《天火之謎》說課稿

《天火之謎》說課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《天火之謎》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《天火之謎》說課稿1

　　一、說教材簡(jiǎn)析

　　《天火之謎》這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉及到較深?yuàn)W的物理知識(shí)，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)此教學(xué)重點(diǎn)及其課文本身的特點(diǎn)，制定如下教學(xué)目標(biāo)：其中較為基本的目標(biāo)是：

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。

　　3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。

　　4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。

　　另外較有發(fā)展性的目標(biāo)是：

　　1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。

　　三、說教法：

　　新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)才能有效的進(jìn)行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí)，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

　　四、說學(xué)法

　　古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解（課文內(nèi)容及相關(guān)資料）—讀議—讀評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)、

　　五、說教學(xué)程序

　　在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在以下幾個(gè)方面：

　　一）教給學(xué)生讀懂課文的方法。

　　這篇課文篇幅較長(zhǎng)，盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識(shí)，語句描寫生動(dòng)具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì)一知半解。我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運(yùn)用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

　　二）在創(chuàng)設(shè)問題情境中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)

　　1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認(rèn)知沖突：“天火之謎”指什么？這個(gè)謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于最后一個(gè)問題。

　　2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標(biāo)定位后，我沒有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問題應(yīng)該讀課文的哪一部分呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”時(shí)，先組織學(xué)生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了實(shí)驗(yàn)過程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”自己來設(shè)計(jì)問題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫�(gè)問題最值得研究。

　　對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題我隨時(shí)解決；對(duì)一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問題，我提議到課后去解決；對(duì)一些有價(jià)值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個(gè)上：

　　1、實(shí)驗(yàn)這天，天氣如何？（這是實(shí)驗(yàn)的條件）

　　2、這次實(shí)驗(yàn)是怎么做的，需要哪些東西？（實(shí)驗(yàn)器具）

　　3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實(shí)驗(yàn)經(jīng)過）

　　3、設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)后，我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗(yàn)隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。學(xué)到這，你又有什么新疑問嗎？這時(shí)，學(xué)生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險(xiǎn)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？從而使學(xué)生找到了新的增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

　　三）突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求。

　　朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀，體會(huì)第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅�？紤]到這篇課文比較長(zhǎng)，在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過。在復(fù)述時(shí)，我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)�，我們回憶一件事的時(shí)候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語。

　　四）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。

　　最后的作業(yè)設(shè)計(jì)：“拓展作業(yè)：

　�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

　�。�2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的`奧秘。

　　《天火之謎》說課稿2

　　一、說教材：

　　這篇課文主要講述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。

　　課文共6個(gè)自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2—5自然段），寫富蘭克林通過親自進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，終于揭開了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫富蘭克林利用他的發(fā)現(xiàn)造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷人的避雷針。

　　巧妙地運(yùn)用烘托的手法來表現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)是本文寫作上的最大特點(diǎn)。文章用過去人們對(duì)雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。

　　因此，把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：

　　“知識(shí)與能力”目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解新詞的意思，會(huì)用“不足為奇”和“欣喜若狂”造句。

　　2、給課文分段，會(huì)選用課文的語句概括段意。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。

　　“過程與方法”目標(biāo)：

　　4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的精神。

　　但是在本課的教學(xué)中，我最重視的還是對(duì)富蘭克林如何解開天火之謎的方法這個(gè)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中，我們很多時(shí)候去感受、贊揚(yáng)、歌頌別人的精神品質(zhì)，可到頭來別人的品質(zhì)還是別人的品質(zhì)，仿佛和我們學(xué)生沒有太多的關(guān)系。所以本文的教學(xué)我更加重視讓學(xué)生去學(xué)習(xí)富蘭克林是怎樣解開天火之謎的方法，因?yàn)槲艺J(rèn)為別人的方法我們學(xué)習(xí)了、掌握了就可以是我們的了。

　　本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是：

　　1、使學(xué)生能借助具體的語言材料體會(huì)富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的精神，教學(xué)時(shí)必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地朗讀體會(huì)，學(xué)習(xí)文中知識(shí)，閱讀一些相關(guān)文章，深入了解富蘭克林的情況。

　　2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)富蘭克林解決問題的方法以及對(duì)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣培養(yǎng)上。

　　本課教學(xué)，我計(jì)劃用2課時(shí)

　　二、說教法學(xué)法：

　　本文主要向我們敘述了富蘭克林解開天火之謎的經(jīng)過，因此在教學(xué)時(shí)可采用“質(zhì)疑促讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。首先要向?qū)W生提出“疑問”，利用疑問導(dǎo)出課文的重點(diǎn)段落、語句，然后指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生了解富蘭克林解開天火之謎的過程，體會(huì)“富蘭克林是個(gè)怎樣的人？”。這樣，學(xué)生就有了精讀的明確目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力。接著，就可以圍繞以上兩點(diǎn)指導(dǎo)他們練讀、練述。在學(xué)習(xí)過程中，要抓住文中的關(guān)鍵詞句的理解和朗讀，通過人們對(duì)富蘭克林的冷嘲熱諷的態(tài)度和富蘭克林堅(jiān)持不懈、為了探索自然奧秘而毫不畏懼的探索精神的對(duì)比，來真切地體會(huì)富蘭克林的堅(jiān)毅品質(zhì)。

　　三、說教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　在我們的生活中，有很多無法解釋的現(xiàn)象，人們對(duì)于這些無法解釋的現(xiàn)象往往都會(huì)賦以神話色彩，例如我國(guó)神話傳說中的“風(fēng)婆婆”“雷神”等，不僅古代的中國(guó)人是這樣，古代的西方人也是這樣，今天我們學(xué)習(xí)的課文就是和中國(guó)神話傳說中的“雷神”有關(guān)。然后教師板書課題，齊讀課題，并且解釋“天火”就是我們說的雷電、雷暴。

　　（二）自讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文的內(nèi)容

　　（三）檢查學(xué)生的讀書情況，整體感知課文

　　1、指名學(xué)生朗讀課文，檢查生字詞的認(rèn)讀情況，找一找課文的哪些自然段具體寫了富蘭克林解開天火之謎的經(jīng)過，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，學(xué)生分完段后，再讓學(xué)生根據(jù)課后思考練習(xí)題第四題檢查分段是否正確，并完成第四題學(xué)著選用課文的語句概括段意。

　　2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說，富蘭克林給你留下了怎樣的印象？

　　（四）深入學(xué)習(xí)課文

　　1、 教學(xué)第一段。

　　指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷暴發(fā)生的頻繁和威力之巨大，由此體會(huì)人們對(duì)神秘的雷暴的害怕。

　　2、教學(xué)第二段。

　　對(duì)于第二段的教學(xué)，我首先質(zhì)疑：是誰解開了天火之謎？他是做出了怎樣的推測(cè)？引導(dǎo)學(xué)生回答出：由此他大膽推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。同時(shí)板書：推測(cè)。

　　在完成第一步后，再次質(zhì)疑：富蘭克林做出這樣推測(cè)的根據(jù)是什么？以此問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三自然段中寫雷暴和放電相似的語句，同時(shí)教師在原來板書“推測(cè)”一詞上板書“觀察”，并用箭頭連好，在箭頭旁板書“由此”。

　　第三步是要引導(dǎo)學(xué)生朗讀富蘭克林做出這樣的推測(cè)在當(dāng)時(shí)的影響，以此來感受富蘭克林勇于探索的精神，在此要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解“不足為奇”和“難以置信”兩個(gè)詞語之間的對(duì)比。

　　第四步再次質(zhì)疑：富蘭克林為了證明自己的推測(cè)，他又是怎么做的？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”部分內(nèi)容，在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，我首先指名朗讀，然后練習(xí)復(fù)述，最后交流體會(huì)：實(shí)驗(yàn)過程很危險(xiǎn)，但富蘭克林毫無懼色。以此體會(huì)富蘭克林敢于實(shí)驗(yàn)的精神。此階段的板書是在“推測(cè)”一詞的下面寫上：“實(shí)驗(yàn)”。這樣在板書上，對(duì)富蘭克林解開天火之謎的方法就書寫完畢了。

　　3、教學(xué)第三段對(duì)于第三段的教學(xué)，主要是讓學(xué)生對(duì)富蘭克林為人類做出的巨大貢獻(xiàn)有所了解。

　　（五）、總結(jié)方法 激發(fā)興趣

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)的是富蘭克林怎么樣解開天火之謎的方法，我通過一道填空題來讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：富蘭克林為了解開雷暴之謎，他先是仔細(xì)，然后大膽推測(cè)雷暴就是現(xiàn)象；最后他通過“”證明了自己的推斷。

　　做完方法總結(jié)后，緊接著開始激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，在我們身邊還有許多未解之謎，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)富蘭克林解決問題的方法，去解決我們身邊的小奧秘，讓我們每一個(gè)同學(xué)都成為一個(gè)“小富蘭克林”，但我們?cè)谔剿骺茖W(xué)的過程中要注意安全，不能做危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。

　　（六）、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　對(duì)于作業(yè)布置，我布置了兩道題，一是練習(xí)完整的復(fù)述課文；二是嘗試用我們今天學(xué)到的解決未知之謎的方法解決一些身邊的小奧秘。對(duì)于第二道題，我仍然是想培養(yǎng)學(xué)生把別人的方法、能力學(xué)來作為自己的本領(lǐng)。

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