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《鐵騎兵》說課稿范文
作為一名教師，總歸要編寫說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《鐵騎兵》說課稿范文，歡迎大家分享。
《鐵騎兵》說課稿 1
我今天的說課內(nèi)容是初中語文的課文《鐵騎兵》。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1、掌握故事情節(jié)。
2、分析文中的幾個(gè)懸念及表達(dá)效果。
3、準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。過程與方法本課教學(xué)先從調(diào)動學(xué)生的積極性入手，讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰(zhàn)例，然后讓學(xué)生熟讀課文，了解文章內(nèi)容，找出文眼，理清文章脈絡(luò)，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀了解并學(xué)習(xí)八路軍不畏艱苦、靈活應(yīng)戰(zhàn)的作風(fēng)。
教學(xué)重，難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1、文中的懸念及表達(dá)效果。
2、口語化的語言特色。
難點(diǎn)
學(xué)生可能會覺得文中所寫的幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大，在教學(xué)時(shí)要加以分析。姆教學(xué)突破要解決教學(xué)中的難點(diǎn)，應(yīng)對課后思考與練習(xí)一著重探討。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、了解楊朔散文的風(fēng)格。
2、了解時(shí)代背景。
學(xué)生準(zhǔn)備
1、搜集有關(guān)資料，了解中外戰(zhàn)爭史上以少勝多，以弱打敗強(qiáng)的、戰(zhàn)例。
2、預(yù)習(xí)課文。教學(xué)步驟（1課時(shí)）教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)學(xué)生活動
一、啟發(fā)思路，導(dǎo)入課文
1、講述戰(zhàn)例
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文
3、閱讀課文，整體感知
4、引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)
5、找出文眼，理清脈絡(luò)
6、分析本文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)
7、領(lǐng)略本文的結(jié)構(gòu)美和語言美
8、解題，指導(dǎo)完成練習(xí)
9、剖析題意，完成課堂練習(xí)一、啟發(fā)思路。導(dǎo)入課文（約分鐘）教師活動學(xué)生活動
師：大家平時(shí)愛看戰(zhàn)爭影片，聽?wèi)?zhàn)爭故事嗎？
師：很好。戰(zhàn)爭的雙方如果人數(shù)懸殊，勝負(fù)便不言而喻，特別是在過去軍事科技不是很發(fā)達(dá)的時(shí)代，雙方對陣，人數(shù)便是決定勝負(fù)的重要因素。你們認(rèn)為是這樣嗎？
紛紛回答：愛看。
因?yàn)檎n前已搜集相關(guān)資料，所以對教師的觀念并不同意。生：不是。
師裝作不解：哦，歷史上發(fā)生過以少勝多，以弱打敗強(qiáng)的戰(zhàn)例嗎？
師總結(jié)：看來大家課外都搜集了不少資料，這點(diǎn)很好。本文也講述了一個(gè)這樣的戰(zhàn)例。在抗日戰(zhàn)爭中，八路軍的一個(gè)騎兵班，竟打亂了敵人的作戰(zhàn)部署，這件事情是怎樣發(fā)生的呢？好，下面我們就來進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。板書課題。
舉手回答，講述自己了解到的相關(guān)戰(zhàn)例，涉及內(nèi)容有古有今，有中有外，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。
進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、閱讀課文，整體感知（約分鐘）教師活動學(xué)生活動
1、介紹文章背景及作者簡介。
2、讓學(xué)生閱讀課文，了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果。
3、抽學(xué)生復(fù)述課文。
1、聽教師講解，作好相應(yīng)記錄。
2、閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。
3、講述課文內(nèi)容，注意情節(jié)的完整性。
三、找出文眼。理清脈絡(luò)（約分鐘）教師活動學(xué)生活動
1、師：形散而神聚，是散文結(jié)構(gòu)美的集中表現(xiàn)，本文的文眼是什么？2、組織學(xué)生討論：這句話用了何種修辭手法，有什么表達(dá)效果？3、引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并將其板書。（見課末板書）1、思考，舉手回答。生：本文的文眼是“星星脫離軌道，就會隕落，八路軍掉隊(duì)了，卻能主動打游擊”。2、討論回答，在教師指導(dǎo)下明確答案。3、理清文章結(jié)構(gòu)。
四、分析本文的結(jié)構(gòu)美和語言美（約分鐘）教師活動學(xué)生活動、
1、師：楊朔的散文講究結(jié)構(gòu)，在布局上往往是峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，這種風(fēng)格在本文中也有所展現(xiàn)，請大家加以分析。指名學(xué)生回答，并加以總結(jié)。
2、師：楊朔的散文在語言上以活潑明，快的口語為底色，配襯以古典句式的色彩，形成一種俏麗、典雅的風(fēng)格。本文有哪些描寫表明了這_特點(diǎn)。點(diǎn)明學(xué)生回答，并加以總結(jié)。
3、師：當(dāng)騎兵們得知昨晚想騎馬渡過的河流是黃河時(shí)，為什么“一起驚得、、‘啊’了一聲，隨后不覺大笑起來”？抽學(xué)生回答，明確答案：“驚”是因?yàn)椴恢鞘屈S河，還以為是條不知名的小河流，“笑”是為昨晚的冒失，竟想騎著馬淌過水流湍急的黃河，另還含有慶幸的成分：幸虧沒有強(qiáng)渡，否則后果不堪設(shè)想。
五、解題，完成課堂練習(xí)（約分鐘）教師活動學(xué)生活動
1、組織學(xué)生討論，解決課后思考與練習(xí)一。
2、師：本文的標(biāo)題為什么？鐵騎兵呢？、相信大家通過本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有自己的理解了吧。抽學(xué)生回答，歸納總結(jié)。
3、指導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練習(xí)。
1、從敵我兩方面來分析為什么我軍的一班騎兵竟能打亂敵人軍事部署。
2、積極思考。生：“鐵”字表明了我軍的'頑強(qiáng)和難以戰(zhàn)勝。生：“鐵”說明我軍有鐵打的身軀和意志，不管環(huán)境多么艱苦，都不會屈服。
3、完成隨堂練習(xí)。
六、本課小結(jié)。
本節(jié)課按照導(dǎo)人、整體感知、理清脈絡(luò)、分析結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)的順序完成了課文的教學(xué)。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了文章內(nèi)容，還領(lǐng)略到了楊朔散文的魅力，這對學(xué)生的寫作及散文鑒賞水平的提高有相當(dāng)大的幫助。七、課末板書設(shè)計(jì)參考鐵騎兵楊朔本文結(jié)構(gòu)起因：掉隊(duì)——打游擊經(jīng)過：夜渡河水——水深未能過去——第二日才知是黃河發(fā)現(xiàn)敵城一朝城中放了一排馬輪——第二日才知此城是包頭結(jié)果：打亂敵人軍事部署，并找到了大隊(duì)問題探究與拓展活動騎后們明明只是朝著城中放了一排馬槍，為什么第二天包頭的百姓紛紛傳說八路軍有一團(tuán)人來攻城，并且“差一點(diǎn)把城攻破”？教師可引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象作分析。練習(xí)設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)1、找出下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)。
（1）沒日殞落懸崖勒馬冥思苦想
（2）香消玉殞婷婷玉立斗轉(zhuǎn)星移宿營
（3）搔亂斗膽?yīng)q豫不決戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢
（4）天馬行空恪守部署凌亂
2、下列語句用了什么修辭手法？
（1）他們想沖過來，可是鬼子火力太緊，只好像流星一樣，離開大隊(duì)，單獨(dú)活動。
（2）班長的臉頰抽動著，臉上的刀傷也像活了似的動起來。個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)文中寫道，斑長“靈機(jī)一動，吩咐騎兵朝著城中放了一排馬槍”，試分析此時(shí)班長的心理。教學(xué)探討與反思因?yàn)楸酒n文較短，且內(nèi)容較易理解，因此只安排了一節(jié)課的時(shí)間，但要作深入分析，稍嫌緊湊，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量加快節(jié)奏，主要讓學(xué)生自己思考和體會，教師只在重點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。
《鐵騎兵》說課稿 2
一、教材分析
《鐵騎兵》這篇課文內(nèi)容記述了一個(gè)具有傳奇色彩的故事，篇幅不長，卻懸念橫生，扣人心弦。教學(xué)中應(yīng)著重分析文中的懸念及其表達(dá)效果；指導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)本文口語化的語言風(fēng)格，增強(qiáng)對語言的駕馭能力；了解本文運(yùn)用襯托的修辭手法，在描寫人物、敘述故事時(shí)收到了很好的效果。
二、學(xué)習(xí)分析
八年級的學(xué)生經(jīng)過七年的學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對文章有自己的品評和感悟能力，他們對事物有自己的見解和主張，敢于發(fā)表自己的看法。因此，在本課的學(xué)習(xí)中，如何創(chuàng)設(shè)合適的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性去感知和品味文章的語言，成為本課教學(xué)的關(guān)鍵。
三、設(shè)計(jì)理念
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。本節(jié)課教師大膽放手，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究去提出問題、分析問題、解決問題，積極調(diào)動每個(gè)學(xué)生的參與意識。學(xué)生個(gè)體的問題可以由小組解決，小組解決不了的問題由全班共同探討解決，真正給學(xué)生提供自主、合作、探究的平臺，教師自始至終是每個(gè)環(huán)節(jié)的參與者、幫助者、引導(dǎo)者。
2、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，努力建設(shè)開放而富有活力的課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)的思維方法。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1．掌握故事情節(jié)。
2．分析文中的幾個(gè)懸念及表達(dá)效果。
3．準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
過程與方法
本課教學(xué)先從調(diào)動學(xué)生的積極性入手，讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰(zhàn)例，然后讓學(xué)生熟讀課文，了解文章內(nèi)容，找出文眼，理清文章脈絡(luò)，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀
了解并學(xué)習(xí)八路軍不畏艱苦、靈活應(yīng)戰(zhàn)的作風(fēng)。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1．文中的懸念及表達(dá)效果。
2．口語化的語言特色。
難點(diǎn)
學(xué)生可能會覺得文中所寫的.幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大，在教學(xué)時(shí)要加以分析。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1．了解楊朔散文的風(fēng)格。
2．了解時(shí)代背景。
3．搜集有關(guān)資料，了解中外戰(zhàn)爭史上以少勝多，以弱克強(qiáng)的戰(zhàn)例。
七、教法與學(xué)法
教學(xué)方法：啟發(fā)式
學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究式
八、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
九、教學(xué)流程設(shè)計(jì)
（一）、啟發(fā)思路。導(dǎo)入課文
（教師導(dǎo)入語）同學(xué)們，“抗戰(zhàn)八年”這個(gè)詞你聽過嗎？有誰來談?wù)劇翱箲?zhàn)八年”是怎么一回事？你心目中的抗日英雄是什么樣子呢？（學(xué)生各抒己見）今天，我們學(xué)習(xí)的課文向我們講述的便是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期一支英雄而神奇的隊(duì)伍——鐵騎兵的故事。
[設(shè)計(jì)意圖：從同學(xué)們熟悉的“抗日戰(zhàn)爭“引入本課教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又順理成章引出課題。]
板書課題。
（二）、閱讀課文，整體感知
1．介紹文章背景及作者簡介。
2．讓學(xué)生閱讀課文，了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果。
3．抽學(xué)生復(fù)述課文。
[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生更好的了解課文、感受課文，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。]
（三）、找出文眼。理清脈絡(luò)
1．提問：形散而神聚，是散文結(jié)構(gòu)美的集中表現(xiàn)，本文的文眼是什么?
思考，舉手回答。
（本文的文眼是“星星脫離軌道，就會隕落，八路軍掉隊(duì)了，卻能主動打游擊”。）
2．組織學(xué)生討論：這句話用了何種修辭手法，有什么表達(dá)效果?
3．引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并將其板書。
[設(shè)計(jì)意圖：通過討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步把握課文，為下面的特色分析打好基礎(chǔ)。]
（四）、分析本文的結(jié)構(gòu)美和語言美
1、（教師過渡語）楊朔的散文講究結(jié)構(gòu)，在布局上往往是峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，這種風(fēng)格在本文中也有所展現(xiàn)，請大家加以分析。
（本文開篇就寫在大部隊(duì)行進(jìn)的途中，有一班騎兵掉隊(duì)了，這就留下了一個(gè)懸念：這班掉隊(duì)的騎兵命運(yùn)如何?接著寫騎兵偶然來到了一條河邊，準(zhǔn)備渡河卻發(fā)現(xiàn)水很深，于是放棄了，這又有了一個(gè)懸念：這到底是條什么河?后來騎兵發(fā)現(xiàn)了一座城，便靈機(jī)二動朝城中放了-排馬槍，引起了騷亂，這到底是座什么城呢，他們放槍會造什么后果？這幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯示了楊朔的寫作功夫。）
設(shè)置這些懸念產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果？（使故事情節(jié)曲折生動，凸現(xiàn)人物精神風(fēng)貌，為故事情節(jié)發(fā)展作好鋪墊，散文結(jié)構(gòu)顯得精巧，耐人尋味，令讀者興趣盎然。）
2．（教師啟發(fā)提問）楊朔的散文在語言上以活潑明快的口語為底色，配襯以古典句式的色彩，形成一種俏麗、典雅的風(fēng)格。本文有哪些描寫表明了這一特點(diǎn)。
（學(xué)生合作完成：
“龜兒子，咱們闖到什么地方了!”
他帶著這一幫人怪巧妙地甩開了追擊的敵人。
一時(shí)從城里響起來，亂放一氣。
“是黃河，水才急呢，一根鵝毛掉下去，也會旋到水底下去。”）
[設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力；掌握分析問題和解決問題的方法，從而順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。]
（五）、拓展延伸，真情體驗(yàn)
閱讀《一張車票》片斷，體會設(shè)置懸念的寫法及作用。
她邁著沉重的步子，把頭垂得低低的，蹣跚地向汽車站走去。
她沒有帶一點(diǎn)兒子平日喜愛吃的東西，只帶著一個(gè)母親的懺悔—痛苦而又愧赧的心去看望在少年管教所勞動教養(yǎng)的兒子。
她徑直走向入站口，默默地排在長長的隊(duì)伍后面，目光驀然觸到入口處墻上量身高的標(biāo)尺，心，頓時(shí)顫抖起來。那白色的標(biāo)尺線仿佛是一條皮帶……
(教師提示)我們自己寫作文的時(shí)候，在敘述事件之前也可先設(shè)置懸念，最后再解開答案，讓自己的文章也變得曲折、吸引人。
[設(shè)計(jì)意圖：通過比較閱讀，使學(xué)生更好的體會設(shè)置懸念的寫法及作用，從而達(dá)到知識的內(nèi)化。]
（六）、本課小結(jié)。
“讀好書如臨春風(fēng)，品美文如飲甘露。”這節(jié)課我們領(lǐng)略到了楊朔散文的魅力。
讓我們多讀書，細(xì)心體驗(yàn)生活吧！相信每一位同學(xué)都會寫出自己的美文！
[設(shè)計(jì)意圖：精辟的總結(jié)深入淺出，使學(xué)生能夠輕松愉快的走出課堂，為本節(jié)課畫一個(gè)圓滿的句號。]
（七）、板書設(shè)計(jì)
鐵騎兵
楊朔
掉隊(duì)——打游擊
夜渡河水——黃河
發(fā)現(xiàn)敵城——包頭
（懸念；口語）
[設(shè)計(jì)意圖：簡潔的板書使人一目了然，便于學(xué)生對課文的把握。]
十、教學(xué)探討與反思
因?yàn)楸酒n文較短，且內(nèi)容較易理解，因此只安排了一節(jié)課的時(shí)間，但要作深入分析，稍嫌緊湊，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量加快節(jié)奏，主要讓學(xué)生自己思考和體會，教師只在重點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。
《鐵騎兵》說課稿 3
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生欣賞作者設(shè)置的一個(gè)個(gè)懸念，并理解其對故事情節(jié)推動的作用。
2、讓學(xué)生感受特定的歷史背景下八路軍在重重困難面前所展示的風(fēng)采。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn): 文中的懸念及表達(dá)效果。
難點(diǎn): 學(xué)生可能會覺得文中所寫的幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大，在教學(xué)時(shí)要加以分析。
教學(xué)過程及步驟
一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1、 閱讀課文，借助注釋和工具書，掃除字詞障礙，完成《金牌導(dǎo)練》的“目標(biāo)達(dá)成”1—3題。
2、 閱讀《金牌導(dǎo)練》的“相關(guān)積累”，收集整理有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料（如著名戰(zhàn)役、英雄人物）。
二、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，“抗戰(zhàn)八年”這個(gè)詞你聽過嗎？有誰來談?wù)劇翱箲?zhàn)八年”是怎么一回事？你
心目中的抗日英雄是什么樣子呢？
2、 今天，我們學(xué)習(xí)的課文向我們講述的便是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期一支英雄而神奇的隊(duì)伍——
鐵騎兵的故事。
3、 作者是誰？有哪位同學(xué)來介紹一下？
三、學(xué)生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
1、這篇文章的體裁是什么？
2、寫了什么人？
3、寫了什么事？（請學(xué)生講述故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，注意情節(jié)的完整性。）
起因：掉隊(duì)——打游擊
經(jīng)過：夜渡河水——水深未能過去（第二日才知是黃河）——發(fā)現(xiàn)敵城——朝城中放了一排馬輪（第二日才知此城是包頭）
結(jié)果：打亂敵人軍事部署，并找到了大隊(duì)
四、合作探究活動一，體會構(gòu)思特色。
1、 交流閱讀感受：讀這篇課文的時(shí)候，你的心情有什么變化？因什么而擔(dān)心？因什么而放心？
2、 分小組討論：
⑴這篇散文的構(gòu)思有什么特點(diǎn)？（懸念迭起）
⑵設(shè)置了哪些懸念？找到有關(guān)文字，有感情朗讀后進(jìn)行歸納，形成板書。
離開大隊(duì) ①天氣惡劣 環(huán)境險(xiǎn)惡 單獨(dú)行動
②秋季掃蕩 形勢危急
③夜渡黃河 爬上山頭
⑶解開了這些懸念嗎？（毫發(fā)未損 粉碎掃蕩）
⑷設(shè)置這些懸念產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果？（使故事情節(jié)曲折生動，凸現(xiàn)人物精神風(fēng)貌，為故事情節(jié)的發(fā)展作好鋪墊，散文結(jié)構(gòu)顯得精巧，而人尋味，令讀者興趣盎然。）
3、交流，師生評議。（閱讀《金牌導(dǎo)練》的“課文導(dǎo)航”）
4、聯(lián)系課外閱讀，請學(xué)生例舉懸念迭起的文章，體會懸念設(shè)置的妙處。
五、合作探究活動二，領(lǐng)會主旨。
1、分小組討論：
⑴本文的'標(biāo)題為什么是“鐵騎兵”呢? “鐵”是什么意思？
⑵你從班長的哪些表現(xiàn)感受到“鐵騎兵精神”？
⑶八路軍的一個(gè)騎兵班在失去與大部隊(duì)聯(lián)系的情況下，為什么能打亂日寇的軍事部署，迫使敵人停止 “掃蕩”？（結(jié)合課后思考與練習(xí)一）
⑷從鐵騎兵身上我們探究出中國抗日戰(zhàn)爭勝利的原因是什么？
2、交流，師生評議。（閱讀《金牌導(dǎo)練》的“課文導(dǎo)航”）
3、面對生活中的種種困難，我們要發(fā)揚(yáng)鐵騎兵精神。請學(xué)生自由談?wù)搹蔫F騎兵身上獲得的人生啟示。
六、布置作業(yè)：
完成《金牌導(dǎo)練》的“拓展延伸”題。
《鐵騎兵》說課稿 4
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：掌握故事情節(jié);分析文中的幾個(gè)懸念及表達(dá)效果;準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
2、過程與方法本課教學(xué)先從調(diào)動學(xué)生的積極性入手，讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰(zhàn)例，然后讓學(xué)生熟讀課文，了解文章內(nèi)容，找出文眼，理清文章脈絡(luò)，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：了解并學(xué)習(xí)八路軍不畏艱苦、靈活應(yīng)戰(zhàn)的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、文中的懸念及表達(dá)效果。
2、口語化的語言特色。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)讀入課
1、同學(xué)們，“抗戰(zhàn)八年”這個(gè)詞你聽過嗎?有誰來談?wù)劇翱箲?zhàn)八年”是怎么一回事?你心目中的抗日
英雄是什么樣子呢?
2、今天，我們學(xué)習(xí)的課文向我們講述的便是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期一支英雄而神奇的隊(duì)伍——鐵騎兵的故事。
3、作者是誰?有哪位同學(xué)來介紹下?
(楊朔(1913-1968)，文學(xué)家，山東蓬萊人。1937年參加革命，開始文藝創(chuàng)作。1939年到華北抗日
根據(jù)地訪問，后留在山西八路軍總部做文宣工作。這期間的創(chuàng)作輯入《潼關(guān)之夜》、《鐵騎兵》。1956年后，
主要致力于散文創(chuàng)作，有《荔枝蜜》、《茶花賦》、《香山紅葉》、《泰山極頂》等優(yōu)秀文章稱譽(yù)文壇。)
二、初讀課文
1、教師范讀①字詞②談?wù)J識說感慨提問題
2、字
隕落沒到馬肚子惹得騷亂擲彈筒搗毀老巢掃蕩
3、詞
隕落：星體從高空掉落下來。
毫不遲疑：一點(diǎn)都不猶豫。
沒：課文中指河里的水漫過。
騷亂：紛擾不安。
擲：扔，投。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解
⑴這篇文章的體裁是什么?
⑵寫了什么人?
⑶寫了什么事?
⑷“鐵”是什么意思?
⑸這篇散文的構(gòu)思有什么特點(diǎn)?(懸念迭起)
⑹設(shè)置了哪些懸念?找到有關(guān)文字，有感情朗讀后進(jìn)行歸納，形成板書。
離開大隊(duì)
①天氣惡劣環(huán)境險(xiǎn)惡單獨(dú)行動
②秋季掃蕩形勢危急
③夜渡黃河爬上山頭
⑺解開了這些懸念嗎?(毫發(fā)未損粉碎掃蕩)
⑻設(shè)置這些懸念產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果?(使故事情節(jié)曲折生動，凸現(xiàn)人物精神風(fēng)貌，為故事情節(jié)的發(fā)展作好鋪墊，散文結(jié)構(gòu)顯得精巧，而人尋味，令讀者興趣盎然。)
三、研讀課文
討論：
1、為什么八路軍的一個(gè)騎兵班，竟能打亂敵人部署，迫使日寇停止“掃蕩”?試從敵我兩方面加以分析，并找出相應(yīng)的句子進(jìn)行說明。討論回答后，形成如下板書。
①從我方看堅(jiān)定革命信念英勇無畏勇敢機(jī)智人民支持
②從敵方看貌似強(qiáng)大實(shí)質(zhì)虛弱
2、有人說，這個(gè)故事看似離奇，結(jié)局似乎“歪打正著”，鐵騎兵能夠粉碎敵人的“掃蕩”，完全是一種
巧合，你覺得怎樣?
四、品讀課文
1、散文有怎樣的.特點(diǎn)?(抒發(fā)感情)
2、散文的感情如何表達(dá)?(樸實(shí)的語言，水到渠成的敘述與描寫)
3、這篇散文表達(dá)了作者對八路軍怎樣的感情?(崇敬，欽佩，贊美。)
4、從哪些地方可看出?找出句子、找出詞語來加以品讀品析。
例⑴：在敵人強(qiáng)大火力逼得掉隊(duì)的時(shí)候，班長“他帶著這一班人怪巧妙地甩開了追擊的敵人，東沖西撞，想再追上大隊(duì)。”
分析：“怪巧妙”是“非常巧妙”的意思，贊揚(yáng)了騎兵班具有靈活機(jī)動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。
例⑵：在跳出敵人的合擊圈時(shí)，雖然已是二更天，面對不熟悉的河水，班長藝高人膽大，“毫不遲疑，第一個(gè)鞭著馬走下河去。”
分析：“毫不遲疑”是“一點(diǎn)也不猶豫”的意思，寫出了作者對班長在危急關(guān)頭時(shí)能當(dāng)機(jī)立斷、作風(fēng)果敢的欽佩。
例⑶：在如此惡劣的天氣和敵我力量懸殊的情況下，“一天以后，那班騎兵也平平安安地轉(zhuǎn)回根據(jù)地，尋到了大隊(duì)。”
分析：表達(dá)了對騎兵班能順利回到大隊(duì)的欣喜，贊揚(yáng)他們敢于勝利能夠取得勝利的氣概。
五、探究課文
請同學(xué)們提出具有探究性的問題來。
六、想象訓(xùn)練
請同學(xué)們想象一下戰(zhàn)士們尋到大隊(duì)以后的情景，并把它寫下來，200字左右。
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