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《跳水》～說課稿～部編版小學(xué)語文
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？以下是小編收集整理的《跳水》～說課稿～部編版小學(xué)語文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、把握教材：
1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊(cè)第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長遇事沉著、機(jī)智、果斷的品質(zhì)。
本組課文主要描寫了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解�！薄短纷鳛楸窘M課文的第一篇，具有承上啟下的作用。
課文分兩課時(shí)教學(xué)。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。
2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：理解課文第三段、第四段的內(nèi)容，初步了解文章的表達(dá)方法；
�。�2）能力目標(biāo)：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究能力；
�。�3）情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)船長在危急時(shí)刻沉著冷靜、機(jī)智果斷地處理問題的思想方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長處理問題的方法。
二、學(xué)生分析：
作為五年級(jí)學(xué)生，閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。
三、設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！薄缎抡n程學(xué)習(xí)方式的變革》一書也強(qiáng)調(diào)“閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過程”。同時(shí)，在新課程學(xué)習(xí)中，教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀嘗試，并通過小組合作探究，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)流程：
為了較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、 創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問導(dǎo)學(xué)——激發(fā)探究興趣
情境性、問題性是嘗試探究性學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)。合理創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)置疑問不但具有組織教學(xué)的作用，而且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
首先，我直接引出課題后，指名復(fù)述前兩段大意；（板書要點(diǎn)：水手戲猴，猴子逗孩）再以媒體出示課文插圖畫面，讓學(xué)生說說圖意。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面提出問題（當(dāng)時(shí)有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？結(jié)果會(huì)怎樣？等等）。在學(xué)生自主發(fā)問的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出探究問題：孩子的處境怎樣？假如你在場，你會(huì)用什么方法救孩子？（讓學(xué)生大膽猜想）
然后小結(jié)引入課文學(xué)習(xí)。（我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？處境怎樣？想知道嗎？請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語、句子劃下來。）自然轉(zhuǎn)入第二步。
2、讀議結(jié)合體會(huì)險(xiǎn)境——自主嘗試探究
我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學(xué)生粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找答案。從而對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過精讀重點(diǎn)詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子。通過讀一讀、議一議，體會(huì)孩子“氣極了”的心情（這是孩子走上橫木的原因）。再抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞以及描寫水手表情變化的詞語和兩個(gè)復(fù)句（燈片打出）。讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，以領(lǐng)會(huì)孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生回答，板書要點(diǎn)：孩子追猴，橫木遇險(xiǎn)
接著，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)第三段的方法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過“三讀”使學(xué)生知道：在危急時(shí)刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生歸納出第四段內(nèi)容。板書要點(diǎn)：跳水得救
《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》一書中指出：“通過親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來的”，才是“真正屬于學(xué)生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。（“粗讀”能大概了解文章內(nèi)容；“精讀”是用“勾、圈、點(diǎn)”等方法畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險(xiǎn)處境；“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，體會(huì)到船長的沉著、機(jī)智、果斷。）
3、討論交流發(fā)散思維——引導(dǎo)探究創(chuàng)新
人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問題。因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)第四段時(shí)設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法。學(xué)生獨(dú)立發(fā)言后，我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進(jìn)行對(duì)比，說說誰的辦法更好？為什么？
通過小組討論、交流與評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
最后以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進(jìn)一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗(yàn)。
4、層次作業(yè)課外延伸——培養(yǎng)探究精神
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
�。�1）、利用層次性作業(yè)追問
�、龠@艘航船上，還會(huì)發(fā)生什么故事呢？
�。�2）、聯(lián)系生活實(shí)際自問
①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個(gè)嗎？
�、谡f說自己的見解。
五、板書設(shè)計(jì)：
本課的板書設(shè)計(jì)呈階梯式，緊扣課文內(nèi)容用簡潔的詞語形象地表現(xiàn)了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結(jié)果”一步步發(fā)展變化的過程。附板書設(shè)計(jì)：
8.跳水
橫木遇險(xiǎn) 跳
孩子追猴（高潮） 水
猴子逗孩（發(fā)展） 得
水手戲猴（起因） 救（結(jié)果）
我的說課到此結(jié)束，感謝各位老師的耐心聆聽。
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