就是在指導(dǎo)寫字時(shí)，總有一些孩子不看黑板。怎樣能讓全班學(xué)生都看我板寫，一直是我困惑的問(wèn)題。