關(guān)于小攝影師說課稿
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于小攝影師說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小攝影師說課稿1
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級上冊《小攝影師》，下面我將從設(shè)計(jì)理念，教材解讀，教學(xué)方法，教學(xué)預(yù)設(shè)幾個方面來進(jìn)行我的說課。
一、設(shè)計(jì)理念：
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅，輕松，自主，開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚(yáng)人文精神；努力實(shí)現(xiàn)"簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展"的教學(xué)理想。下面，我先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>
二、教材解讀
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應(yīng)一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個少先隊(duì)員。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷，愛護(hù)，也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信，聰明，有禮貌的品格。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。
三、教學(xué)方法
基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學(xué)定教，以人為本，以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句，朗讀感悟，讀寫結(jié)合，整體把握等方法，具體結(jié)合教學(xué)過程展開闡述。
四、教學(xué)預(yù)設(shè)
研究了教材，確定了教法，學(xué)法，為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念，我預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入
1、板書：攝影師聯(lián)系實(shí)際說說對"攝影師"的了解。（隨機(jī)板書：膠卷）
2、補(bǔ)寫板書"小"（小攝影師）（明白什么了）
3、質(zhì)疑：（預(yù)設(shè)：小攝影師是誰他給誰拍照他們之間發(fā)生了什么事）
由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時也能夠激起學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文
1、自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。
2、解決問題：
�。�1）小攝影師是誰給誰拍照（板書：高爾基小男孩）
�。�2）田字格中范寫"基"，學(xué)生臨寫。
（3）出示高爾基圖像，了解高爾基。
高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當(dāng)時正生活在蘇聯(lián)的第二大城市——列寧格勒。
3、過渡：一個會拍照的小男孩跟蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家之間發(fā)生的到底是怎樣的一個故事呢（板書：高爾基小男孩）讓我們好好去讀讀課文。
【豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進(jìn)文本，做到"不讀熟，不開講"。】
三、再讀課文
1、默讀課文（要求：邊讀邊標(biāo)出自然段序號并思考上面的問題。）師巡視指導(dǎo)。
2、出示：怎樣標(biāo)自然段序號。（第一自然段）指導(dǎo)后指名分段讀課文。
3、理清文路：發(fā)生了什么故事（小攝影師為為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。）
4、引導(dǎo)：這個動人的故事是怎么發(fā)生的呢我們先來讀讀1—5自然段。
理清文本思路，為下文的有效學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。
四、學(xué)習(xí)1—5自然段
1、自由讀，交流讀后的感受。
2、師生合作對話朗讀（生——高爾基，師——小男孩）讀中體會高爾基對小男孩的關(guān)懷愛護(hù)。
3、情境對話，朗讀感悟（生—小男孩，師—高爾基）感受小男孩的聰明，大膽，會想辦法，禮貌，出于無奈等。
這個環(huán)節(jié)中主要抓細(xì)節(jié)動作，重點(diǎn)體會"按小男孩的吩咐微笑趕緊站起來"等詞語，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，品味人物品德，走進(jìn)人物內(nèi)心。閱讀是學(xué)生的個性化行為"，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，學(xué)生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在通過教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，感悟高爾基對小男孩的關(guān)懷與愛護(hù)，再在朗讀中加深理解。
4、過渡：我們的偉人高爾基對小男孩的關(guān)懷愛護(hù)實(shí)現(xiàn)了小男孩的愿望，真令人高興��！故事會怎么發(fā)展呢我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
我以保持閱讀興趣作為學(xué)生閱讀活動的持續(xù)力量，正如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生真正喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，以上結(jié)課設(shè)計(jì)就是為了激發(fā)學(xué)生再探究的欲望，將閱讀興趣不斷延伸。
五、寫字指導(dǎo)：
膠卷
1，1，字形難點(diǎn)：卷，弄
2，學(xué)生練寫，指導(dǎo)評議。
板書，是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，通過板書，能使學(xué)生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求體現(xiàn)這些，以達(dá)到事半功倍地效果，板書如下：
附板書：
6，小攝影師
關(guān)心愛護(hù)
高爾基小男孩
崇拜熱愛
小攝影師說課稿2
今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指點(diǎn)。
首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。
《小攝影師》寫了高爾基欣然允許一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)明忘了帶膠卷，拍照未能實(shí)現(xiàn)，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準(zhǔn)備要接待那個少先隊(duì)員。
我與文本對話時，感觸到這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛護(hù)，也感想到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所存在的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應(yīng)教養(yǎng)。
對本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合
把本課目的預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗誦以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想練習(xí)，感觸高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)心愛惜跟男孩對高爾基的.崇敬之情。
判斷這個目標(biāo)是合乎新課標(biāo)對于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有常識、情感、過程三方面要求，而且三者是彼此和諧地融會在一起的。
全體教養(yǎng)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動
全課預(yù)設(shè)兩個課時，第一課時對全文步感知、學(xué)會生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時。
第二課時整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著，體會小攝影師的品德；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品格更回升到一個新的品位。
具體是這樣的：
第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得切實(shí)、逼真
課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引誘學(xué)生說出讀課文后的疑難點(diǎn)。
預(yù)計(jì)有學(xué)生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后始終沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”
質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是教師把持學(xué)生真實(shí)出發(fā)點(diǎn)一個途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂實(shí)在化、課堂以人為本的基本。
第二步，把學(xué)生初讀的個性理解，通過交流使個性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識
在質(zhì)疑后，老師向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，讀了課文之后，電子煙品牌，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
預(yù)計(jì)學(xué)生會交流：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等，教案《小攝影師說課稿》。
交換后，還向?qū)W生提出請求：
同學(xué)們交流的這些懂得，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認(rèn)認(rèn)真真讀多少遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會詞。
學(xué)生讀了文章后，都有自己的個性理解，老師應(yīng)該懂得學(xué)生的個性化瀏覽成果，因此在第二課時的一開始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后懇求學(xué)生利用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個性化懂得，就成為了全部學(xué)生的共性理解，對提高學(xué)生閱讀才干很有好處。接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品。
先生向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子領(lǐng)會到的呢？
●對教學(xué)第二句的方式如下設(shè)計(jì)：
“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”
交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”跟“很久良久”。
閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)聯(lián)合。捉住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、談話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。
●體會第三句的教學(xué)措施：
本人讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉�字的描述更能表白高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”
預(yù)計(jì)學(xué)生會留心“很忙”與“一定”兩詞，再問同學(xué)：到底是“忙”仍是“不忙”？通過探討，明白高爾基很忙，但不喜好媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生誦讀，前一句要讀得動搖，后一句要讀得親切。
以上一段教學(xué)，使學(xué)生對高爾基關(guān)懷少年兒童造成濃濃的氣氛，在學(xué)生對詞語的咀嚼與誦讀中體會高爾基的感情是太愛少年兒童了，教師的每一句勾引語、點(diǎn)撥語，學(xué)生讀的、感想的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完整做到語言句子與情緒熏陶合二為一。
感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。
先生領(lǐng)導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎么的一代兒童呢？
●首先讀讀紙條上的內(nèi)容：
這張紙條短短多少句話，但寫得很有水平，同窗們仔細(xì)品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？
采用自由讀、指名讀、齊讀等辦法，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊(duì)員。
除了領(lǐng)導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要留神他們之間的對話。”指導(dǎo)學(xué)生默讀這些對話。
讓學(xué)生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學(xué)有了整體感。
課的最后一個環(huán)節(jié)是，響應(yīng)課剛開端時學(xué)生提出的疑難，并進(jìn)行續(xù)寫，更深檔次地提升人物的形象。
在最后，回到學(xué)生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學(xué)生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再呈現(xiàn)？如果浮現(xiàn)了高爾基會怎么？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒出現(xiàn)，高爾基又會怎樣？）
針對這些問題，組織學(xué)生寫一段話交流。
課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價值，但適當(dāng)?shù)匮由旄杏|小攝影師所特有的誠信、聰慧也是很有必要的。在全部學(xué)習(xí)進(jìn)程中，從語言抒發(fā)用詞中、從想像“哭”的起因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學(xué)生面前，對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又回升了。
本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時，讓語言才能得到切實(shí)發(fā)展。如果語文課上只是心頭沖動或只是習(xí)得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)當(dāng)追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在尋求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑，應(yīng)用理解、閉會、聯(lián)想與默讀四種情勢，學(xué)生對巨人高爾基、對同齡人小攝影師所具備的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。
小攝影師說課稿3
今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級上冊《小攝影師》，下面我就將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程四方面進(jìn)行說課。
一、說教材
1、教材內(nèi)容：《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來訪，卻特許一名少先隊(duì)員進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對少年一代的關(guān)懷與愛護(hù)。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信，聰明，有禮貌的品格。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時來完成。今天我要說課的內(nèi)容是第二課時。
2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。了解課文內(nèi)容，感受高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對高爾基的崇敬和熱愛。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過行為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心理活動定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說學(xué)情
對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
三、說教法、學(xué)法。
基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以讀帶講，以演促悟"的基本思路，主要采用品詞析句，朗讀感悟，讀寫結(jié)合，整體把握等方法。
四、教學(xué)流程
第二課時我預(yù)設(shè)了以下幾個環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、二、精讀課文，品讀感悟三、升華情感。四、拓展延伸一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。出示圖說說課文講了一件什么事？我運(yùn)用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這樣設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解、體會課文內(nèi)容。二、品讀感悟。首先由突然一詞引出問題，小男孩是怎樣請求高爾基允許為他照相的？學(xué)生能比較容易回答出小男孩通過扔紙團(tuán)的方式，請求高爾基允許為他照相的。教師引導(dǎo)：小男孩為什么要通過這種方式，請求為高爾基照相？（引導(dǎo)學(xué)生體會因?yàn)楦郀柣ぷ骱苊Γ话悴唤邮苡浾叩牟稍L）然后問學(xué)生：紙團(tuán)上寫著什么？你體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生通過紙團(tuán)的內(nèi)容體會小男孩，聰明。（2）小男孩是怎樣為高爾基照相的？這個問題，學(xué)生能較順利找出相關(guān)段落，讓學(xué)生學(xué)會通過體會文章關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深入體會人物品質(zhì)的讀書方法。引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù)。）然后引導(dǎo)學(xué)生以演促悟體會高爾基對孩子的關(guān)心愛護(hù)。
反思：學(xué)情預(yù)設(shè)不足，對學(xué)生的期望過高，以致不能達(dá)到預(yù)期。比如學(xué)生對小男孩的印象，通過紙團(tuán)內(nèi)容悟得不夠。學(xué)生演的環(huán)節(jié)指導(dǎo)不準(zhǔn)，方法欠缺。教師說話不夠精煉，環(huán)節(jié)不夠緊湊，時間把控不好。總之，整節(jié)課目標(biāo)達(dá)成沒能達(dá)到預(yù)期。
小攝影師說課稿4
教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字新詞，認(rèn)識三種對話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號的用法。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù)，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切希望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。
教學(xué)重點(diǎn)
通過理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
課前準(zhǔn)備
生字卡片、教學(xué)掛圖。
收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。
教學(xué)課時
兩課時
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
師：昨天交給同學(xué)們一個任務(wù)，了解高爾基，同學(xué)們做好準(zhǔn)備了嗎？
生：高爾基是蘇聯(lián)的大作家，是一位偉大的文學(xué)家。寫過《童年》、《我的大學(xué)》。
師：你是怎么知道的？
生：爸爸媽媽告訴我的。
師：實(shí)際上爸爸媽媽就是你們最好的——（生答，略）
師：你是怎么知道的？
生：是上網(wǎng)查到的。
師：上網(wǎng)查資料的確能找到很多的東西。
師：我們知道高爾基是世界著名的文學(xué)家，前蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人，還是著名的散文家。他寫的散文詩《海燕》特別好，老師非常喜歡。給大家朗誦一下。（師朗誦《海燕》的片斷）
師：這就是高爾基的作品，喜歡嗎？那我們今天就來學(xué)習(xí)一篇寫高爾基的文章《小攝影師》
師：打開課本，自由讀課文。（生自由讀課文，師板書課題）
師：大家讀完了嗎，讀好了嗎？知道這個故事寫了誰和誰之間的事？
生：是高爾基和一個小男孩之間的事。（師板書）
師：寫了一件什么事？
生：一個小男孩要為高爾基照相，把相片貼在墻報上的事。（師隨機(jī)板書）
師：這個故事喜歡讀嗎？（喜歡）那就繼續(xù)讀吧！注意讀的時候，遇到不認(rèn)識的字查一查字典；不懂的詞語反反復(fù)復(fù)讀幾遍；有不太明白的地方用筆作上記號。有沒有這樣的習(xí)慣。好，那就大聲地讀吧！（生自由讀課文）
師：會讀嗎？課文里有的生字都會讀嗎？請看生字
出示：格媚躬按膠輛
師：仔細(xì)地看一看它們有什么特點(diǎn)？
生：它們都是形聲字。（指名生讀生字，正音，集體讀）
師：請同學(xué)們再來看看“躬”，看看字形，誰能理解它的意思？
生：它的意思是彎著腰，因?yàn)樽筮吺巧恚硎旧眢w，右邊是“弓”表示彎著腰。
師：有些形聲字就能看字形理解字的意思。
�。w再讀其它生字：攝志桌社側(cè)）再出示生字：……
師：看它們又有什么特點(diǎn)？
生：有的是平舌音，有的是翹舌音，（指名讀，齊讀）
再出示詞語：攝影，同志，突然，鞠躬……（生齊讀）
再次出示生字：……
師：你們覺得哪些生字最難寫？
生：“鞠”，因?yàn)檫@個字左邊是革字旁，右邊是“菊”字去掉草字頭。
生：這個字左窄右寬。
師：大家寫字的時候，要五筆一畫地認(rèn)真寫，只要多幾遍就能寫好字，同學(xué)們同意我的看法嗎？（師范寫）
師：你們看老師寫的時候認(rèn)真嗎？你從哪里看出來？你覺得老師寫得好不好？那每個同學(xué)拿起你的筆，寫兩個，給老師看看。（生寫字）
師：有幾個同學(xué)寫得非常漂亮。
師：有些同學(xué)坐得特別端正，字也寫得很好。有哪些同學(xué)感到比較滿意的，請舉手。有哪些同學(xué)感到不滿意的，請舉手。
生：我覺得自己不滿意。
師：對自己寫的字不夠滿意，說明你知道了這個字怎么寫更好，如果對自己寫的字還不夠滿意的，平時再多練幾，就一定能寫好了。
師：同學(xué)們字詞都會讀了，但是如果把這些字放到句子中，能不能讀好��！誰來讀。
�。ㄖ该x第一自然段，正音）
師：大家一起讀，誰接著往下讀。（指名讀）
師：大家知道高爾基說話，我覺得不夠好，男孩站在他面前請求，你覺得應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？
生：應(yīng)該用答應(yīng)的語氣。
師：說話應(yīng)該比較親切，讓我們用親切的語氣來讀。誰接著往下讀。
�。ㄖ该x第五、六自然段）
師：你的聲音是非常好聽，樣子也很可愛，但是有一個詞讀得不好，你知道嗎？“很久很久”，應(yīng)該怎么讀？
指名再讀，齊讀。
師：“怎么了”該怎么讀？
生：剛才小男孩不是好好的嗎？現(xiàn)在哭了，感到很奇怪。
師：那就用奇怪的語氣來讀。齊讀。
師：高爾基見孩子跑出去時叫喊的時候，該怎么讀？（師范讀）
師：這節(jié)課大家讀書讀得不錯，下節(jié)課我們繼續(xù)再讀，好不好？
多讀一讀，就能把書讀好。
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