高中語文《鴻門宴》說課稿

高中語文《鴻門宴》說課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的高中語文《鴻門宴》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　高中語文《鴻門宴》說課稿1

　　一、說教材

　　首先我將對教材進(jìn)行簡要的分析，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個部分，以曹無傷告密、項羽決定進(jìn)攻開始，以項羽受璧、曹無傷被誅結(jié)束，按項羽是否發(fā)動進(jìn)攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節(jié)跌宕起伏，形象生動鮮明，組織周密嚴(yán)謹(jǐn)，語言精練優(yōu)美。

　　二、說學(xué)情

　　分析完教材之后，我將繼續(xù)分析學(xué)情。把握好學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課程面向的是高中生，他們已經(jīng)具備相當(dāng)充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比如項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著名，對于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學(xué)習(xí)對學(xué)生們來說，可能還是會有些困難。在教學(xué)中，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　基于教材和學(xué)情，我從新課標(biāo)的教學(xué)理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術(shù)。

　　【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。

　　四、說教學(xué)重難點

　　基于以上分析，我確定了如下教學(xué)重難點：

　　【重點】分析項羽的人物形象。

　　【難點】欣賞本文的寫人藝術(shù)。

　　五、說教法學(xué)法

　　為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學(xué)法。

　　說完了以上內(nèi)容，下面我將就我的教學(xué)過程進(jìn)行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　首先是導(dǎo)入，一個好的導(dǎo)入往往能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我會給學(xué)生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，順勢導(dǎo)入新課《鴻門宴》。

　　(二)整體感知

　　導(dǎo)入結(jié)束之后我將進(jìn)入整體感知環(huán)節(jié)。整體感知是對課文的大致感受，在此環(huán)節(jié)中我會帶領(lǐng)學(xué)生們通讀全文，初步了解文章的基本內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。然后，讓學(xué)生們圍繞著文中的人物形象進(jìn)行閱讀，為接下來的深入研讀做準(zhǔn)備。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀是解決教學(xué)重難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，首先我會讓學(xué)生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征。在學(xué)生思考時，我會給學(xué)生一定提示，即注意項羽的每一句話是在什么情況下說出的，據(jù)此判斷項羽的性格。之后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)與完善，得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然后，我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，讓學(xué)生更全面、理性地認(rèn)識項羽。

　　接下來，我會繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫人手法。首先我會讓學(xué)生自主思考作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處，之后給學(xué)生一定時間進(jìn)行小組討論。最后小組匯報，老師點評、啟發(fā)、完善并總結(jié)。在學(xué)生回答的過程中，讓學(xué)生聯(lián)系自己看過的小說和電影，想一想矛盾沖突在刻畫人物形象上的好處，讓學(xué)生明確這種寫作手法的好處，且能夠自覺運用到以后的寫作中去。

　　(四)鞏固提高

　　在深入研讀結(jié)束之后，我將進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，我會安排學(xué)生們就“項羽最后為何會失敗”進(jìn)行一個辯論賽，借此加深學(xué)生對項羽性格的.理解，提高學(xué)生們的表達(dá)能力與思辨能力。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　為了鞏固課堂所學(xué)知識，我會結(jié)合學(xué)生的感受對本堂課所學(xué)的知識進(jìn)行一個回顧與啟示，并布置課下作業(yè)：結(jié)合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。

　　七、說板書設(shè)計

　　好的板書就像一份微型教案，因此我在板書上將項羽的人物性格進(jìn)行了概括與展示，分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

　　以上就是我說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師的耐心聆聽。

　　高中語文《鴻門宴》說課稿2

　　一、說教材

　　1、教材簡析及該課所處的地位作用：

　　《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機(jī)的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達(dá)五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。如何通過本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關(guān)鍵所在。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

　　根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）知識和能力目標(biāo)：

　　了解作家作品及相關(guān)史實，積累文言詞句知識，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。

　　（2）過程和方法目標(biāo)：

　　利用人物個性化語言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

　�。�3）情感和價值目標(biāo)：

　　①感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折。

　�、谡J(rèn)識項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)。

　　高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

　　據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：

　　①積累文言詞句知識。

　　②學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。

　　本課的教學(xué)難點為：

　　學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

　　二、說教法

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

　　1、學(xué)生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。

　　2、師生互動，生生互動，打造學(xué)習(xí)共同體。

　　3、拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營。

　　三、說學(xué)法

　　1、紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學(xué)好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

　　四、說課時安排

　　《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用三課時教學(xué)本文。

　　第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神，泛讀課文，要求讀懂。

　　第二課時的要點是：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。

　　第三課時的要點是：進(jìn)一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。

　　五、說教學(xué)過程

　　1、疑問導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

　　秦王嬴政掃六合后，成為統(tǒng)一中國的始皇帝，雄視天下，風(fēng)光一世。一次秦始皇出巡時，車馬儀仗，威風(fēng)八面，場面非常宏大。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛紛爭相跑來觀看。在這人群中，有兩個人不約而同地發(fā)出了贊嘆。一個說：“彼可取而代之！”（我可以取代他）。另一個說：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也！”（大丈夫就應(yīng)該像這樣�。�。后來這兩個人都成了歷史中的風(fēng)云人物，他們就是劉邦和項羽。

　　2、了解作者，知人論事

　　鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景，創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)情境。

　　3、整體感知，了解大意

　　（1）借助《古漢語常用字字典》，結(jié)合文中課下注釋，通讀全文，把握大意。

　�。�2）讓學(xué)生采用講故事的方法復(fù)述課文，并以六字短語形式來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，短語的主語一定要是文中出現(xiàn)的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。

　　高中語文《鴻門宴》說課稿3

　　各位評委老師，大家好。我說課的題目是《鴻門宴》。

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位和作用

　　高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《鴻門宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。

　　編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。

　　（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：

　　1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。

　　2、了解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。

　　3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。

　　4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。

　　（三）教學(xué)重難點及確定依據(jù)

　　高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

　　據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：

　　1、積累文言詞句知識。

　　2、學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。

　　二、說學(xué)法

　　（一）學(xué)情分析

　　剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實現(xiàn)文史互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

　　（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

　　A、圈點、勾畫、批注的方法。

　　B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。

　　C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

　　三、說教法

　　新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。

　　“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。

　　“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。

　　“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。

　　為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）翻譯理解部分。

　　我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。

　　一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律。

　　二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。

　　本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。

　　詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：

　　1、積累一定數(shù)量的第一手例句；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個。

　　在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí)。

　　我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。

　　（二）分析人物部分。

　　分析人物是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：

　　1、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？

　　2、項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？

　　問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。

　　概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識性格決定命運的道理，認(rèn)清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

　　我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。

　　3、如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？

　　這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。

　　4、文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。

　　設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。

　　（三）刻畫方法部分。

　　由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學(xué)生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。

　　（四）課堂延伸部分

　　我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進(jìn)入了另一個房間——對全文進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。

　　作業(yè)布置：

　　一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；

　　二寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。

　　板書設(shè)計。

　　最上方兩行分別橫寫標(biāo)題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應(yīng)其形勢的轉(zhuǎn)化情況“主動”到“被動”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應(yīng)“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設(shè)計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉(zhuǎn)，是為教學(xué)重點的突出服務(wù)的。

【高中語文《鴻門宴》說課稿】相關(guān)文章：

鴻門宴說課稿11-08

鴻門宴說課稿11篇11-08

高中語文重點說課稿01-19

高中語文精彩的說課稿03-16

高中語文《雨巷》說課稿08-28

高中語文優(yōu)秀說課稿5篇03-16

高中語文《回憶魯迅先生》說課稿12-17

高中語文說課稿15篇02-17

《氓》-高中語文必修二-說課稿12-04

高中語文說課稿15篇01-13