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《窮人》公開課說課稿（通用9篇）
說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。下面是小編整理的《窮人》公開課說課稿，歡迎大家分享。
《窮人》公開課說課稿 篇1
一、課標(biāo)要求及教材安排
《窮人》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
我確立的教學(xué)目標(biāo)是：
1、有感情地朗讀課文。
2、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)重點是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)難點是：學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的.方法。
二、教法學(xué)法：
新課程十分強調(diào)“感悟”，強調(diào)悟性的培養(yǎng)，強調(diào)在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。
三、教學(xué)過程：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：“課文講了一件什么事？”，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，突出學(xué)�！皢栴}引領(lǐng)”的課題模式。根據(jù)學(xué)生提問，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的？“這一問題，引發(fā)學(xué)生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：
首先讓學(xué)生通過問題引領(lǐng)，自讀課文，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會。設(shè)計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對課文思想感情的體會。
第二個句子是“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來�。俊麜嵛业�！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，學(xué)生明白了桑娜由擔(dān)心、害怕到堅定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點引導(dǎo)學(xué)生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞。
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字說明什么？通過交流，讓學(xué)生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會更累，生命受到威脅。）學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸�，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？“是個問題“指什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
接下來，通過桑娜心理活動和漁夫語言的對比，感受兩個人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅決舉動——抱養(yǎng)孩子。從而感受窮人金子般的心靈。
在品讀句子的同時，學(xué)習(xí)本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
接下來，要結(jié)束課文，我引導(dǎo)學(xué)生將板書和題目聯(lián)系起來思考，發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節(jié)課探討。
這樣的設(shè)計的目的是通過問題引領(lǐng)，拓展學(xué)習(xí)。為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
附：
板書設(shè)計：
9、窮人
環(huán)境描寫
桑娜
漁夫美好心靈
這樣設(shè)計板書，意在給學(xué)生一個認識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負擔(dān)，做出同樣的選擇，他們同樣的善良。
《窮人》公開課說課稿 篇2
一、說教材
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《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
�。�1）有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
�。�2）感受桑娜和漁夫的善良。
�。�3）學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法
學(xué)生通過自主、合作、探究的方法研讀課文；學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀
學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
(三）教學(xué)重難點
1、教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
2、教學(xué)難點
體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象，深刻理解窮人的美好品質(zhì)。
二、說教法
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住人物內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法
主要采用勾畫文中相關(guān)重點詞句，通過朗讀、體會、討論等方式讓學(xué)生字字入目，句句入心，聲聲入情。
四、說教學(xué)流程
（一）復(fù)習(xí)，再現(xiàn)窮人“窮”境。
《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事？再讀課文相關(guān)語句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。
【設(shè)計意圖】：復(fù)習(xí)了第一課時的內(nèi)容，使學(xué)生對文章再一次進行整體把握感知。
（二）走進心理，體會品質(zhì)。
1、進入桑娜的心理，體會她的善良。
�。�1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的.孩子后心理活動的語句，交流自己的感受。
�。�2）讓學(xué)生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【設(shè)計意圖】：采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、學(xué)習(xí)桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。
�。�1）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結(jié)尾，交流自己的感受。
（2）理解重點句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。
【設(shè)計意圖】：學(xué)生通過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文，升華中心。
結(jié)合插圖，讓學(xué)生暢所欲言的表達自己的感情。
【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生盡情的表達內(nèi)心的感動，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，更能夠讓學(xué)生感悟人物美好品質(zhì)。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計
續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。
【設(shè)計意圖】：在續(xù)寫前，對學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾�，這樣既激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣，又給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了訓(xùn)練。
五、板書設(shè)計
非…不可
桑娜善良
忐忑不安
得
漁夫?qū)幙勺约菏芸�，也要幫助別人
熬
【設(shè)計意圖】：主要圍繞桑娜和漁夫的對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)，這樣設(shè)計更加一目了然。
《窮人》公開課說課稿 篇3
一、說教材：
1.教材簡析
《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇課文，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
2.設(shè)計理念：
這是一篇精讀課文，課文的內(nèi)容并不深奧，學(xué)生容易讀懂。可讓學(xué)生通過自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學(xué)時既要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀。還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達的方法。
3.教學(xué)目標(biāo)：
（1）有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
�。�2）練習(xí)續(xù)寫課文。
（3）本課教學(xué)的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的'變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法：
學(xué)法上，通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程：
（一）、初讀課文，理清文脈
首先，我讓學(xué)生回憶在腦海中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生帶著問題：課文中的“窮人”指的是誰，他們之間發(fā)生了一件什么事？初讀課文，了解課文所描寫的主要內(nèi)容。在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進行了一次面對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
�。ǘ⒕o扣“情眼”，激情碰撞
在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的糾結(jié)和不安。之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，讓學(xué)生再次走進文本，通過桑娜（家的裝飾、吃穿、忙碌等）了解到正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。然后讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀，進一步感受桑娜一家的凄涼境地，從而產(chǎn)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我話題一轉(zhuǎn)，拋出“有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？”讓學(xué)生再次進入文本，合作探究，從桑娜的１、家中整潔、溫馨２、桑娜關(guān)心生病的女鄰居３、夫妻倆不顧生活艱難收養(yǎng)孤兒，特別是桑娜的心理活動和漁夫的表現(xiàn)，真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮，卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對比學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。
（三）、真情交流，內(nèi)化升華
在學(xué)生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。最后拓展部分續(xù)寫文章《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題，讓學(xué)生打開想象的翅膀，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書設(shè)計：
家窮
寧可自己吃苦
窮人也要幫助別人
品富
教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
《窮人》公開課說課稿 篇4
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我今天的說課主題是“傳遞人性正能量，感受語言文字美”。說課內(nèi)容是人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的第一篇課文《窮人》。我將從以下五個方面對這一課進行闡述：
一、以本為本——說教材
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時上流社會的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。《窮人》是落實本單元“生活處處有真情”這一主題的重點課文。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。
基于單元主題和本課訓(xùn)練重點，根據(jù)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)要求，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1.、學(xué)會本課的生字新詞。學(xué)習(xí)抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。
2、通過默讀有感情朗讀課文，了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、體會作者通過環(huán)境和人物對話、心理等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)重難點：
1．理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2．根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動的描寫方法。
二、教學(xué)相長——說教法、學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
學(xué)生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在悟中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生披文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進去，想開去，正所謂“聽其言，觀其行，走進人物內(nèi)心世界�！庇谩靶睦硪暰�”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的'熏陶。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用自讀自悟、合作探究的方法進行學(xué)習(xí)。
三、詮釋高效——說教學(xué)過程
依據(jù)有效教學(xué)，高效課堂惜時、增量、提效的指導(dǎo)思想，我堅持先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計有效活動。具體預(yù)設(shè)四個主要環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┏星皢⒑�，走進“窮人”故事
（二）預(yù)習(xí)檢測，感知“窮人”生活
（三）自主合作，融入“窮人”境界
（四）讀寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)
�。ㄒ唬┏星皢⒑�，走進“窮人”故事
我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，上一個單元我們感受到了赤子們殷殷的愛國情懷，今天我們要學(xué)習(xí)人間真情�！边@樣承前啟后，創(chuàng)設(shè)單元主題學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生反饋作者資料及時代背景，幫助學(xué)生拉近學(xué)習(xí)課文的時空距離。
�。ǘ╊A(yù)習(xí)檢測，感知“窮人”生活
學(xué)生在初步預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，概括文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握長課文的概括方法。并課件出示四個描寫窮人生活狀況貧苦的句子讓學(xué)生朗讀。這樣做既能檢測學(xué)生課文的朗讀情況，又能讓學(xué)生通過具體語句感知窮人生活的貧窮。
�。ㄈ┳灾骱献鳎谌搿案F人”境界
1.確定議題，感受美德
特級教師周一貫先生一再告誡語文老師，問題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性。當(dāng)教學(xué)到達矛盾處時，把問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生自主合作探究的欲望才會被調(diào)動起來。預(yù)習(xí)檢測時，學(xué)生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦，這時，我問孩子們：作者為什么以“窮人”為題？學(xué)生會談到窮人生活貧窮，也可能會談到窮人幫助他人，精神高尚，這一矛盾會促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，作者為什么以“窮人”為題？也成為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文學(xué)習(xí)的議題。
出示
作者為什么以“窮人”為題？
學(xué)習(xí)提示：
默讀課文，用“—”劃出窮人生活貧窮的語句，用“～～”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語句，并在旁邊做簡單批注。
小組合作交流學(xué)習(xí)收獲。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中，在語言文字學(xué)習(xí)中初步感受窮人的美德。
2.巧抓矛盾，品味美德
在孩子們充分走進文本，走近人物的基礎(chǔ)上，全班進行交流展示。在突顯學(xué)生為主體的交流過程中，我會在矛盾處順學(xué)而點。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動描寫展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計學(xué)生難以體會其矛盾背后的高尚，因此在教學(xué)中我打算順勢點撥，讓學(xué)生通過想象補充省略號背后的內(nèi)容，體會省略號的妙用，“還語文以畫面、以旋律、以意象�！比缓笥懈星榈乩首x品味，突破這一矛盾點的理解。漁夫“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射，我估計學(xué)生可能理解不透，因此我打算引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象“家庭重擔(dān)都在漁夫身上，五個孩子已經(jīng)夠他受得了，狂風(fēng)暴雨之夜還要冒著生命危險去打魚，再加兩個孩子，漁夫可能會怎樣？讓學(xué)生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動越顯得高尚，最后用朗讀表達敬意。如果朗讀達不到預(yù)期的目的，我將通過范讀感染學(xué)生，自然地引導(dǎo)他們對這一內(nèi)容加以品味、體驗。
3.總結(jié)提升，誦讀美德
在充分交流展示之后，我引導(dǎo)孩子們梳理整篇課文，孩子們會發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個“窮”字，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒有提一個“美”字，可處處能讓人讀到感動得同樣可以流淚的人性之美。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對前面學(xué)習(xí)的小結(jié)，又能引發(fā)學(xué)生對作者寫作方法的探究，從而總結(jié)出環(huán)境描寫和人物心理活動描寫等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。此時讓學(xué)生回到課題，作者以桑娜、漁夫為代表，展現(xiàn)沙皇俄國時期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學(xué)生的頭腦中會更加清晰、深入。
教師作為課堂的參與者，文本的閱讀者，應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在一遍遍閱讀課文時，字里行間窮人善良的舉動，高尚的人格無時無刻不震撼著我們的心靈，因此，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠閃爍著鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”師生合作朗讀文章的高潮部分（12-27自然段），使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛等高尚的品質(zhì)躍然紙上，躍上心頭。
�。ㄋ模┳x寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)
當(dāng)窮人帶給我們的溫馨感染著每個人的心時，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災(zāi)區(qū)孩子，問：她窮嗎？新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈給失學(xué)兒童，他窮嗎？貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬元的失主不停奔波，他窮嗎？讓孩子在活生生的現(xiàn)實中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動筆書寫心聲。最后，孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。
四、濃縮精華——說板書設(shè)計
板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以人物品質(zhì)為主要內(nèi)容，以環(huán)境描寫、心理活動描寫為副板書，使板書凸顯窮人形象，體現(xiàn)作者寫作特點，簡明扼要，給學(xué)生留下深刻印象。
板書：
9、窮人
桑娜漁夫
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
�。ōh(huán)境、人物對話、心理活動描寫）
結(jié)束語：
總之，本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到人文啟迪。同時，教師在引領(lǐng)學(xué)生感受人物品質(zhì)的心靈成長過程中，進行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)表達方法，力求語文人文性和工具性的有機結(jié)合。最后，愿我們在文質(zhì)兼美的課文教學(xué)中，撐一支長篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語文天地中的無限風(fēng)光。
《窮人》公開課說課稿 篇5
尊敬的各位評委、老師：
早上（下午）好！我是X號選手。我說課的內(nèi)容是小學(xué)六年級語文下冊第十六課《窮人》，課題分兩個課時完成，下面我將根據(jù)第二課時的內(nèi)容來進行教學(xué)設(shè)計。
一、教材分析
《窮人》是六年級S版語文下冊第四單元的第二篇課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學(xué)習(xí)這個單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學(xué)習(xí)了第一篇課文關(guān)于朋友真情之后，學(xué)生進一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說呀？我怕時間不夠�；蛘咴俸喛s一點。呵呵）是小學(xué)六年級學(xué)生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。
�。ㄐW(xué)語文課本的單元不像中學(xué)的，他不是文體的歸類，而是從寫作內(nèi)容上歸類。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長》。）
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：了解小說的文體特點，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生評價小說人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）
3、情感目標(biāo)：體會窮苦的勞動人民淳樸、善良、樂于助人的高尚品質(zhì)，使學(xué)生得到人文啟迪。
三、教學(xué)重、難點
1、重點：把握課文內(nèi)容，正確評價人物。
2、難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題。
四、教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ǎ簡栴}教學(xué)法、對話問答啟發(fā)法、誦讀教學(xué)法。
�。ǘ⿲W(xué)法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。
�。ㄎ疫x擇第二課時為我的說課內(nèi)容，還要說明課時安排嗎？）
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
在學(xué)習(xí)了《窮人》的第一段的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知來導(dǎo)入新知：正當(dāng)桑娜等夫心切之時，她做了什么事情，發(fā)生了什么事情呢？（完整的`導(dǎo)語可否不出現(xiàn)在說課稿中？）
�。ㄔO(shè)計依據(jù)：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生感情，可為整堂課的講解定下基調(diào)。）（這些在說課時可以不用說出來）
�。ǘ┚x課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵
為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我充分運用問題教學(xué)法，通過設(shè)計以下5個問題展開整篇課文的教學(xué)。
1、第二段主要寫了誰，做了什么事情？結(jié)果怎么樣？
�。▍⒖迹簩懮Ｄ劝燕従拥膬蓚�孤兒抱回家，結(jié)果內(nèi)心忐忑不安，擔(dān)心丈夫不同意。）（說可時不必念出來）（下同）
我將運用問題教學(xué)法把學(xué)生引到第二大段的學(xué)習(xí)中。首先，讓學(xué)生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子；通過點名提問學(xué)生，然后師生集體糾正、總結(jié)，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味描寫人物形象的語言，體會六個省略號在文中的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。
2、分析人物形象
老師引導(dǎo)：據(jù)其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎？說明她是一個什么樣的人？
（參考：說明她是一個善良、有同情心，關(guān)心窮人的人。）
運用小組合作法，引導(dǎo)學(xué)生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學(xué)生討論探究并分析人物形象，最后教師進行糾正、歸納，并板書（善良、有同情心，關(guān)心他人）。
2、第三段主要寫了誰，做了什么事情？
（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回來）
首先，讓學(xué)生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動作、語言的詞句；同時提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴(yán)肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報過來、我們總能熬過去的）。
3、分析人物形象。
（參考：善良、有同情心，關(guān)心他人）
讓學(xué)生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對話，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并通過小組討論，從而體會、歸納漁夫的人物特點，最后師生集體糾正、歸納，并板書（善良、有同情心、關(guān)心窮人）。
�。ㄒ罁�(jù)：小組交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性、同時也為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，學(xué)會傾聽別人的意見。）（這些在說課時可以不用說出來）
4、從兩個主人公的人物形象中你體會到什么？
�。▍⒖迹褐魅斯纳屏贾�、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質(zhì)。）
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，從而體會文章情感，讓學(xué)生從樸實的語句中感受桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界，深入領(lǐng)會桑娜漁夫善良的心。
（依據(jù)：把朗讀指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學(xué)生，“授之以漁”，也體現(xiàn)“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。）（這些在說課時可以不用說出來）
（三）總結(jié)
通過復(fù)述故事，讓學(xué)生回顧全文，總結(jié)歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情。
�。ㄋ模┩卣�
為了發(fā)散學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生良好情感，讓學(xué)生各抒己見，說說在學(xué)習(xí)文章之后，從主人公的行為中得到什么啟示？
八、課后作業(yè)
結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計了續(xù)寫故事的作業(yè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，續(xù)寫漁夫和桑娜及七個孩子今后的命運。
九、板書設(shè)計
（我就覺得這板書太多了，只有六七分鐘說課，哪能寫得了那么多字��？嗚嗚……我想辦法精簡一下吧！對了，能不能只板書課題，板書設(shè)計只在說課稿中呈現(xiàn)呢？嘿嘿……）
窮人
人物內(nèi)心變化性格特點主題
溫暖而舒適
心驚肉跳勤勞、善良窮苦的勞動
沒有抱怨人們淳樸、
桑娜非……不可善良，寧可
臉色蒼白善良、同情，關(guān)心他人自己多吃苦
忐忑不安也要幫助別
窮人揍我一頓也好！人的高尚品質(zhì)。
嚴(yán)肅、憂慮
漁夫得抱過來善良、同情、關(guān)心窮人
能熬得過去
寫作特點：語言通俗易懂，脈絡(luò)清晰。
刻畫人物（神態(tài)、動作、心理）語言生動細膩。
《窮人》公開課說課稿 篇6
說教材
魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說：“天才的心誠然是博大的�！蹦鞘且驗椤八鶒鄣�，所同情的就是這些——貧窮的人們�！倍陡F人》這篇作品，就是是要讓每一個讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛的心胸。
說目標(biāo)和教法學(xué)法
執(zhí)教本課我以“讀進去、想開來”的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個他們從未到達、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學(xué)作品的語言魅力與人文內(nèi)涵。
說流程
一、設(shè)疑——蕩起層層波
高年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此我在聽取預(yù)習(xí)匯報和學(xué)生質(zhì)疑后直奔主題，我也提出自己的問題：課文的哪些地方是你們沒有想到的？
這一反問喚醒和激勵了學(xué)生的閱讀潛力，學(xué)生可能會說：沒想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的？沒有想到桑娜的丈夫也同意抱養(yǎng)西蒙的兩個小孩？沒有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復(fù)雜？……
（學(xué)生是文本的對話者，他們的問題更有利于消除文本視野與學(xué)生視野之間的差距，使學(xué)生、文本和作者之間盡快的融合。）
二、品悟——揚起片片帆
此刻并不急于去討論和回答他們的問題，帶領(lǐng)他們走進窮人的家、走進窮人的內(nèi)心世界。這正是本課要重點突破的兩個內(nèi)容——
（一）走進窮人的家。
1．讓孩子們閱讀1～7自然段，走進桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現(xiàn)、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點點中他們的發(fā)現(xiàn)是震撼人心的。歸納起來有兩點：
第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個字，沒有一個“窮”字，然而呈現(xiàn)在我們面前的無不是貧窮的寫照。
第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡，卻有鮮活的.生命同在，還有窮人最簡單的溫情和母愛……
此時，我小結(jié)板書，這就是——讀進去、想開來。
2．讓我們隨著桑娜善良的腳步，走進西蒙的家：
屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。……她的頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白堅硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。……顯然，母親在臨死之前的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
在品讀細節(jié)的過程中，孩子們產(chǎn)生了一個更強烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個窮苦母親最簡單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時不要凍著，能安穩(wěn)的睡著。
�。ㄟx擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強烈對比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強烈的反差。既簡約的引導(dǎo)了學(xué)生感受文學(xué)語言的力量，又讓孩子們在文本的視野里經(jīng)受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌。）
3．閱讀的腳步并沒有停止，我趁機引領(lǐng)他們進入舊俄時期，進入文本的時代背景：
“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無論走過多少個窮人的家，主題詞只有一個：“窮”。
�。▽W(xué)生在“讀進去、想開來”的閱讀能力訓(xùn)練中，對窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實的影像。喚醒、鼓舞和激勵學(xué)生進入文本，體味語言的生命動力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。）
�。ǘ┳哌M窮人的內(nèi)心世界
1．本文的心理活動描寫就是最大的寫作特色。課文中刻畫了桑娜三次細膩的心理活動，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動每一位讀者的心。
第一次：想的是冒著寒冷和風(fēng)暴打魚深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒有什么好抱怨。
第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。
第三次：想是為了7個孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加痛苦的煎熬。
�。ň唧w教學(xué)過程在此就不再作詳細的敘述。）
�。ㄆ纷x桑娜“三次”細膩的心理活動，使我們再次觸摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練真實、樸實進行到底。）
三、移情——劃出道道痕
當(dāng)我們從文本里走出來的時候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著。此刻，我輕柔的問到：“如果是你走進西蒙的家看到兩個與死人同在的小孩，你會怎樣做？”
這時，讓孩子們自由表達自己的想法，也允許他們的見解與大人的認知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時僅是一個欣賞者、聆聽者，這時我出示自己的課件——
1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設(shè)計了平民莊園。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農(nóng)民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。1861年，托爾斯泰還擔(dān)任起調(diào)解地主與農(nóng)民之間糾紛的職責(zé)，因而受到貴族農(nóng)奴主的敵視。……為實現(xiàn)平民化的夙愿，他第三次離家出走，結(jié)果再也沒能活著回來……
此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國的文學(xué)巨匠對窮人博大的愛心，對改變貧民生活的執(zhí)著追求。
一場文學(xué)之旅即將結(jié)束，我還想告訴孩子們你們還沒有想到的是：托爾斯泰的墳?zāi)怪两襁�是一個“長方形的土堆”，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個名字都見不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳?zāi)埂?/p>
《窮人》公開課說課稿 篇7
一、說教材
1、對教材的理解
《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學(xué)名篇，課文雖然不同，但都表達了作者真摯強烈的感情。因此，教學(xué)本組課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點外國文化，感受這些作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，還要繼續(xù)落實上一單元的讀寫訓(xùn)練重點：從閱讀的內(nèi)容想開去。《窮人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的語言、行為和心理活動表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)了人物之間的對話及細膩的心理活動描寫，是練習(xí)朗讀的佳作。
2、素質(zhì)教育目標(biāo)的確立：
根據(jù)教材特點和學(xué)生已有認知水平確定如下素質(zhì)教育目標(biāo)：
(1)知識教學(xué)點
a.學(xué)會本課生字，理解“顧惜、勉強、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
b.理解下列重點句
�、偎男奶煤軈柡�，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
�、谒麜f什么呢?這是鬧著玩的嗎?……揍我一頓也好!
�、叟�，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!
(2)能力訓(xùn)練點
a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b.培養(yǎng)學(xué)生理解重點語句的能力。
c.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
(3)情感滲透點
通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好品質(zhì)，向?qū)W生進行關(guān)心他人、奉獻愛心的教育。
3、重點、難點及解決辦法
(1)重點、難點
重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象是難點。
(2)解決辦法
著名語言學(xué)家張志公先生說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”書讀百遍，其義自現(xiàn)，因此，我采用抓重點詞句進行品析，指導(dǎo)朗讀來解決。
二、說教法和學(xué)法
本課結(jié)合教材特點，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，采用以下教法與學(xué)法。
教法：運用反饋教學(xué)法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要采用點拔、誘導(dǎo)、激趣等方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，盡量做到該講則講，力求達到自讀、自悟、自得。
學(xué)法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實實地讀，讓學(xué)生字字入目，句句入心，聲聲入情。
三、說教學(xué)過程
本課計劃三課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關(guān)系，了解課文主要內(nèi)容，理清文章層次;第二課時，以讀代講，通過揣摩、品味描寫人物心理活動、行為、語言的句段來體會作者表達上的高明之處，讓學(xué)生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的.品格;第三課時，續(xù)寫《窮人》，展示并評議學(xué)生的作品。
接下來向老師們展示的是我第二課時的教學(xué)設(shè)計：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)探究
教師出示列夫.托爾斯泰的肖像，問：同學(xué)們，認識他嗎?他就是俄國著名作家列夫.托爾斯泰，雖然他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，寫出了許多傳世之作，如《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學(xué)們認認真真、仔仔細細地讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。
設(shè)計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對列夫.托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的主動性。學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，有助于學(xué)生再次感知課文的“語表層”，為學(xué)生深入探究課文打下基礎(chǔ)。
(二)呈現(xiàn)專題，潛心探究
過渡語：你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學(xué)生會說出作者對人物的心理活動、對話等方面描寫得十分細膩、成功，下面我們就來具體感受作者細膩的文筆吧!
設(shè)計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學(xué)生在還沒有細品文章時就對文章產(chǎn)生了好印象，就會形成良好的心理期盼，為學(xué)生潛心探究課文打下情感的基礎(chǔ)。
專題探究一：感受窮人生活的艱難
1、出示第一個探究專題及其學(xué)習(xí)建議：⑴自由小聲地讀，用橫線畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書;⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我
從體會到(想到了)。
設(shè)計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更好地解決探究專題，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣與表達習(xí)慣。
2、生匯報交流，師隨機指導(dǎo)朗讀。這個環(huán)節(jié)主要采用個別朗讀指導(dǎo)，輔以重點語句的齊讀指導(dǎo)，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到等等。
3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下，學(xué)生探究完這部分后會發(fā)現(xiàn)文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個探究專題。
專題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)
此探究過程與專題探究一類似，教師出示專題探究內(nèi)容及學(xué)習(xí)建議后讓學(xué)生自讀、勾畫、批注、交流。由于這個專題內(nèi)容涉及整篇課文，因此這一環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進行品味賞讀，在微觀上探究。如何進行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談?wù)勎业淖龇ā?/p>
出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進行教學(xué)：
�、胖该x，學(xué)生思考桑娜的內(nèi)心有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會桑娜由“擔(dān)憂─害怕─后悔─堅定”的心理變化歷程。
�、谱プ∈÷蕴�，啟發(fā)學(xué)生想象文中沒有表達出來的桑娜此時的一些內(nèi)心活動。
⑶再通過個別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學(xué)生領(lǐng)悟起來就容易多了，同時，這樣的指導(dǎo)也會真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。
最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話進行角色朗讀。并引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象，進一步體會漁夫與桑娜的善良。
設(shè)計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生運用前面所獲得的讀書方法，實現(xiàn)讀的遷移，通過看圖想象，進一步體會桑娜與漁夫的美好品質(zhì)，為續(xù)寫故事作好鋪墊。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)總的設(shè)計意圖：課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如何培養(yǎng)?只有在具體的探究過程中才能形成。此環(huán)節(jié)的兩個探究專題是根據(jù)課文內(nèi)容確定的，避免了探究的盲目性，同時這兩個探究專題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內(nèi)容)、開放性(因為它們答案多維)，為學(xué)生提供了自主閱讀的平臺。在探究中，教師指導(dǎo)學(xué)生心入其境地讀書，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。
(三)課外延伸，拓展探究
教師總結(jié)：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著用今天的學(xué)習(xí)方法(多讀多體會)，去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學(xué)生的語文能力。
板書設(shè)計：
窮人
勤勞
善良
桑娜抱擔(dān)憂后悔決定
漁夫熬憂慮思考決定
寧可……也不……
設(shè)計意圖：此板書力求做到緊扣教材，選詞精當(dāng)，從整體看線索分明，重點突出，使人一目了然。
《窮人》公開課說課稿 篇8
今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計七個部分進行說課。
一、說教材
本單元的主題是高尚。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣�！陡F人》正是達成此目標(biāo)的寶貴教材。
本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文用樸實、準(zhǔn)確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態(tài)、語言、心理活動的描寫來展現(xiàn)主人公的性格，了解窮人的美好心靈。
二、說學(xué)情
六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句等，但我們農(nóng)村學(xué)生對窮人的生活背景沒有形象的了解及切身體驗。
三、說教學(xué)目標(biāo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，
注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點及六年級學(xué)生的認知水平我制訂了以下兩個教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
�。�2）有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的神態(tài)、語言、心理活動來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學(xué)難點
體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
四、說教法
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受�！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、等形式，再加上想象、課件、展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。
五、說學(xué)法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我校“211”的課堂教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
六、說教學(xué)流程
共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——核心項目解讀——拓展延伸三個環(huán)節(jié)組成。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
《窮人》的作者托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸�！薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個家庭的不幸。
�。ㄎ医柰袪査固┑拿詠碚归_第二課時的教學(xué)，讓學(xué)生再一次熟悉課文內(nèi)容，并從文本中提煉信息，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。讓學(xué)生合理想像西蒙的境況，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。同時，從“不幸”著手，讓學(xué)生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做好鋪墊。引用托爾斯泰的名言，為了拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。）
二、核心項目解讀
通過品讀環(huán)境描寫，人物語言描寫、心理描寫體會窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良的品質(zhì)；雖窮但很高尚的靈魂。
1：是啊，這兩個家庭都有自己的.不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進那個寒冷的夜晚，走進桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶�。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。）
2：讀讀這段，畫出你喜歡的詞語，從這些詞語中你感受到了什么？
3：對啊，我們細細地品味語句，我們會發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。你會怎樣讀這段？
4：讀讀這段，再看看課文題目，這段環(huán)境描寫印證了題目里的哪個字？
5：與屋外的又黑又冷相比，屋內(nèi)的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。）
誰來讀這幾句話？怎么讀？
6：與前一文段相比，這一段文字所描寫的環(huán)境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？
7：從這些環(huán)境描寫中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說明，她很愛自己的丈夫和孩子。下面，我們通過人物的心理描寫、語言描寫一起走進窮人的精神世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦……不，還沒來……為什么把他們抱過來了……他會揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!”）
8：請同學(xué)們自由地讀一讀這個段落，并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語。
9：你知道忐忑不安的意思嗎？
這一段描寫，把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫，你聯(lián)想到了哪些詞語？
10：她為什么會忐忑不安？
11：對啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復(fù)雜的感情嗎？
12：讀了這一段，有哪一個字會讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺？請讀這一句話。你們能用寧愿——也不——說一句話嗎？
13：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個窮人。她擔(dān)心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說的？找出來，讀一讀。
14：從這段語言描寫里，你覺得漁夫都想到些什么？
15：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個字？
《窮人》公開課說課稿 篇9
一、說教材
《窮人》是義務(wù)教育課標(biāo)版第十一冊第三組的第一篇課文。是著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫，課文通過寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有。
根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點、本課的具體要求和學(xué)生的實際情況，特制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重點、難點如下：
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、通過學(xué)習(xí)體會人物的心理品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心里的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重、難點：從環(huán)境和人物對話、心里的描寫中體會人物的美好心靈。
教學(xué)課時：第2課時
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
二、說教法
本課教學(xué)我主要運用以讀為主的教學(xué)方法進行教學(xué)，開頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學(xué)法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說學(xué)法
為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。將個別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，班級學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課我設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。板書課題。
設(shè)計意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導(dǎo)入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
（二）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容
指導(dǎo)學(xué)生聽課文，
明確：
�。ǎ保┳髡咴谖恼轮刑岬搅四膬晌荒赣H？
�。ǎ玻┳髡邔@兩位母親懷著怎樣的`感情？
�。ㄗ寣W(xué)生明確窮人是誰？體現(xiàn)在哪些地方？）
設(shè)計意圖：在語文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，聽課文錄音，歸納課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體入手，把握全文。
�。ㄈ┳プ≈攸c語句，品讀感悟
1、感悟桑娜的美好心靈
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮�！班�，是個問題！”他掻掻后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
3、感悟窮人的美好心靈
出示課件：桑娜坐著一動不動�！澳阍趺蠢�？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦�！鄙Ｄ壤_了帳子。
設(shè)計意圖：我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過程中要充當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者的角色，應(yīng)抓住契機進行適時的引導(dǎo)、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)寫法
在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫，心理描寫。讓學(xué)生學(xué)會用運。
設(shè)計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并做到在習(xí)作中會靈活運用，真正達到學(xué)以致用。
（五）拓展延伸，升華情感
1、同學(xué)們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應(yīng)該有這樣美好的心靈呢？下面請欣賞《愛的奉獻》
2、播放歌曲《愛的奉獻》。
預(yù)設(shè):聽完歌，學(xué)生結(jié)合實際談想法。
設(shè)計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
五、說板書
窮人
貧窮富有
設(shè)計意圖：
板書是整節(jié)課的眼睛。本節(jié)課我設(shè)計的板書做到了簡潔明了點明文章的中心，實現(xiàn)語文工具性和人文性的有機結(jié)合。
總結(jié)：
總之，我想通過以上“目標(biāo)的簡明、環(huán)節(jié)的簡化、內(nèi)容的簡約、方法的簡便”真正實現(xiàn)“簡單教語文，完全為學(xué)生，扎實促發(fā)展”。
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