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      2. 《馬說》說課稿

        時間:2021-01-30 14:30:54 說課稿 我要投稿

        最新《馬說》說課稿(精選5篇)

          作為一名教職工,總不可避免地需要編寫說課稿,借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么你有了解過說課稿嗎?以下是小編精心整理的最新《馬說》說課稿(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

        最新《馬說》說課稿(精選5篇)

          《馬說》說課稿1

          一、說教材

          《馬說》就是采用了“托物寓意”的寫法,論述的是識別和選拔人才的問題,但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,集中闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情,對不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級進行了嘲諷和鞭撻,巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。

          本課是一篇文言文,又采用了托物寓意的含蓄寫法,因此安排兩課時,我今天講的是第二課時。

          二、說教學目標

          1、根據(jù)本文的寫作特點和單元主題,本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理,學習托物寓意以事喻理的議論方法。

          2、根據(jù)新課程的基本理念,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,本課的過程與方法目標確定為通過編導、表演、討論培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

          3、根據(jù)本課思想引導學生樹立正確的人才觀。

          三、說教學重難點

          對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點,這是由它的寫作特點,以及學生不了解封建人才選拔制度決定的。

          四、說教法學法

          1、因為本課題旨較含蓄,宜用啟發(fā)誘導的教法。

          2、指導學生在學習中遵循由感性到理性的認知規(guī)律進行合作、探究和討論。

          五、說程序

          (一)以四組賽背課文的方式檢查復習情況。

         。ǘ┎潘嚤硌荨胄抡n

          以伯樂相馬的故事和本文內(nèi)容為創(chuàng)作原形,由三位同學分別飾演伯樂、千里馬和食馬者,讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄、千里馬的悲慘命運和伯樂的慧眼識英才。

          (三)記者訪談

          飾演千里馬、食馬者的兩位同學以及導演和個別觀眾接受老師的采訪。

          1、訪千里馬

         、倌阍趺蠢斫忭n愈“世有伯樂,然后有千里馬”的觀點?(板書)

          伯樂對千里馬的命運起決定作用。

         、诘诙䝼問題是你被埋沒的最直接原因是什么?

          吃不飽,沒有力氣。用韓愈的話是“食不飽,力不足,才美不外現(xiàn)”

         、鄣谌齻問題是你被埋沒的最根本原因是什么?

          你可以向現(xiàn)場同學求助,愿意幫助的同學請舉手。

          伯樂不常有,食馬者愚妄。

          2、訪食馬者

          大家都說你這個馬夫很無知,請你談?wù)勀闶峭ㄟ^哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的愚妄。

          “策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之曰:“天下無馬!

          3、訪導演

          韓愈寫作的目的只是為了討論千里馬問題嗎?

          嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者,抒發(fā)懷才不遇的憤慨。

         。ㄋ模┱n堂延伸

          你認為韓愈的觀點在當今社會是否還有意義,請以《假如我是千里馬》為題小組討論后,談?wù)劯魅说目捶ā?/p>

          六、說板書

          通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意。

          《馬說》說課稿2

          一、說教材

          《馬說》是部編版初中語文八年級下冊第六單元的一篇議論性文言文。本單元一共包含四篇文章,都是傳統(tǒng)的名家名著,表現(xiàn)了古人的哲思和情懷!恶R說》這篇文章托物言志,以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主,對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才,進行了諷刺、針砭和控訴,希望統(tǒng)治者能識別人才,重用人才,使他們能充分發(fā)揮自己的才能。通過本文的學習,可以讓學生思想受到啟迪、情感受到熏陶。

          二、說學情

          作為八年級的學生,對文言文的形式、學習內(nèi)容及學習方法都有了一定的了解和掌握,但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力,因此需要在這方面需加強對學生的引導,又因本文所寫的年代距離學生較遠,學生受自身的知識和閱歷所限,對本文作者所要表達的深層言志的理解必然存在一定的難度,但托物言言志的寫法在以前的學習中已有認識和了解,所以在這一環(huán)節(jié)要引導學生查閱相關(guān)背景資料,加深理解和認識。

          三、說教學目標

          根據(jù)教材編寫意圖,新課改教學要求,結(jié)合學生思維情感,認知發(fā)展的需要和教學實際情況我制定了以下目標:

          知識與能力:了解作者、識記重點生字詞,能夠流利并有感情地吟誦課文。

          過程與方法:通過合作交流,品析語言,學習托物言志的寫法。

          情感態(tài)度價值觀:體會作者對封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人才的憤懣之情。

          四、說教學重難點

          明確了教學目標,本課的重點、難點就顯而易見了:

          教學重點是:有感情地朗讀課文,學習文章托物言志的寫法。

          教學難點是:深入體會作者感情,使其情感上受到熏陶。

          五、說教學方法

          根據(jù)“以學生為主體”的新課程理念和學生具體情況,為了達到本課的教學目標,收到較好的教學效果,我將采用指導學生自學法、朗讀探究法、抓住重點詞匯品讀感悟法等教學方法。同時,我將采取自主、合作、探究的學習方式,充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

          六、說教學過程

          為了完成教學目標,解決教學重點,突破教學難點,課堂教學我將從以下幾個方面展開我的教學過程。

          環(huán)節(jié)一:談話導入,激發(fā)求知

          上課伊始,我會以談話的方式引入,通過“物盡其用,人盡其才”這句話來談?wù)勱P(guān)于人才的認識。并設(shè)計這樣的導入語:同學們,相信大家對“物盡其用,人盡其才”這句話并不陌生,它說的是人才實現(xiàn)價值所期盼的理想境界。但是呢,在很多時候,特別是在古代封建社會,很多人才常哀嘆生不逢時,受壓制,不能施展自己的抱負,甚至被扼殺,這是一種經(jīng)常性的社會悲劇。今天我們來學習韓愈的傳世名作《馬說》,了解人才被埋沒的真正原因。這樣的導入不僅可以使學生了解本節(jié)課所學的主要內(nèi)容,又能激起學生的求知欲望。

          環(huán)節(jié)二:初讀課文,整體感知

          教師之教來自于學生的學,這一環(huán)節(jié)將以名家范讀來引導學生走進文本。首先我會給學生介紹“說”是古文的一種議論文體,可以說明事物,也可以發(fā)表議論,用以陳述作者對社會上一些問題的觀點,進而明確題目就是“談?wù)勄Ю锺R的問題”的意思。接著播放名家范讀,在播放名家范讀的過程中要求學生認真聽,標記出重點生字詞并試著劃分朗讀節(jié)奏,稍后請學生示范朗讀,并糾正讀音及停頓節(jié)奏,再請全班同學齊讀。最后請學生介紹作者韓愈。韓愈,唐代文學家、哲學家,字退之,河南河陽(今河南孟州)人。其散文被列為“唐宋八大家”之首,與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇,有時流于險怪,對宋詩影響頗大,有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手,加深學生對作者的了解,為下一環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。

          環(huán)節(jié)三:析讀課文,質(zhì)疑問難

          這一環(huán)節(jié)我會給學生十分鐘時間,組織學生以小組為單位合作交流討論:你最喜歡文章中的哪一句,有什么樣的體會?我預設(shè)學生會找到以下句子:

          句子一:“世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有明馬,祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也”。

          首先我會提問學生此句作者提出了什么觀點,學生回答后明確作者提出了“千里馬常有,而伯樂不常有”的觀點,順勢請學生回答這個觀點的作用是明確了伯樂對千里馬的決定作用,同時也充當了理論依據(jù)。接著請學生思考這樣一個問題:如果沒有遇見伯樂,千里馬的命運會是怎樣?預設(shè)學生會找到文中原句“祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也”。最后指名學生回答此文中的“千里馬”是指人才,而“伯樂”是指認識人才、賞識人才、任用人才的人,進而明確作者運用了托物言志的寫作手法。

          句子二:“馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”

          在這里,我首先詢問學生學生千里馬被埋沒的直接原因是什么?學生不難從文中找到“食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得”。并引導學生理解此句又從側(cè)面刻畫了“食馬者”的無能、無知及目光短淺的形象。在上述問題解決之后繼續(xù)提問學生“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也”這句話表達了作者什么樣的感情,學生搶答此句表達了作者對千里馬命運的惋惜,對食馬者的諷刺之情。

          句子三:“策之不以其道,食之不能盡其才,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也”

          在這里我會找學生回答此句運用了排比的修辭方法,并明確“其真無馬邪?其真不知馬也”體現(xiàn)出了作者的寫作目地。之后請學生感悟作者情感,作者之所以這樣說,是為了抒發(fā)對人才埋沒的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己,言志深刻。

          環(huán)節(jié)四:品讀課文,感悟生活

          本文作為一篇文質(zhì)兼美的古代議論文章,文辭形象簡練,言志含蓄。在此我會帶領(lǐng)學生展開談?wù),談(wù)剬@節(jié)課的收獲,進而引導學生理解本文運用托物言志的手法,將千里馬隱喻為人才,把伯樂隱喻為慧眼識英才的人,把愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”。

          通過描述“千里馬”未遇“伯樂”的悲慘遭遇,揭露了封建社會統(tǒng)治者壓抑扼殺人才的罪行,表達了作者的憤懣不平之情,流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。

          環(huán)節(jié)五:課堂小結(jié),布置作業(yè)

          這里我會以教師總結(jié)的方式帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)課的收獲,進而使學生的學習內(nèi)容趨于完善。

          并布置這樣一份作業(yè):請大家課下搜集文學作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂”發(fā)現(xiàn)的事例,我們下節(jié)課分享。

          七、說板書設(shè)計

          這便是我的板書,好的板書能夠加深學生對本課的記憶,讓學生心中對本課有一個系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。

          結(jié)束語:我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委老師的耐心聆聽,請問,我可以擦掉我的板書了嗎?

          《馬說》說課稿3

          一、說教材

          第一點、教材地位及作用

          《馬說》是蘇教版八年級語文(下)第1單元中的第四篇課文。這篇文章采用托物寓意的寫法,通篇寫馬,實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主,對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才,進行了諷刺、針砭和控訴;希望統(tǒng)治者能識別人才,重用人才,使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字,憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。讓學生學習名家名篇,培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,引發(fā)學生的思考:當代千里馬是否也要依賴于伯樂?

          第二點、教學目標和重點、難點的確立

          1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;這一教學目標的設(shè)定是根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”

          2、理解作者的思想,領(lǐng)會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

          3、引導學生認識到只要人才保持良好的心態(tài),堅信“天生我才必有用”,持之以恒,就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達到“培養(yǎng)學生的樹立遠大理想,不斷完善自身素質(zhì),成為堅毅、執(zhí)著、博學、謙遜的人才”的育人目標。

          采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點,生動形象而寓意不言自明,是本課的一個重點,又是一個難點。

          二、學情分析

          8年級學生較活躍,形象思維較強,有一定的概括能力,能抓住事物的主要特點進行分析。意義識記已優(yōu)于機械識記,自我意識較強,對事物有一定的獨立見解,但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。在教學過程中,可將積累詞語與培養(yǎng)想象力結(jié)合起來,文言文教學歷來是語文教學中的難點,學生雖已初步接觸了文言文,對怎樣學習文言文也已有了一定的整體印象,但還是有畏難心理。所以要抓好預習。要求學生在課外利用工具書、課文下的注解疏通文意,能夠找出難詞難句,并對課文有初步的印象。

          三、說教法

          在整個教學過程中,我始終堅持體現(xiàn)學生的主體性,讓學生自主學習。因此,我設(shè)計了以下教法:

          1、誦讀法

          教法千變,朗讀為本。對文言文的教學來說,誦讀尤為重要。要克服學生學習文言文的畏難心理,激發(fā)學習興趣,就要從朗讀入手,讓學生把握文言文的節(jié)奏,體會其中的音樂美,感悟中國古代文化的韻味。

          2、質(zhì)疑法

          課前作好預習,課上提出預習過程中遇到的疑難問題,學生互相釋疑,教師適當補充。

          四、說學法

          在我的教學設(shè)計中,始終貫徹了新課標的精神,即注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的共同發(fā)展。

          1.圈點勾畫法

          此法主要用在預習以及檢索“山市”的變化過程中。預習中,圈出生字詞,劃出疑難句,在檢索“山市”的變化過程中,要通過快速默讀,標出“山市”的初生、發(fā)展、高潮與消失四個階段。

          2.文言文閱讀法

          在預習中使用“初讀通語句,再讀明大意,三讀有感悟,四讀品內(nèi)涵,五讀得啟迪”的閱讀方法,提高閱讀文言文的能力。

          3.誦讀法

          把握文言文的節(jié)奏,體會其中的音樂美,感悟中國古代文化的韻味。

          五、教學過程

          1馬的世界讓學生總結(jié)帶“馬”字的成語及與馬有關(guān)的文學作品。

          這種導入既鍛煉了學生自己動手查閱資料的能力,又拓展了他們的知識面,還將他們帶入了文章情境。

          2解讀標題標題為“馬說”,實則為“說說馬”,即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法,于是引出對“說”這種體裁的介紹。(用多媒體展示)

          3講解背景故事這一項由學生自己完成。

          4朗讀課文,解讀文本

          葉圣陶語“非讀無以訓練語感,非讀無以激發(fā)美感”

          當今語文教改氣氛活躍,新觀念、新教法層出不窮,但溯本求源,探其精髓,都要求勿忘“讀”這個本。所以,這個環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀,解讀到一定的深度,朗讀也到位了!卑凑者@樣的指導思想:

          第一步:探討“食”字的讀法,帶動對這個字的理解,然后教師范讀。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用。

          第二步一個學生朗讀,然后全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文。

          第三步細讀課文、疏通文意

          以四人小組為單位進行交流,著重詞語解釋和句子翻譯,將不能解決的字、詞或句記錄在本子上,全班進行交流;居蓪W生自己解決,教師點撥,同時引導學生劃出本課的重點字、句;框出通假字,找出常見的一詞多義和詞類活用,教師進行歸類板書。(課件展示板書)

          新課標要求學生“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,我設(shè)計這個環(huán)節(jié),主要的目的是讓學生能在老師的指導下,掃清字詞障礙,進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象,培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

          第四步個別學生朗讀,學生集體評議,并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學生的評議可能回涉及到這么幾點:(1)5個“也”字句的語氣(2)最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。(3)整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。

          第五步在理解文意的基礎(chǔ)上,把握正確語感、語氣進行朗讀。

          5精品細讀教師此時應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問題讓學生對文章做更深一步的理解!白髡叩挠^點是什么?依據(jù)是什么?揭示文章主旨的句子是哪一句?”至此,學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現(xiàn)出文章最實質(zhì)的內(nèi)核了,“文章是說馬,但作者真的只想說馬嗎?”學生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。

          6了解作者依據(jù)文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈,和剛才的推測相印證。如有欠缺,教師作補充。

          7情感延伸你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關(guān)系?

          對這個問題,教師應(yīng)允許學生有自己的看法,但對較消極的學生要適當?shù)剡M行鼓勵。

          新課標要求學生“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”!澳芫瓦m當?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點,有一定的說服力”,

          我設(shè)計這一環(huán)節(jié),一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸,也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。

          8網(wǎng)絡(luò)大看臺

          我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子,(用多媒體出示)同學們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后,我就要求學生們也試著寫回復帖,長短形式不拘。等到微機課上發(fā)上去,大家共賞。

          這個環(huán)節(jié)的設(shè)置,改變了以往讀后感的形式,具有靈活機動性,又引導學生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源,可謂一舉兩得。

          《馬說》說課稿4

          一、教材的地位和作用

          《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途。,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

          新教材入選這篇文章,意在讓學生學習名家名篇,培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

          二、教學目標及重點、難點的設(shè)定

          根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點,本篇文言文的教學目標設(shè)定如下:

          1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

          2、使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感,理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

          3、明確文章托物言志的寫作手法,理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學生對人才的認識。

          了解托物寓意的寫法,領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷,認識封建社會人才被埋沒的根本原因,是學習的難點。

          三、教學方法設(shè)計

          新課標指出“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”。為了調(diào)動學生的情感體驗,我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié),以語氣作為切入點,采用多種形式的朗讀方法,帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

          加強積累是提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),所以我在本課的教學設(shè)計中,采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

          四、學法指導

          新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說,學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究,引導學生自學、教會學生學習是我們的目的,只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設(shè)計的學習活動有:

          1、借助工具書和注釋,在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學習伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

          2、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語感,激發(fā)學生學習文言文的興趣;

          3、利用合作、討論、探究的方法,走進韓愈的生活經(jīng)歷,理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

          五、課時安排

          一課時。

          六、教學過程

         。ㄒ唬⿲胄抡n:相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導入。

          引導學生進入學習狀態(tài),激發(fā)學生的學習興趣,為課文理解營造一個情感氛圍。

          (二)誦讀感知:

          1、聽課文錄音,正音正字,注意停頓節(jié)奏和重音。

          2、領(lǐng)讀,由教師帶領(lǐng)全班學生一句一句的讀,體會文中11個“不”字的語氣。

          3、學生對照課文注釋小聲讀,體會句中關(guān)鍵字詞表達的感情。

          4、男女同學各一名代表朗讀,針對學生朗讀情況,學生自評,教師適當點撥。

          教師提出討論題:為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情?提示學生;聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請學生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;教師視學生交流的內(nèi)容強調(diào)作者25歲已高中進士,但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法,理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

          5、細讀第三段,體會“天下無馬”、“其真無馬耶?其真不知馬也”的語氣。

          讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的'感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情,體會到明君對人才的重要性。

          6、讓學生想象自己就是韓愈,齊讀全文。

          本設(shè)計力求讓學生更多地直接接觸課文材料,體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過多層次誦讀,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

         。ㄈ┓e累提升:

          1、譯讀積累:分小組合作串譯課文,借助工具書和注釋,獨立圈點總結(jié)出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。

          這個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學法,能使每一位同學都參與到課堂上來,成為課堂的主角

          2、交流探究:每組派出代表,或翻譯全文,或交流重點詞句,或提出質(zhì)疑。

          解詞練習,教師提出:故、或、雖。以前在何處學習過?

          3、背誦積累:

          4、知識遷移:

          1)以“懷才不遇、壯志難酬,有太多的中國文人有這樣的遭遇了!睘殚_頭寫一段話,融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩句。

          2)討論:當今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才,人盡其才?

          這個環(huán)節(jié)調(diào)動學生的知識儲備,加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象,認識到這是個時代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活,拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。

          附:板書設(shè)計

          五、拓展探究

          1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

          2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

          3、如果你懷才不遇,你學哪一位古代文人?

          把你的探究結(jié)果,寫成一篇小短文,下節(jié)課交流。

         。ㄗR別人才的人)伯樂不常有——不以千里稱也(痛惜)

         。駴]人才的人)食馬者不知——安求其能千里也(憤怒)

         。ㄓ胁拍艿娜耍┢湔鏌o馬也邪——其真不知馬也(嘲諷)

          《馬說》說課稿5

          一.說教材

          1.教材所處的地位和作用:

          本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是:《馬說》是八年級下冊第5單元第23章節(jié)內(nèi)容。在本單元中,此前學生已經(jīng)學習了《與朱元思書》《五柳先生轉(zhuǎn)》,有文言文學習的基礎(chǔ),這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在語文文言文教學中和中考應(yīng)試中,占據(jù)著重要地位,如“世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有!薄安咧灰云涞,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”等經(jīng)典句是中考?嫉目键c。

          2.教育教學目標:

          根據(jù)上述教材分析,考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學目標:

          ?知識與能力目標:掌握重點文言文實詞虛詞。

          ?過程與方法目標:了解“說”這種文體的特點,分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋,通假字的用法。

          ?情感、態(tài)度與價值觀目標:體會作者寄托在文中的思想感情;

          3.重點,難點以及確定依據(jù):

          本著課程標準,在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學重點、難點

          重點:通讀文章,理解文意,整體把握文章結(jié)構(gòu);通過逐段的朗讀斷句,咬文嚼字,以點帶面,通曉段意來突出重點

          難點:理解文中的?嘉难晕奶撛~,如“策”“其”“以”;這些虛詞在文中均多次出現(xiàn),通過類比和比較虛詞間不同的詞義,詞性,用法來突出重點。

          關(guān)鍵:理解作者所要表達的深層含義,理解作者用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么

          二.說教法

          1.教學手段:

          如何突出重點,突破難點,從而實現(xiàn)教學目標是任課教師教育教學活動中需要重點考量的問題;诒竟(jié)語文文言文教學課的特點,擬采用“以語言傳遞信息為主的方法”講授法為主;同時,文言文的學習重在學習者去理解詞意,句意和文意,單一教師講授式下的學習效果單一,乏味,學習者不求甚解,學習效果不可控,還需要“以引導探究的方法”探究法為輔。

          2.教學方法及其理論依據(jù)

          堅持“以學生為主體,以教師為主導”的原則,根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律,采用學生參與程度高的學導式討論探究教學法。在學生看書,討論的基礎(chǔ)上,在老師啟發(fā)引導下,運用問題解決式教法,師生交談法,圖像信號法,問答式,課堂討論法。在采用問答法時,特別注重不同難度的問題,提問不同層次的學生,面向全體,使基礎(chǔ)差的學生也能有表現(xiàn)機會,培養(yǎng)其自信心,激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能,力求使學生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時通過課堂練習和課后作業(yè),啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學知識,學習基礎(chǔ)性的知識和技能,在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機,明確的學習目的,老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。

          三.說學法

          我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學習方法的人”,因而在教學中要特別重視學法的指導。

          (1)學生特點分析:中學生心理學研究指出,高中階段是(查同中學生心發(fā)展情況)抓住學生特點,積極采用形象生動,形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式,定能激發(fā)學生興趣,有效地培養(yǎng)學生能力,促進學生個性發(fā)展。生理上表少年好動,注意力易分散

         。2)知識障礙上:知識掌握上,學生自七年級開始接觸到文言文的學習,原有的文言文知識儲備還不夠,現(xiàn)在這個階段正是文言文學習打基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點,許多學生出現(xiàn)知識遺忘,所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述;學生學習本節(jié)課的知識障礙在于個別文言文虛詞不易理解,所以教學中老師應(yīng)予以簡單明白,深入淺出的分析。

         。3)動機和興趣上:明確的學習目的,老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)來自學生主體的最有力的動力

          最后我來具體談?wù)勥@一堂課的教學過程:

          四.說教學程序及設(shè)想:

          (1)導入課程;由作者韓愈來引入:通過對比科舉狀元與落地秀才這兩批人,來論證包括韓愈在內(nèi)的落地秀才在失利后,往往會有上佳表現(xiàn),在逆境中奮起,聲明遠播,載入史冊來引入課堂。把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題,讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識,使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思,期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經(jīng)驗,同化和索引出當肖學習的新知識,這樣獲取知識,不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問題情境中。

         。2)目標建構(gòu);由實例得出本課新的知識點,闡述本節(jié)課的學習目標。

         。3)課堂講授;將馬說整篇文章切分成段,逐段分析講授;細化到段落的每一句,每一個重點實詞,虛詞;之后整體的把握作者的語境和心境。

          (4)講解例題;在講例題時,不僅在于怎樣解,更在于為什么這樣解,而及時對解題方法和規(guī)律進行概括,有利于學生的思維能力。

         。5)能力訓練;課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

          (6)總結(jié)結(jié)論,強化認識;知識性的內(nèi)容小結(jié),可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質(zhì),數(shù)學思想方法的小結(jié),可使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應(yīng)用,并且逐步培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)目標。

         。7)變式延伸,進行重構(gòu);重視課本例題,適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出,有利于學生對知識的串聯(lián),累積,加工,從而達到舉一反三的效果。

          (8)布置作業(yè);針對學生素質(zhì)的差異進行分層訓練,既使學生掌握基礎(chǔ)知識,又使學有余力的學生有所提高,

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