《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》說課稿范文
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》選自人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容。
“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。
本節(jié)課的內(nèi)容講述的是光合作用的探究歷程，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物教學(xué)基礎(chǔ)之上，在簡(jiǎn)述了普利斯特利的著名實(shí)驗(yàn)后，介紹了英格豪斯以及卡爾文等科學(xué)家歷年來關(guān)于光合作用原理的主要研究成果。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于為講述光合作用原理做好知識(shí)鋪墊。教材還結(jié)合魯賓、卡爾文等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，介紹了同位素標(biāo)記法這一生物學(xué)經(jīng)常使用的研究方法。
下面我說說我學(xué)生的實(shí)際情況。
二、說學(xué)情
高中學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)是求知欲旺盛，自學(xué)能力較強(qiáng)。對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷程相對(duì)比較感興趣。并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的搜集、觀察、歸納等能力。所以，我將充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生課前針對(duì)光合作用的探究歷程搜集資料，為本節(jié)課的開展奠定基礎(chǔ)。
因此基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
說出光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程，了解同位素標(biāo)記法。
【過程與方法目標(biāo)】
通過研究光合作用的.發(fā)現(xiàn)過程和方法，體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會(huì)具體的科學(xué)研究思路和方法。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而說明學(xué)習(xí)方法的重要性。
基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史
【難點(diǎn)】
薩克斯的具體實(shí)驗(yàn)分析。
五、說教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用講解法、直觀演示法、集體討論法等教學(xué)方法。
接下來，我將重點(diǎn)講解我的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)采用多媒體導(dǎo)入的方法。
利用多媒體，動(dòng)畫演示海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，并提出問題：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可知柳樹重量增加的原因是什么?
預(yù)設(shè)學(xué)生回答水分是植物體建造自身的原料。
接下來我會(huì)指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用，后來經(jīng)過許多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。這個(gè)探究的歷程是什么樣的呢?
引出本節(jié)課《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》
設(shè)計(jì)意圖：由這些學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性，利用動(dòng)畫的直觀性和已有知識(shí)，降低了問題的起點(diǎn)，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，踐行了新課改的教學(xué)觀。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
(一)1771-1845
接下來讓學(xué)生利用課前搜集的資料介紹光合作用的探究歷程。
學(xué)生通過課前資料的搜集得到1771年英國(guó)科學(xué)家普里斯特利做的實(shí)驗(yàn)得到綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
1779年，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽(yáng)光照射下，普里斯特利的實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。
接下來我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律明確指出，植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存起來。
提問學(xué)生：光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢?
(二)薩克斯實(shí)驗(yàn)
請(qǐng)學(xué)生介紹課前所做的1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯所做實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生以小組討論的方式思考如下問題：
(1)暗處理的目的是什么?
(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?
(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?
(4)這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的證明了什么?
(5)高倍鏡下觀察“小藍(lán)點(diǎn)”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)?
在學(xué)生討論的過程中，我會(huì)加入到學(xué)生的討論當(dāng)中去，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及鼓勵(lì)。學(xué)生經(jīng)觀察實(shí)驗(yàn)過程，分析問題，我們共同得到：
(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光
(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐薩克斯實(shí)驗(yàn)，而深刻體會(huì)科學(xué)研究的方法;通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史教育，學(xué)生能夠了解到科學(xué)家們用了長(zhǎng)達(dá)200多年的時(shí)間，才對(duì)光合作用過程有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，培養(yǎng)科學(xué)探索不畏艱辛的精神。
(三)同位素標(biāo)記法
最后利用多媒體課件分析20世紀(jì)30年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓(S.Ruben)和卡門(M.Kamen)采用同位素標(biāo)記法進(jìn)行的兩組實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲
最后是總結(jié)收獲環(huán)節(jié)，我將采用隨機(jī)提問的方式，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
這樣設(shè)計(jì)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還能夠整體把握學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握情況。
在作業(yè)環(huán)節(jié)，我會(huì)留下一道思考題，問學(xué)生這些科學(xué)家為什么會(huì)成功?我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面?
這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在本節(jié)課不僅學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)W會(huì)科學(xué)家身上的對(duì)科學(xué)專研的精神以及堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。
七、說板書設(shè)計(jì)
科學(xué)史可以展現(xiàn)科學(xué)是永無止境的探究活動(dòng)這一本質(zhì)特征，使學(xué)生感受到科學(xué)發(fā)展是一個(gè)線性累積、不斷壯大的過程。據(jù)此，板書設(shè)計(jì)如下：
光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程
1771→1779→1845→1864
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