圖形任我變的說(shuō)課稿范文
作為一名教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的圖形任我變的說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
一、教材分析
今天，我說(shuō)課的題目是《圖形任我變》，它是湖北省省編《信息技術(shù)》教材第七冊(cè)Flash單元的第二課。
MacromediaFlash這個(gè)軟件既能使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高信息素質(zhì)，淺顯易懂，共由三課組成�！秷D形任我變》在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，了解Flash變形動(dòng)畫，制作簡(jiǎn)單的變形動(dòng)畫。本課圖文并茂、講解細(xì)致,以淺顯易學(xué)的實(shí)例帶動(dòng)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和軟件的操作，使學(xué)生能夠邊讀課文邊準(zhǔn)確地上機(jī)實(shí)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與信息社會(huì)的興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)有很大幫助。
二、學(xué)情分析：
我們面對(duì)的小學(xué)生一方面年齡較小，邏輯思維、推理能力弱。如果讓他們來(lái)理解許多連成人尚難以理解的電腦概念，無(wú)異于對(duì)牛彈琴，使他們對(duì)電腦產(chǎn)生畏懼、反感的心理。
但另一方面，他們對(duì)各種事物均有好奇心，接受新生事物能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。之前，他們?cè)趯W(xué)習(xí)“windows”時(shí)積累的有畫圖經(jīng)驗(yàn)，在前一課初步認(rèn)識(shí)Flash以后，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項(xiàng)適合完成什么效果，學(xué)生都有所了解。有了這樣的基礎(chǔ)，再讓他們利用電腦制作色彩紛呈的變形動(dòng)畫，應(yīng)該是比較得心應(yīng)手的。
三、教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、了解Flash變形動(dòng)畫，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的變形動(dòng)畫。
2、對(duì)自己和其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐步提高審美能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，勇于實(shí)踐，提升學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、鼓勵(lì)學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
創(chuàng)建形變動(dòng)畫
四、教學(xué)設(shè)計(jì)：
遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解到以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中，以研究性學(xué)習(xí)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。
1、激趣導(dǎo)入
好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。本節(jié)課我采用情境啟發(fā)教學(xué)策略導(dǎo)入新課，先通過(guò)電腦演示課前用Flash制作的變形動(dòng)畫，讓學(xué)生邊欣賞邊感悟電腦的神奇，從而對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
2、嘗試練習(xí)
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，我就設(shè)計(jì)了嘗試練習(xí)這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生的思維引入到對(duì)課堂內(nèi)容的探究中來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，我主要運(yùn)用了如下教學(xué)策略：
自主探究教學(xué)策略。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他的.幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。鑒于教材對(duì)基本操作標(biāo)示出了清晰的操作步驟，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，安排學(xué)生認(rèn)真讀書，按照書本上的實(shí)例和制作步驟去操作，嘗試練習(xí)，完成第一個(gè)任務(wù)：在第一幀和第十五幀之間制作一個(gè)正方形和圓形的變形動(dòng)畫。在這個(gè)階段，學(xué)生可運(yùn)用在學(xué)習(xí)“windows”畫圖工具時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)畫圖，運(yùn)用在前一課對(duì)Flash工具面板的認(rèn)識(shí)設(shè)置圖形的顏色、大小、位置。每一個(gè)學(xué)生都在嘗試練習(xí)，應(yīng)用個(gè)人積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作。學(xué)生在用七分熟知識(shí)探討三分生知識(shí)的過(guò)程中，提高了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。更主要的是，提高了學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是很關(guān)鍵的。
協(xié)作式教學(xué)策略。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我和你的蘋果交換，你和我仍然只是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想�；诖�，我們不難理解協(xié)作學(xué)習(xí)的價(jià)值。尤其是信息技術(shù)課的整合性更適合學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生嘗試練習(xí)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題，相互討論研究，鼓勵(lì)操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色。創(chuàng)建形變動(dòng)畫將是本節(jié)課學(xué)生遇到的一個(gè)難題，在自主探索學(xué)習(xí)基本完成以后，第一步我打算問(wèn)學(xué)生：“創(chuàng)建形變動(dòng)畫是通過(guò)哪個(gè)菜單的什么命令進(jìn)行設(shè)置的呢？”這時(shí)肯定有學(xué)生舉手，那就請(qǐng)他把自己摸索成功的操作講給老師和其他學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)交流，豐富學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛遷移。第二步，我要請(qǐng)會(huì)操作的學(xué)生通過(guò)電子教鞭系統(tǒng)，在教師機(jī)上為大家做示范，讓全班學(xué)生都能看到創(chuàng)建形變動(dòng)畫的關(guān)鍵。我發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，相互幫助、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生從探究研討中不僅能體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，感受成功的喜悅，而且能使學(xué)生語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力得以大大提高，增強(qiáng)了合作意識(shí)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略。“電腦是玩出來(lái)的”，這種說(shuō)法突出了計(jì)機(jī)這門學(xué)科的特點(diǎn)──實(shí)踐性強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，先布置了一個(gè)嘗試性任務(wù)：在第一幀和第十五幀之間制作一個(gè)正方形和圓形的變形動(dòng)畫。完全放手，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。在突破如何創(chuàng)建變形動(dòng)畫這一難點(diǎn)后，我再次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“下河”：在30幀插入空白關(guān)鍵楨，把圓形變成三角形，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容觸類旁通，舉一反三，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。學(xué)生的活動(dòng)在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)，循序漸進(jìn)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)嘗試練習(xí)結(jié)束的時(shí)候，我們能想象得到學(xué)生欣賞自己作品時(shí)臉上洋溢的那種成功的喜悅，但此時(shí)，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，因此，為了對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，我特意制作了變形動(dòng)畫制作的視頻教程。通過(guò)這個(gè)視頻教程規(guī)范學(xué)生的操作，幫助學(xué)生形成知識(shí)建構(gòu)。
3、拓展探究
學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感悟電腦動(dòng)畫的快捷與神奇。這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展探究：變形動(dòng)畫可以是哪些方面的變化？鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維的雙翼，進(jìn)行新的探索。學(xué)生積極思考，彼此觸發(fā)，通過(guò)集體的智慧，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，變形動(dòng)畫除了外形上的改變，也可以是位置、大小、顏色等方面的改變。
在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。
4、實(shí)踐操作：
布魯納提出：我們教某人學(xué)習(xí)一門學(xué)科，決不是要將結(jié)果記在心中，而是幫助他參加到形成知識(shí)的過(guò)程中去。再說(shuō)，電腦也不是聽(tīng)會(huì)的，而是練會(huì)的。
我遵循“從知識(shí)到技能、從技能到知識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，仍然采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，給學(xué)生布置了一個(gè)開(kāi)放性的任務(wù)：自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)變形動(dòng)畫，要求寫出設(shè)計(jì)方案，記錄操作步驟。
這個(gè)任務(wù)帶有一定的綜合性，整個(gè)任務(wù)由學(xué)生自己去組織和安排，允許學(xué)生有不同的風(fēng)格和方法，提倡學(xué)生將美術(shù)課中的繪畫技巧融合進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和其他學(xué)科之間的整合，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。
書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地；在教學(xué)中給學(xué)生留出一個(gè)想象的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，那會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們敢于探究，在個(gè)性的張揚(yáng)中升華素質(zhì)，久而久之養(yǎng)成了一種敢于創(chuàng)新的精神，那會(huì)讓他們受益終生。
五、交流評(píng)價(jià)
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂上交流展示學(xué)生作品，同學(xué)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了很好地保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)，我從課堂實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)建立了一套評(píng)價(jià)方案：
1、在教師機(jī)上建立了一個(gè)“學(xué)生文件夾”，并將該文件夾設(shè)為完全共享，讓學(xué)生把完成的作品保存到這個(gè)文件夾里，便于我及時(shí)批閱。在批閱作品時(shí)，挑選優(yōu)秀作品，以便及時(shí)捕捉學(xué)生在探索過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，使其受到激勵(lì)后學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，更加自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)；對(duì)情況稍差的，及時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，協(xié)助他們最終完成任務(wù)，幫助他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們始終保持積極向上的情感，逐步樹(shù)立自尊和自信。
2、師生共同制定一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)別人的作品，讓學(xué)生明白哪些是美的創(chuàng)造，哪些創(chuàng)造是怪誕的；如何客觀評(píng)價(jià)作品；怎樣“虛懷若谷”接受別人的建議……這樣一來(lái)，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知與實(shí)踐參與的同時(shí)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，從而更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在潛力，同時(shí)也加強(qiáng)了正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
未經(jīng)“必然王國(guó)的跋涉與歷練”，哪有“自由王國(guó)的馳騁與翱翔”？作為一名信息技術(shù)學(xué)科的教師，我要努力當(dāng)好“牧羊人”，努力營(yíng)造一種學(xué)生自己獨(dú)立使用電腦的氛圍，讓他們自己在知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)。
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