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      2. 《荷花》說課稿

        時間:2020-10-26 19:48:21 說課稿 我要投稿

        《荷花》說課稿(通用5篇)

          作為一名教職工,通常會被要求編寫說課稿,通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《荷花》說課稿(通用5篇),希望對大家有所幫助。

        《荷花》說課稿(通用5篇)

          《荷花》說課稿1

          大家好!我說課的內容是小學語文三年級下冊的第12課《荷花》。下面我從教材和學生分析、教法和學法、教學目標和重難點、教學過程、板書設計以及教后小結等六個方面作簡要的說明。

          一、教材和學生情況分析

          《荷花》是小學語文第六冊第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事,稱贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美,表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會,不但寫出了荷花的豐姿,并且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺得。讓學生隨著教學歷程的推進,入情、動情、抒懷、移情。課堂教學以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學生的勤學精力得到造就,促使學生在勤學、樂學中漸漸明白愛,明白熱愛高貴,尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說,具有奇特的吸引力。

          我所教的三年級的孩子們頭腦活潑,擔當新事物較快,但由于生存在城鎮(zhèn),對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由,在本課的教學中,我奇妙地運用多媒體技能引導學生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。

          二、教法和學法

          教法:

          1、采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于理解。

          2、直觀教學法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學生學習課文的興趣,突破教學難點。

          3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。

          學法:

          1、遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的“三為主”原則,學生采用:看、聽、讀、品的方法學習。

          2、采用探究性學習方法,使學生在閱讀后自主探究合作。

          三、教學目標和重難點

          根據(jù)學生和教材特點,確定教學目標:

          1、學習本課的生字和由生字組成的新詞;

          2、通過觀察畫面、創(chuàng)設情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情;

          3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

          4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

          本課的教學重難點是:在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學,將課文重點部分的文字形象化、音效化,促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美,培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

          教學準備:CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。

          四、教學過程

          根據(jù)教學目標和重難點的設定,我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié):

         。ㄒ唬╀浵笠,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機中——入情)

          葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態(tài)。

          (二)直奔重點,品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)

          在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

          由于學生的個性品質存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學生。因此,我提供三種方法讓學生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學,將使學生的自主性真正加強,學生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點。

          在學習后交流學習體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。借助圖畫,通過自主學習,孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點:從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。

          1、在引導學生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”。

          (1)換詞體會“冒”的妙處;

         。2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內涵的領悟。

          隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花,讓孩子們想象,展開討論:它們長出來想干什么?通過小組討論交流,讓孩子在團結協(xié)作的氛圍中更進一步地理解課文,養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學習的良好學習品質。

          交流時,孩子的回答將思路開闊,富有情趣,這不僅僅是他們對語言文字的實踐,更是情感的流淌、靈性的涌動。

          2、在品味荷花的美麗之后,我運用CAI課件再現(xiàn)畫面,感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

          3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗,孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計,借助文本而又超越文本,引導想象,既發(fā)展了學生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

          如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學生自讀感悟,互讀點評,用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。

          4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時,我將鼓勵學生把自己想畫的內容畫到大黑板上,它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段,變抽象為形象,強化表現(xiàn)力,讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。

         。ㄈw會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓練中——抒情)

          課文的第4自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學習,我主要采用各種形式的讀來體會意境:有自己輕聲讀,想象美麗的意境;有配音像朗讀,感受意境。在反復品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出;還有圖文對照讀,學生定會情不自禁地發(fā)出感嘆,學生的情感也達到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累和內化。然后抓住第四自然段的省略號讓學生想象:還有哪些動物會來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養(yǎng)了學生的想象能力,還訓練了學生的語言表達能力。

         。ㄋ模┧鸭畔、拓展學習(在操作創(chuàng)新的原動力中——移情)

          我們要樹立大語文觀,構建課內外聯(lián)系,學科間融合的語文課程體系。課前,布置學生收集有關荷花的資料在課上進行交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有:作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣,擴大學生信息量,拓展學生的視野,并讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報,并進行評比,學生通過實踐創(chuàng)新,綜合能力得到鍛煉。

          五、板書設計

          荷花

          聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實

          趕緊色彩美活化為荷花大自然

          板書內容突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平,能吸引學生的注意力,并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學生理清了思路。

          六、教后小結

          1.教學從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡分明。

          2.抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復進行品味,不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確,而且通過遷移學習,訓練了學生的文字表達能力。

          3.多法品讀,內化語言。對于文質兼美的文章,抓好讀的訓練是最好的教學本領。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗讀,能使學生迷戀,孕育發(fā)生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語言內化為本身的語言。

          4.教學中學路明白。全體學生在課堂上始終連結自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功效”和諧,“立體式”睜開。

          本課的教學計劃,力圖以新的課程尺度為引導,樹立“大語文觀”的全新教學看法,奇妙地運用當代的教育技能,優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學,化靜為動,變無聲為有聲,實現(xiàn)知識與本領、智育與美育的奇妙融合。

          《荷花》說課稿2

          一、說教材

          《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文,寫的是“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感受。

          二、說教學

          認知目標:

          1、會認會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。

          2、讀懂一至三自然段。

          能力目標:

          1、通過看圖說話、寫話的練習,提高語言的運用能力。

          2、進一步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡信息資源進行學習的能力。

          情感目標:

          1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結協(xié)助的精神。

          2、通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美,從而加強語感的訓練,提高學生的審美情趣,激發(fā)熱愛大自然的情感。

          三、教學對象分析

          1、所任教的班級有較好的朗讀能力,初步懂得欣賞詞句,本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文,運用以往領悟的品讀詞句的.方法欣賞本課遣詞造句的特點。

          2、學生有一定的自學能力和合作意識,有利于實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。

          3、學生基本掌握文字輸入,上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎,但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神,共同完成學習任務。

          四、教學資源設計

          課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”!昂苫ㄐ≌尽痹O有六個部分,分別為“走進課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當中既包括課堂教學所用的資源,也包括供學生課后拓展性學習的資源。

          五、教學策略及教法設計

          教學策略:

          為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合,教學設計“以生為本”,從學生素質的良好發(fā)展出發(fā),努力把信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)(如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學科的任務(如大量讀書,品味詞句,情感熏陶,聽說讀寫的訓練)有機地融合在一起,充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短,優(yōu)化課堂教學。

          “荷花小站”六個部分中,“走進課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體,給學生的自主探究提供了有力的支持,加上教師適時的點撥,恰當?shù)膯l(fā),激發(fā)了學生的想象,使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化;“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結合起來,并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改,有效地加強了語言文字的訓練。其余的幾個部分為學生提供了網(wǎng)絡大量的信息資源,使教學不局限在課本中,拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

          教法設計:

          本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導,采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學模式,借助網(wǎng)絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設情境,調動學生主動參與學習的積極性,發(fā)揚自主探索、交互合作的精神,理解和品味語言,激發(fā)情感,喚發(fā)想象,增強表達欲望,從而了解荷花,熱愛大自然,使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。

          六、教學過程:

          (一)、網(wǎng)絡導入,設境激情:

          我們常說,兒童的情懷是一灣淺淺的小河,無風不起浪,無物不揚波。所以,新課伊始,我給學生送上一陣微風,讓孩子情感的小河蕩漾起來,是他們對新課的學習產(chǎn)生一種期盼的欲望,關注的心理。我是這樣導入新課的:荷花,高雅清香,冰清玉潔,歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來,文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。

          而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿,好嗎?一石激起千層浪,學生懷著對荷花的急切向往之情,打開“荷花資源”中的“荷花視頻”,欣賞荷花的美景。此時,學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”,全身心感受,“未成曲調先有情”,他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,為領略課文的真味打下了良好的情感基調。

          (二)、通讀全文,整體感知:

          當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻,我引領孩子“走進課堂”,盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃,體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象?學生通過自主學習,從整體上把握住課文的主要內容,并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。

          (三)、細讀與想象并行,領悟課文意境美

          在學習課文第二、三自然段時,我給學生明確的學習任務及方法:初次在反復美讀后,指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

          (四)提供創(chuàng)造平臺,讓想象激情飛揚

          眾所周知,課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后,帶領學生進入“在線測試”。讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花,一邊展開豐富的想象,給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字,用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評,提升了學生的審美能力,激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。

          (五)、拓展學習時空,豐富學習資源

          當課接近尾聲處,我讓學生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,拓寬了學生的視野,為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊。

          《荷花》說課稿3

          一、說教材

          《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開,寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情,是一篇培養(yǎng)學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念,確定以下教學目標:

          1.知識目標:學會本課10個生字,1個生字只識不寫,理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

          2.能力目標:以學定教,引導學生讀懂課文。發(fā)展學生的形象思維能力,提高學生的審美情趣。

          3.情感目標:通過創(chuàng)設情景、借助媒體,品味詞句,深入感知課文,欣賞荷花的美麗,體會荷花的神韻,和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學生的形象思維能力,培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。

          這樣確定教學目標,符合本課特點,能切實培養(yǎng)學生的語感,全面提高語文素養(yǎng),使語文學習具有趣味性、審美性,體現(xiàn)工具性與人文性。

          二、說教學重、難點

          其中1、2兩個目標是本課的教學重點,而體會荷花的神韻,體會大自然的美,深化學生的閱讀感受則是教學的難點。

          三、說教學程序

          根據(jù)三年級學生形象思維比較發(fā)達的特點,我打算采用多媒體輔助教學,旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,調動學生的興趣,激發(fā)學生情感,使他們投入課文所設置的情景中進一步發(fā)展學生的形象思維能力,提高他們的審美水平

          第一課時

          設置形象生動的情境,引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文,從整體上感知課文內容,獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字,重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”,多音字“骨”;指導生字的書寫時,重點注意“蓬”是上下結構的字,“翩”字要寫緊湊。

          第二課時

          (一)復習舊知,設問激趣。

          針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學生認讀,讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問:同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中,荷花又是怎樣的呢?今天,讓我們隨著作者再次走進公園,再去看看荷花。

          這個環(huán)節(jié)既對上課時的學習進行了反饋,也使學生產(chǎn)生想看荷花的想法,激發(fā)學生學習課文的欲望,為本課時的學習奠定了基礎。

          (二)創(chuàng)設情境,理解課文。

          第一自然段:略講

          通過指名朗讀,了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情,讀出作者的感受。

          第二自然段:詳講

          教學第二自然段,我打算以一個開放性的問題:“在荷花池邊你看到了什么?”引導學生閱讀課文。在組織討論時,以學定教,從學生的意愿出發(fā),確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文,說說自己的感受,動手比畫比畫,結合展示的畫面與語言的渲染,展開充分的想象,盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美,荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中,學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文,使他們產(chǎn)生真切的體驗,把自己的感受融入朗讀之中,自然地表達贊美、喜愛之情。

          第三自然段:

          第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染,引導學生進行觀察,讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。

          第二句是本文的一個難點,我引導學生大膽質疑,進行梳理后確定重點問題,放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生發(fā)言,并適時給予指導。再組織交流,加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時,先激活學生頭腦中已有賞析方法,引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花,再次品讀第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯(lián)系上下文,感受荷花的勃勃生機!爱嫾摇币辉~的理解,在教學中要尊重學生獨特的感受和理解,不同的學生對此一定會有不同的理解,學生可能會說是“夏天”,是“大自然”,或許還會說是中荷花的人,這些答案都可以給予肯定。

          (三)三自然段的設計

          從文本出發(fā),讓學生從文到圖再到文,抓住課文中的關鍵詞句,細細品位,并為學生創(chuàng)設情境,使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。

          第四自然段:

          這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花,描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景,讓學生來扮演荷花,通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;并通過錄象、音樂的渲染,使學生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生戴上頭飾,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”,講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢,并進行創(chuàng)造性對話,說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文,讓學生置身其中,走進文本,走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。

          這樣設計讓學生在充分發(fā)揮想象的同時,既訓練了學生說話,又讓他們置身荷花中,進一步感受荷花的動態(tài)美,使學生的審美能力得到發(fā)展,審美水平得到提高。

          第五自然段:

          扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞,討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

          四、個性作業(yè)、自主設計

          總結:在教學活動中我掌握好宏觀調控,調整控制好節(jié)奏速度,在提問時,注意根據(jù)問題的難易程度,有針對性地選擇不同能力和水。

          《荷花》說課稿4

          一教材分析

          《荷花》是人教版小學語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章,是著名作家葉圣陶以一個小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受,表達了作者對大自然的熱愛之情。

          針對學生實際和教材特點,我將教學目標定位在:

          1.知識目標:學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗。

          2.能力目標:培養(yǎng)學生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習慣。

          3.情感目標:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

          為了順利達成目標,我分2課時教學。我著重說說第一課時的教學:初讀課文,了解大意,學習課文1至3自然段。

          理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學的重點,想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學的難點。

          二、設計理念

          基于教學目標的制定和重難點的提出,結合《新課標》理念,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現(xiàn)學生是學習的主人,教師是學生學習的伙伴。

          三、教法學法

          我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美;利用多媒體課件,讓學生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,讓學生伴隨著教學過程的推進,入情、動情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛;組織學生小組討論,合作探究,解決教學重難點。

          四、教學過程設計:

          整個教學過程,我是緊扣“美”字,以“情”為線,分四個環(huán)節(jié)進行設計的:

         。ㄒ唬┎轮i賞圖,悄然入情

          為了達到“課伊始,趣亦生”的目的,我選用了猜謎語這種學生喜聞樂見的方式,來激發(fā)學生的興趣:“一個小姑娘,長在水中央,身穿白衣裳,坐在綠船上”學生答出是荷花后,馬上追問:你見過荷花嗎?在哪里看見的?說說你見過的荷花是什么樣的?隨后我出示幾幅荷花圖,和學生一起欣賞,(展示課件)欣賞后,讓學生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。

          作者在看過荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。讀完課文,你知道了什么?學生自由交流閱讀所得。

          如此激情導入新課,學生的聽覺,視覺,思維,想象,多頻道運作,情緒一下子被調動起來了。教學也因為學生的入情,而進入積極的狀態(tài)。

         。ǘ┘氉x美文,逐步動情

          課文第二段具體而生動的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,我就采用直奔重點段的方法引入第二段的教學。

          作者筆下的荷花是多么美麗啊,你們想不想和老師一起去看看?學生的好奇心被調動,肯定會齊聲回答:想!我適時播放課件:這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面,使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢?請同學們用自己喜歡的方式去讀課文。

          學生再讀課文后,我放手讓學生自主探究,體會作者遣詞造句的精妙,品味課文的語言美和荷花美。我設計了這樣一個問題:“你最喜歡文中的哪一句?為什么?”在這里改變了教師牽著學生走的慣例,而是教師跟著學生走,抓住時機解決重難點。

          有學生會說:“我喜歡描寫荷花的句子。”我就用課件出示,每句話都配以與之相對應的圖片,圖文對照,“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因為花瓣全展開了。我就和學生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導朗讀。也有學生會說,我喜歡花骨朵,因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學生感悟,指導朗讀。然后以“荷花是那樣美,誰能把荷花的美讀出來呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學生練讀,賽讀。還采用表演的形式,請三個同學扮演三種不同姿態(tài)的荷花,分讀三句話,加深對詞句的理解。

          也有學生會說:“我喜歡描寫荷葉的句子。”我也出示這句話,并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”,觀察畫面,進行教學。讓學生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個特點。最后感情朗讀寫荷葉的句子。

          還有的學生可能會說:“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來!蔽揖o緊抓住“冒”字進行教學,想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導學生給“冒”換個字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪里?指導學生讀出白荷花的生機盎然。

          作者寫得太精彩了,老師也忍不住

          要和同學們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀,邊讀邊想象畫面。此刻,師生情感與作者情感形成共鳴,融為一體。

          (三)品味美句,巧妙移情

          荷花的形態(tài)引人入勝,荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花,是什么感受呢?引入第三段的學習。

          課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,因此我設計了以下環(huán)節(jié):

          1、內化語言,巧妙遷移:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢!彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙,除了文中講到的,還有別的什么不同的姿勢?組織學生小組討論,合作探究學習。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習說話,發(fā)展語言。

          2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起!笔潜竟(jié)課教學的難點,在這里我運用課件來突破這個難點。讓學生看圖,觀察并思考:作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢?想象你看到一幅怎樣的圖畫?讓學生抓住“活”字,體會是陽光,是雨露的滋養(yǎng),才有荷花蓬勃生長,婀娜多姿,隨風擺動。然后進一步思考:畫出這幅畫的畫家是誰?學生這時就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導學生體會用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者對荷花,對大自然的熱愛和贊美。

          這樣的設計,既豐富了學生的想象力,訓練了學生的表達能力,更重要的是把學生的感情與文本的感情融為一體,使學生和作者一樣對荷花,對大自然產(chǎn)生強烈的喜愛之情。

          讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段,讀出對大自然的熱愛之情。

         。ㄋ模┫胂竺谰埃M興抒情

          學生的感受加深了,情感激活了,定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時,學生的情感達到了高潮,為了讓學生更好地抒發(fā)情感,我設計了如下環(huán)節(jié):作者筆下的荷花栩栩如生,(課件)看到滿池姿態(tài)各異的荷花,此時此刻,你最想做些什么?學生會七嘴八舌地說:“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關的古詩!薄拔蚁氡痴b一下課文!薄揖妥寣W生用自己喜歡的方式,或畫畫,或寫文章,或朗誦古詩,或背誦課文,表達對荷花,對大自然的熱愛。

          板書設計

          荷花

          聞清香

          荷葉挨挨擠擠像大圓盤

          看

          荷花半開全開含苞

          想變荷花

          板書設計是微型的教案,我用抓重點詞語的方法,設計了新穎的板書,既理清文章脈絡,又一目了然。有助于學生迅速對課文建立框架結構認識,對整堂課起到畫龍點睛的作用。

          總之,這節(jié)課我抓住以下幾點設計教學過程:

          1.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復品味,不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確,而且通過遷移學習,訓練了學生的文字表達能力。

          2.多法品讀,內化語言。對于文質兼美的文章,抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內化為自己的語言。

          3.全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功能”協(xié)調,“立體式”展開。教師只是學生學習活動的組織者,引導者,整個教學過程在師生的平等對話中進行。

          4.形象直觀的課件展示,使學生在欣賞美的過程中,感悟美,享受美,進而達到去創(chuàng)造美。

          《荷花》說課稿5

          一、說教材

          (一)、說課內容:《荷花》是人教版義務教育課程標準實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。

          第2部分(第4、5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,以情觀景,情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,佼讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學,根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點,要充分發(fā)展學生的形象思維能力,進行美的教育。

          (二)、根據(jù)本課以上特點,我制訂了以下教學目標

          1.會認3個生字,會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

          2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡地部分,積累優(yōu)美的語言。體會作者豐富的想象,學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

          3.理解課文內容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

          (三)、教學重點:感受荷花的美麗,體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然的體驗。

          (四)教學難點:理解“如果把眼前的荷花,比作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起”這句話的含義

          二、說教法:為了突破重點、解決難點,達到目標,我主要采用了以下兩種主要教法:

          1.圖文對照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容,可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學生學詞、學句、理解、想象。

          2.以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式,不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法:

          1.讀寫結合法:讀是吸收,寫是表達。從讀學寫,以寫促讀,讀、寫互相促進,共同提高。

          2.比較法:“有比較才有鑒別”,通過比較、推敲,利于培養(yǎng)學生的語感。

          三、教具準備:掛圖、錄音機、課件

          四、教學過程設計

          我是緊扣“美”字進行設計的:

          (一)、談話導入

          出示《荷花》插圖,請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受,喚起對荷花美的回憶,談話后揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素質、語言表達,也可以激發(fā)學生讀書、積累的興趣。

          (二)、初讀課文,學習生字詞

          1.自由讀課文以后思考:荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?

          (2)劃出生字新詞。

          2.檢查生字新詞學習情況,并當堂反饋矯正。同時培養(yǎng)用詞造句的能力,因為三年級學生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。

          (三)、細讀第二段

          以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習,這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學生最感興趣,所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。

          首先指名讀文,然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話,進行教學。這樣先學后導,導練結合,有利學生自學能力的培養(yǎng)。這三句話的教學我分三步走:

          1.讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。

          2.引導學生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。

          3、以“荷花是那樣美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學生練讀、指名讀、評讀。在教學完這三句話后,引導學生:“紅花還需綠葉扶,花美,那么葉子呢?”通過看圖,指導有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的,教師在掛圖上直觀演示后,讓學生給“冒”字換個詞,理解“冒”的意思,再讓學生練習說“荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心心地冒出來!懊俺鰜矸路鹣敫墒裁?”這一環(huán)節(jié)使學生積累豐富的語匯,培養(yǎng)超凡的想象力。最后,讓學生配樂朗讀,邊讀邊想象相應畫面。

          四、學習第三段

          在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據(jù)有關句子想象美、表達美,使美感進一步深化。

          1.出示投影:看圖想象,寫話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!

          (1)小小組討論,再寫下來;

          (2)指名說。

          課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫,這樣的教學設計,既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移,訓練學生表達能力,而且加深了對荷花美的認識?芍^一舉三得。

          2.指圖引讀這一段最后兩句話。

          3.要求學生輕聲讀這一段,說說“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機盎然。同時化解本課難點。

          五、學習第一自然段

          以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單,只有2句話,所以只要求學生輕聲讀課文后,用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思。

          六、總結全文

          引導學生從學法、課文內容等方面對本節(jié)課進行總結。

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