《門(mén)檻》的說(shuō)課稿范文
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的《門(mén)檻》的說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、教材分析
1、單元教學(xué)要求
我所說(shuō)的篇目是《門(mén)檻》，它是高中二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三冊(cè)第五單元的最后一篇。這個(gè)單元所選的課文是中國(guó)當(dāng)代散文和外國(guó)散文，《記憶》和《門(mén)檻》是兩首散文詩(shī)。單元教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理，指出文章的精髓，讓學(xué)生一課有一得。在鑒賞閱讀中，教師教學(xué)不能僅僅局限于某一點(diǎn)，而要根據(jù)不同的情況，充分發(fā)揮學(xué)生這一鑒定主體的能動(dòng)性，從多個(gè)角度進(jìn)行鑒賞，用教師的“導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深開(kāi)掘，又以學(xué)生的“思”引發(fā)教師的教學(xué)靈感，師生共同研讀，盡可能充分解讀出文章的情和理。
2、文章特點(diǎn)
《門(mén)檻》是屠格涅夫晚年最重要的作品之一，作為屠格涅夫散文詩(shī)中的代表作，它在藝術(shù)上集中體現(xiàn)了作者所寫(xiě)散文詩(shī)的特點(diǎn)：簡(jiǎn)單而深刻，樸素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄，又明晰，既連貫，又跳躍，使人讀后回味無(wú)窮。
這篇文章的象征手法、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及環(huán)境刻畫(huà)都運(yùn)用得很好，尤其是象征手法的運(yùn)用，使《門(mén)檻》的主題隱蔽而不含混，含蓄而不晦澀，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作很有幫助。文中所寫(xiě)的俄羅斯姑娘，是一個(gè)決心跨越“門(mén)檻”的女革命家，雖然她不像許多文學(xué)作品中的姑娘一樣美麗動(dòng)人，含情脈脈，但卻沉靜、果敢、堅(jiān)決、執(zhí)著無(wú)畏，全身散發(fā)著動(dòng)人的光彩與氣質(zhì)。她面對(duì)陰森的黑暗，高高的門(mén)檻的義無(wú)反顧的精神對(duì)學(xué)生有極大的感染力，能幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)他們從容、鎮(zhèn)定、自信的品質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
基于教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及教材鮮明的文體特征和教材第四、五單元培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，來(lái)確定此節(jié)課的目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，第四、五單元是為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供的一組范文�！督虒W(xué)大綱》這樣闡述培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求：能夠整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清文章思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)和感情，能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的效果。鑒賞文學(xué)作品能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。
基于單元教學(xué)要求，教材特點(diǎn)和《大綱》要求，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解《門(mén)檻》一文的寫(xiě)作背景，理解“門(mén)檻”的象征意義。
能力目標(biāo)：鑒賞其象征的手法，品味雋永而富有哲理的語(yǔ)言。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)英雄人物的高貴品質(zhì)，面對(duì)人生抉擇的時(shí)候，要從容，鎮(zhèn)定對(duì)理想要執(zhí)著追求，堅(jiān)定不移。
三、教學(xué)重點(diǎn)
從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)散文詩(shī)的語(yǔ)言特征和這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，確立如下教學(xué)重點(diǎn)：理解文章中意象的象征意義，品讀文章耐人尋味的語(yǔ)言。
四、教學(xué)難點(diǎn)
這篇文章采用的是問(wèn)答的手法，要求學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的感情基調(diào)，對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀出感情，讀出意蘊(yùn)來(lái)，而這恰恰是學(xué)生最感頭疼的問(wèn)題，所以我把難點(diǎn)確立為：有感情地。準(zhǔn)確地誦讀。
五、教法、學(xué)法
《門(mén)檻》是第五單元的最后一篇文章，在這篇文章之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)另一篇中國(guó)現(xiàn)代作家韓少華的散文詩(shī)《記憶》，已經(jīng)初步了解了散文詩(shī)的鑒賞方法，所以，學(xué)習(xí)《門(mén)檻》，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，以誦讀、評(píng)品、討論、心得交流為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀鑒賞的能力和發(fā)散思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。這堂課有兩個(gè)關(guān)鍵：
一是誦讀、評(píng)價(jià)、品味�！堕T(mén)檻》只四百來(lái)字，短小精悍，全文采用問(wèn)答的手法，很適合誦讀，但讀好卻難。我設(shè)想讓學(xué)生分角色朗讀，讀出特色，讀出個(gè)性，讀出感情，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)誦讀的感情基調(diào)把握得是否準(zhǔn)確，問(wèn)答者的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)處理得是否恰當(dāng)，從評(píng)價(jià)中來(lái)明確人物品質(zhì)，鮮明人物形象，揣摩人物心理，并進(jìn)一步理解文中“門(mén)檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”、“俄羅斯姑娘”的象征意義，以及環(huán)境渲染對(duì)刻畫(huà)人物、凸現(xiàn)主旨的作用。屠格涅夫的《門(mén)檻》風(fēng)格冷峻、凝重，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、自然，意味雋永，感情濃厚，是屠格涅夫散文中的精品，但由于它屬于外國(guó)散文，又與我們所處的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能會(huì)有困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不易快，讀時(shí)要認(rèn)真揣摩人物的感情、品質(zhì)、個(gè)性，以及文章深厚的意蘊(yùn)。主要的鑒賞過(guò)程以誦讀來(lái)貫穿，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
二是學(xué)生作心得交流。以“門(mén)檻”為話題，說(shuō)說(shuō)“門(mén)檻”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的意義以及學(xué)習(xí)這篇文章之后的心得體會(huì)。要求學(xué)生暢所欲言，用自己最深的體味、最精彩的語(yǔ)言來(lái)闡釋“門(mén)檻”，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華。
為什么要這樣來(lái)組織整個(gè)的課堂教學(xué)呢？首先，這是新教材的要求，新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟和培養(yǎng)語(yǔ)感。那么，語(yǔ)文課上要盡最大的努力讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他們用自己的心靈去感悟觸摸一篇文章的靈魂與精髓，并從中受到正面的教益，碰撞出靈感火花，而且要讓他們不羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。其次，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：講是為了不講，教是為了不教。學(xué)生總是要離開(kāi)老師的，不可能永遠(yuǎn)牽著他、抱著他走，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力，傳授他們自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的'主體。教師在教學(xué)過(guò)程中最好隱去傳授者的身份，讓學(xué)生完全喪失對(duì)教師的依賴(lài)性而變成共同學(xué)習(xí)的合作者，雙促雙發(fā)，讓思維的火花在課堂中不斷閃現(xiàn)。再次，我們所面對(duì)的是高二學(xué)生，他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的`語(yǔ)文基礎(chǔ)，有了一定的感悟能力、審美眼光和生活積累，他們對(duì)散文并不陌生，高一時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)《荷塘月色》這類(lèi)難度較高的散文，只要能夠激起他們的閱讀興趣、探究興趣，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們完全能自己解讀出這篇文章蘊(yùn)含的哲理。
六、教學(xué)過(guò)程及設(shè)想
（一）導(dǎo)入新課：
現(xiàn)在正熱播的大型歷史劇《康熙王朝》中有這么一片段：少年天子康熙受了鰲拜的氣，憤然沖出乾清宮，他忘了乾清宮有一個(gè)高高的門(mén)檻，所以意外地摔了一跤，康熙爬起來(lái)后下旨魏東亭砍掉了乾清宮的高門(mén)檻；上學(xué)期我們學(xué)習(xí)的魯迅《祝�！分幸灿羞@么一個(gè)場(chǎng)景：祥林嫂為了洗脫自己嫁過(guò)兩個(gè)男人的罪孽，到廟里去捐了一條門(mén)檻讓千人踩、萬(wàn)人踏。同學(xué)們，這一砍一捐人物的命運(yùn)就有了天壤之別，人生中有多少高低不一的門(mén)檻啊，面對(duì)這些門(mén)檻，我們?cè)撛趺醋瞿�？今天，就讓我們到屠格涅夫的《門(mén)檻》中去尋找答案。
[設(shè)想]我國(guó)著名教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效，所以一堂課的導(dǎo)語(yǔ)也十分重要。好的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思考，使課堂快速進(jìn)入預(yù)定軌道。好的導(dǎo)語(yǔ)有下列特征：首先要充滿磁力，那就是能吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)被教師牽引；其次，是有親合力，貼近學(xué)生生活，拉近與學(xué)生的距離，使之感到親切；最后要有張力，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的目的不在于導(dǎo)語(yǔ)本身，而在于把課堂引入預(yù)定軌道。所以這堂課我選擇了學(xué)生熟知的影片片斷和學(xué)習(xí)過(guò)的課文場(chǎng)景作導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉，親切又耐人思索。
（二）提示相關(guān)材料，學(xué)生作好誦讀的準(zhǔn)備。投影顯示：作家和作品背景材料。
[設(shè)想]學(xué)生對(duì)外國(guó)作品的寫(xiě)作背景一般不太了解，教師提供作家和作品背景介紹能幫助學(xué)生初步感知課文，把握課文的感情基調(diào)，減少不必要的誤解。
（三）分角色朗讀課文。要求：讀出個(gè)性，讀出感情，讀出意蘊(yùn)。
（四）品評(píng)鑒賞。請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)誦讀，并在評(píng)價(jià)中深入鑒賞文章的語(yǔ)言，進(jìn)一步明確以下幾點(diǎn)：
1、文中敘述的人該怎么讀？為什么？
讓學(xué)生通過(guò)弄明白這個(gè)問(wèn)題來(lái)明白文章為我們呈現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的環(huán)境，環(huán)境中所出現(xiàn)的“門(mén)檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”有什么象征意義，它們對(duì)表現(xiàn)女主人公形象有什么作用。
2、文中問(wèn)者的問(wèn)語(yǔ)該怎么讀？為什么？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白問(wèn)話者對(duì)姑娘所持的感悟，以及姑娘所選道路的艱苦。
3、俄羅斯姑娘的回答怎么讀？如何評(píng)價(jià)她這個(gè)人？
學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候要提示學(xué)生注意姑娘答語(yǔ)的特點(diǎn)，理解文中三個(gè)省略號(hào)的言外之意，體味對(duì)姑娘的神態(tài)描寫(xiě)，正確理解姑娘的象征意義，歸納出她高尚的品質(zhì)。
4、請(qǐng)學(xué)生用自己學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己對(duì)姑娘的敬仰之情。
5、正確理解對(duì)姑娘的兩種不同評(píng)價(jià)。
[設(shè)想]這個(gè)鑒賞過(guò)程不必遵循1、2、3、4、5的順序，要完全放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)鑒賞課文，邊讀邊賞，學(xué)生有鑒賞不到的，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。《學(xué)生生存》一書(shū)指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。具體說(shuō)，就是變單向灌輸為雙向交流，通過(guò)教師的定向、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、暗示，不斷啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（五）播放朗讀錄音，進(jìn)一步明確課文的讀法。
（六）引申拓展，心得交流。
教師重申“門(mén)檻”的象征意義，以 加深學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的理解，要求學(xué)生以“門(mén)檻”為話題，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有些什么門(mén)檻，如何看待門(mén)檻。
[設(shè)想]語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)工具學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的不僅僅在于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析歸納更在于準(zhǔn)確、熟練，甚至巧妙地運(yùn)用。所以，在教學(xué)中必須把思維訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)語(yǔ)言與思維同步發(fā)展，既提高學(xué)生語(yǔ)言能力，形成良好的思維品質(zhì)，又發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。第六個(gè)環(huán)節(jié)正可以讓學(xué)生閃現(xiàn)自己思維的光華，展示自己語(yǔ)言的風(fēng)采，而且使《門(mén)檻》一課更具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格大有裨益。
（七）總結(jié)全文，用充滿激情的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生。
[設(shè)想]讓課堂在意味盎然的思考中開(kāi)始，在充滿希望的激勵(lì)中結(jié)束。
《門(mén)檻》是一首散文詩(shī)，它結(jié)構(gòu)精彩，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，對(duì)于我們的人生具有指導(dǎo)意義，很容易打動(dòng)我們的心靈，引發(fā)我們的共鳴，是一篇不可多得的好文章，教師教學(xué)時(shí)要在“新“、“趣”、“情”、“思”上多下功夫，求新、激趣、動(dòng)情、導(dǎo)思，真正讓學(xué)生得到熏陶，學(xué)到知識(shí)。
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