《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》說課稿
作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，是說課取得成功的前提。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本課是第四單元《戰(zhàn)后主要資本主義國(guó)家的發(fā)展變化》的第二節(jié)，在教材中起著承前啟后的作用，它既承接了前面有關(guān)二戰(zhàn)后的形勢(shì)變化,又影響著后來世界政治格局朝著多極化趨勢(shì)發(fā)展。戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因值得我們深思，對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)有著一定的借鑒作用。且本課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展等有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）、知識(shí)與能力
了解“歐共體”和“歐盟”的建立；掌握戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要史實(shí)，以及西歐和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因。
�。�2）、過程和方法
以學(xué)生為主體，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦以及小組之間合作競(jìng)賽的形式，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到合作的樂趣。通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析戰(zhàn)后西歐、日本在恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面采取方式的異同，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用共性和個(gè)性的原理分析問題和歸納問題的能力。
（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展的主要原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展離不開科技的進(jìn)步，并激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，振興祖國(guó)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：戰(zhàn)后西歐、日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的主要原因。
教學(xué)難點(diǎn)：“歐洲共同體”與“歐盟”的建立和意義。
二、學(xué)情分析：
經(jīng)過六七年級(jí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)理解歷史知識(shí)的方法，已具有一定的分析解決問題的能力。本課主要是通過大量反應(yīng)二戰(zhàn)后西歐、日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)的材料，結(jié)合課本提供的相關(guān)文字，在自主思考基礎(chǔ)上在合作探究的過程中得出西歐、日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的原因。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和老師的引導(dǎo)應(yīng)該能達(dá)到準(zhǔn)確理解這些材料的目的，由于提供的相關(guān)歷史資料豐富、詳實(shí)、有趣，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生較濃厚興趣的。
三、教法、學(xué)法
1、教法：
依據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為主體提倡探究式學(xué)習(xí)的教育理念。
本課采用合作探究式、小組競(jìng)賽式教學(xué)法，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
教法之五項(xiàng)修煉：
預(yù)習(xí)、讀書、提問、做事、演講在歷史課中有很好的體現(xiàn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)就是讀書的過程，在讀書中找出問題是提問的階段，課上合作探究解決問題就是一個(gè)做事的過程，在做事過程中會(huì)有收獲，把這些說出來與大家共享是演講的過程，鍛煉學(xué)生組織問題、解決問題的.能力。
2、學(xué)法：
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。在探究過程中，有意識(shí)的分工合作，參與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
四、教學(xué)過程
1、圖片與影像資料導(dǎo)入新課：
課件首先展示第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后滿目瘡痍的德國(guó)首都柏林照片及第二次世界大戰(zhàn)期間美國(guó)原子彈轟炸日本的電腦還原視頻。（通過這些資料，一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)給日本和西歐帶來的巨大災(zāi)難。）隨后展示戰(zhàn)后二十年西歐和日本經(jīng)濟(jì)的繁榮狀況，與之前的荒涼廢墟形成鮮明的對(duì)比，讓人不禁對(duì)此產(chǎn)生疑惑，由此導(dǎo)入新課。
2、探求新知：我重新組織整合了本課的內(nèi)容，打破了原有的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容以發(fā)展為主線有機(jī)的分為三部分，即
發(fā)展之路——機(jī)遇篇、發(fā)展之路——聯(lián)盟篇、發(fā)展之路——借鑒篇。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中貫穿小組競(jìng)賽、為組爭(zhēng)光的課堂組織形式，從而激發(fā)同學(xué)們的參與熱情。
�。�1）發(fā)展之路——機(jī)遇篇
設(shè)計(jì)問題：二戰(zhàn)后，西歐和日本分別抓住了什么機(jī)遇使經(jīng)濟(jì)得到迅速恢復(fù)和發(fā)展？（把全班同學(xué)按小組分配任務(wù)，如：1、3、5、組準(zhǔn)備西歐的機(jī)遇，2、4、6、組準(zhǔn)備日本的機(jī)遇。給出2分鐘的討論時(shí)間。然后小組搶答開始，答對(duì)者給本小組加分，這樣引導(dǎo)學(xué)生說出西歐、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因，同時(shí)鍛煉了學(xué)生讀書、演講的能力。有說不到的教師點(diǎn)撥。然后以表格形式出示西歐、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因讓學(xué)生找出共同點(diǎn)，并連線。教師課件展示）關(guān)于原因的分析，教師可以有重點(diǎn)的給學(xué)生提示一下，使學(xué)生了解，例：西歐為什么援助日本等？
�。�2）發(fā)展之路——聯(lián)盟篇
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展西歐各國(guó)的聯(lián)系日益密切，在此基礎(chǔ)上建立“歐洲共同體”，順勢(shì)引入第二部分：聯(lián)盟篇出示歐共體、歐盟的相關(guān)地圖，讓學(xué)生說出其中的聯(lián)系。（點(diǎn)出歐共體是歐盟的前身）
設(shè)計(jì)問題A、“歐盟”的前身是什么組織？該組織是在怎樣的背景下建立的？時(shí)間及影響？（討論后，小組搶答背景：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西歐國(guó)家之間的聯(lián)系日益密切。時(shí)間：20世紀(jì)60年代影響：對(duì)成員國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的提高發(fā)揮了重要作用）
設(shè)計(jì)問題B、歐盟建立的時(shí)間、經(jīng)過及意義是什么？（自學(xué)討論后搶答過：1993年《馬斯特里赫特條約》即《歐洲聯(lián)盟條約》生效，標(biāo)志著“歐盟”在“歐共體”的基礎(chǔ)上成立了，當(dāng)時(shí)擁有12個(gè)成員國(guó)；2004年進(jìn)一步擴(kuò)展到25個(gè)成員國(guó)。意義：“歐盟”成立后，其成員國(guó)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展�！皻W盟”已成為當(dāng)今世界上最大的經(jīng)濟(jì)體）
�。�3）發(fā)展之路——借鑒篇
設(shè)計(jì)問題：戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，堪稱“奇跡”。那么你覺得其中哪些經(jīng)驗(yàn)值得中國(guó)借鑒？（小組討論幾分鐘，然后派代表起來發(fā)言，只要觀點(diǎn)積極向上，言之有理即可）
五、課堂小結(jié)
1、談?wù)勀阍谶@堂課上的收獲（同學(xué)準(zhǔn)備后站起來說出通過這節(jié)課學(xué)習(xí)你獲得了哪些知識(shí)、同學(xué)們積極參與）
2、進(jìn)行優(yōu)秀小組評(píng)選與表揚(yáng)（根據(jù)本節(jié)課的積分情況）
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