《幸福是什么》四年級語文說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《幸福是什么》四年級語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《幸福是什么》四年級語文說課稿1
一、說教材
《幸福是什么》這篇課文時人教版語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事，本單元以動人的故事和優(yōu)美的語言，把我們帶入到一個優(yōu)美的情境，使我們感受到真、善、美的熏陶，《幸福是什么》這篇童話故事不僅能引起我們對幸福是什么的思考，更能引導學生發(fā)現(xiàn)并能懂得發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，引導學生形成正確的幸福觀，對以后的學習有一定的幫助。
二、說學情
四年級學生對童話故事比較感興趣，有一定的知識水平，根據(jù)新課標要求，結合學生情況，將本節(jié)課的教學目標設定為：
1．知識目標：讀通課文，品味重點詞句。
2．過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么；通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。
3．情感目標：理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做對別人有益的事；發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。
三、教學重點：有感情的朗讀課文，了解故事內(nèi)容。
難點：體會課文中所講的幸福的含義，初步形成自己的幸福觀。
四、教學方法：
因為《幸福是什么》是本組的第二篇童話學生對通話也比較感興趣，對通話的語言表達也有一定的認識。所以，本節(jié)課我主要采用“自主學習、以讀代講、以讀促思、讀中感悟”的教學方法，引領學生遷移運用上節(jié)課的學習方法，放手讓學生抓住重點事例，重點句自主閱讀，自主品讀，自主探究幸福的含義，然后引導學生就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀的能力，從而達到自主學習的目的。
五、教學過程：
1、談話導入
同學們，這節(jié)課我們來學習幸福是什么。那么你認為什么是幸福呢？同學們自由發(fā)言。那么課文中的幸福是什么呢？就讓我們一起走進這個童話故事吧！
2、預習檢測。
3、感知課文內(nèi)容。
思考：課文講了一件什么事？
（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
六、小組合作探討，理解幸福。
1、討論：三個牧童是怎樣弄明白什么是幸福的？
2、完成表格，十年前和十年后進行對比，發(fā)生了什么變化。
3、三個青年最后明白了幸福是什么？
《幸福是什么》四年級語文說課稿2
一、說教材
三個牧童在清理泉眼，砌上小井后，人們能喝到干凈的泉水后，遇到一位神奇美麗的智慧女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們相聚，各自回顧彼此生活經(jīng)歷，他們對幸福是什么有了比較深刻一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現(xiàn)，概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。今天我要說課的內(nèi)容就是這篇童話故事《幸福是什么》。它是四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話故事，選編的意圖很明確，是想讓學生建立對童話體裁的認識。
二、說教學目標
1、了解故事內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力，進一步感受童話的特點。
2、能理清故事的脈絡，讀懂故事的內(nèi)容。
3、朗讀課文，理解“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人類有益的事情�！边@句話的理解。
三、說重點、難點。
重點：了解故事內(nèi)容，教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。
四、說教學策略
學會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。這一組中，共選編了四篇童話故事，在之前的學習中，學生已經(jīng)建立了對童話體裁的認識，這一篇課文的出現(xiàn)是對學生已有知識的一種補充。四年級的學生已經(jīng)有了一定的獨立閱讀能力，所以，這節(jié)課的學習我放手大膽的讓學生自讀自悟，“以讀代講，讀中感悟，”充分利用小組合作學習探究的方法，讓學生自主學習課文，并聯(lián)系生活實際深化理解童話內(nèi)涵。
五、說課時安排
1課時
六、說教學流程
對于略讀課文的教學，我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
1、聽《幸福拍手歌》后，師問：聽了這首歌，同學們有什么感受？你們什么時候有幸福的感覺？（同學們暢所欲言，課題的氣氛也隨之變得活躍）同學們說了這么多幸福，可是你們有沒有認真思考過幸福到底是什么？（孩子們會陷入沉思中）
2、這時學生可以發(fā)言說一說自己對幸福的理解。
3、對于幸福各自的理解，今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看從這個故事中我們能否對幸福有更多的認識和理解。（板書課題）（意圖：激發(fā)思考、訓練說話，使學生初步進入角色）
二、緊扣主題，自讀自悟
1、讀“閱讀提示”，明確自學任務。
2、快速閱讀課文，看課文講了一件什么事？
3、歸納課文大意，提示學生抓住主要人物和事件來說。
4、引導學生反復讀三個牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。
5、師三個青年最后明白了幸福是什么？（板書）
生齊讀：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。
[意圖：本文故事情節(jié)簡單，我沒有按照起因，發(fā)展等順序來分段學習，而是直插重點。]
三、聯(lián)系現(xiàn)實，深化理解
[意圖：由于三個青年的經(jīng)歷與學生的生活相距太遠，讀課文，劃句子等方法無法讓學生深刻理解課文內(nèi)容，不能真正體會到幸福所在，我設計了讓學生聯(lián)系生活，編故事的方式，從而對課文進行深層次的研究。]
1、師：三個青年經(jīng)過十年的磨練，明白了幸福是什么？他們是怎樣弄明白的？請大家再次閱讀課文，把文中相關的語句畫出來。
2、讀后交流句子明確（表面上看孩子們們似乎把課文內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上孩子們無法真正的.體會到幸福的所在，于是我問了下一個問題）
3、師：這三個青年為什么會感到幸福？這十年來三個青年都做了些什么？發(fā)生了什么事？引導學生想象，如青年一是怎樣給病人治病的？病人會對他說什么？做什么？他會有什么樣的感覺？盡自己的責任給別人帶來幸福[青年二，做過許多工作都勤勤懇懇，他都什么？別人怎樣評價他？青年三，組內(nèi)交流]板書（笑臉）
�。ㄗ寣W生真切感受到用自己辛勤的勞動為別人服務，別人幸福了，自己也會幸福）
4、師：我們可以回顧第9課《巨人的花園》生活中幸福的場面（展示畫面）
5、鼓勵學生也說一說你知道的事例（領悟幸福的多元化，明白幸福的真諦，從而珍惜所擁有的事情）
四、拓展延伸，內(nèi)化情感
過渡語：剛才同學們說了這么多幸福的場景，感受到了我們被幸福包圍著的感覺很甜蜜，下面老師給大家看一組圖片，來體會一下各行各業(yè)對幸福的感悟。
1、出示各行業(yè)人對幸福的感悟，師讀。
2、鼓勵學生也來寫一寫對幸福的理解，（有時間可以選一兩份讀一讀）
�。ㄐ腋５亩嘣瘜е掠行⿲W生肯定會說一些譬如媽媽給我買了一件禮物或去吃肯德基之類的自我幸福感，出示這組圖片使學生真正的體會到“贈人玫瑰，手留余香”的幸福才是真正的幸福的內(nèi)涵。適時的對孩子進行品德教育。）
《幸福是什么》四年級語文說課稿3
一．說教材
《幸福是什么》是小學人教版課程標準實驗教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發(fā)展的順序?qū)懙�。主要講了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力;二是使學生進一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)，語言表達上的一些特點。
二．說教學內(nèi)容
文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點�；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學目標和學習策略：
1．教學目標
(1)認識6個生字。
在實現(xiàn)這一目標時，我用光盤播放“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀這6個生字。
(2)略讀課文,了解課文內(nèi)容。（教學重點）
在實現(xiàn)這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，再引導學生用自學學習法學習課文，以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內(nèi)容，以達到教學重點。
(3)體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（教學難點）
在實現(xiàn)這一目標時，我運用幻燈片展示一組圖片和一道習題進行教學，以突破教學難點。
(4)引導同學們合作表演課文內(nèi)容。
在實現(xiàn)這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生領會課文人物的動作和語言，再引導學生表演。
2．課前準備：幻燈片光盤
3．教學安排：1課時
三.說教法與學法
1.情境教學法
2.引導自學學習法
3.情境表演學習法
四.說教學流程
1.以音樂導入，激發(fā)學習興趣。
德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……《幸福是什么》是一篇略讀課文，為了激起學生的閱讀興趣和創(chuàng)造幸福快樂的氛圍，導入時我采用了情境教學法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中,充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂,學生會在這樣輕松的氛圍當中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表揚，學校的獎狀……當同學們都說出自己知道的幸福后，我用這樣一句話引入第二個教學環(huán)節(jié)：“有個故事的名字就叫做《幸福是什么》,同學們讀完后一定會對幸福有新的理解,讓我們一起走進童話《幸福是什么》吧�！�
2.自讀課文,了解課文內(nèi)容。
在教學這一環(huán)節(jié)時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，接著要求學生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀生字，最后引導學生用自學學習法學習課文，了解課文內(nèi)容。引導學生用自學學習法學習課文時，我先引導學生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節(jié)；再要求學生反復的讀三個牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們再次回到井邊的情形；然后提問“三個青年找到幸福了嗎？”“他們?yōu)槭裁锤械叫腋Ｄ兀俊�，并引導回答；最后讓學生想像在這十年間三個青年身上都發(fā)生了什么事情,來體會三個青年人幸福的付出，明白幸福其實是為人民服務,盡義務,做出對人們有益的事情。
3.分角色合作表演。
角色表演能使學生進入角色,也就進入了課文情境,對課文有了比較深刻的理解,角色表演促進學生對課文進行了創(chuàng)造性的理解,加深了學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創(chuàng)新能力,為學生的個性化的表演,個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。
在教學這一環(huán)節(jié)時,我先利用光盤播放課文朗讀，讓學生感受童話故事的情節(jié)美和語言美，領會人物的動作和語言，激發(fā)學生的表演興趣，再讓同學們合作表演課文內(nèi)容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創(chuàng)新能力，同時也能激起學生讀課外書的興趣。
4.拓展延伸
讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進行交流。借機培養(yǎng)學生的口語交際能力。這時教師相機出示一組圖片,讓學生找出圖中的幸福，讓學生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創(chuàng)造幸福，為自己創(chuàng)造幸福，為他人創(chuàng)造幸福。
5.寫一寫
意圖是通過這一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，以突破教學難點,從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位。
當學生寫好時，挑幾句好的當堂展示出來，讓學生評一評，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。
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