《石壕吏》說課稿（精選4篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《石壕吏》說課稿（精選4篇），希望對大家有所幫助。
《石壕吏》說課稿1
我主要就教材、教法學法、教學設(shè)計三個方面進行說課。
一、說教材
《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。這首詩寫的是一個真實的故事，情節(jié)其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過程，語言精練得無以復加。
《杜甫詩三首》中的《望岳》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經(jīng)47歲了，詩風由開元盛世時的雄偉深遠凝變?yōu)樯畛梁睢＝Y(jié)合本單元教學的要求及本詩的內(nèi)容思想、寫法上的特點，我將本節(jié)課的教學目標確定為：
1、讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節(jié)奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。
2、在反復誦讀中品味詩歌豐富的內(nèi)涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。
3、析讀題目和主要描寫內(nèi)容的關(guān)系，了解本詩“藏問于答、明暗結(jié)合”的構(gòu)思藝術(shù)。
4、感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。體會杜甫的現(xiàn)實主義風格。
其中，重點是品味詩歌豐富的內(nèi)涵，難點是本詩構(gòu)思的巧妙和體會杜甫的現(xiàn)實主義風格。
二、說教法學法
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替閱讀實踐。”可見，多讀理所當然地應(yīng)該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應(yīng)將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環(huán)節(jié)的展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內(nèi)化經(jīng)典的實效。
在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯(lián)系，使文本特點被學生認知、理解和領(lǐng)悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。本節(jié)課我擬以“發(fā)現(xiàn)”為組織課堂教學的關(guān)鍵，引導學生在課堂無意的“發(fā)現(xiàn)”自己對詞句的認識，而我則有意的“發(fā)現(xiàn)”學情，并做出相應(yīng)的判斷來組織教學。如果學生自己能夠“發(fā)現(xiàn)”老婦“致詞”內(nèi)容的十三句詩是通過“換韻”來表達意思的轉(zhuǎn)換的，就順勢引導他們了解本詩構(gòu)思的巧妙，就可能將難點處理得舉重若輕。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰(zhàn)性，但課堂雖然沒有預設(shè)不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發(fā)現(xiàn)”對教師來說更是一種歷練。
以“發(fā)現(xiàn)”來組織課堂教學，還要給學生用來“發(fā)現(xiàn)”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。
三、說教學設(shè)計
1、溫故導入
復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰(zhàn)亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創(chuàng)傷。張養(yǎng)浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦�！泵恳粋�朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。
2、初讀感知
首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發(fā)現(xiàn)”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。
其次，設(shè)計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調(diào)“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節(jié)奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。通過不同形式的任務(wù)驅(qū)動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。
然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內(nèi)交流。師生交流時，我注重幫助學生養(yǎng)成結(jié)合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。如“新”在“二男新戰(zhàn)死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。積累充分了，才能夠在下面的環(huán)節(jié)中準確把握詩情，把解讀的內(nèi)心感受，讀出來。
最后，默讀課文，說說本詩寫了一個什么故事，按照時間、地點、人物、事件來概括。引導他們發(fā)現(xiàn)本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發(fā)生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構(gòu)思的巧妙做鋪墊。
3、品讀感悟
傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言�！坝欣粢棺饺恕睘槭裁床徽f“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應(yīng)善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調(diào)動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發(fā)于聲”，實現(xiàn)學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義；讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。
在這環(huán)節(jié)，我給學生充分的時間去發(fā)現(xiàn)、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。
4、析讀研討
結(jié)合《老王》、《信客》、《阿長與山海經(jīng)》等，引導學生發(fā)現(xiàn)這些題目與描寫的主體內(nèi)容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結(jié)合之前的課文概括，啟發(fā)學生明白古體詩通過韻腳轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)文意轉(zhuǎn)換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)這是官吏與婦人之間的對話。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的“藏問于答、明暗結(jié)合”的構(gòu)思藝術(shù)。
詩人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩人何在？引導學生抓住“怒”、“苦”、“如聞”、“獨”等關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。他既同情百姓，又關(guān)心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現(xiàn)實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養(yǎng)心靈的華彩，繼續(xù)今天的發(fā)現(xiàn)之旅，向青草更青處漫溯。
《石壕吏》說課稿2
一、說教材：
《石壕吏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應(yīng)該有了一定的基礎(chǔ)。
《石壕吏》語言凝煉、質(zhì)樸，內(nèi)容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應(yīng)對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼牟恍�，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的�?jīng)過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。
二、說目標及重難點：
結(jié)合這個單元文言文教學的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，結(jié)合學生的實際情況，我將這節(jié)課的目標確定為：
1.通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感。
2.有感情地朗讀和背誦課文。
3.培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
結(jié)合學生的實際情況，我將這節(jié)課的教學重難點確定為：
教學重點：理解詩歌的內(nèi)容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。
教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。
三、說教法：
1.朗讀法：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領(lǐng)。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。
2.激趣法：為了調(diào)動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯(lián)、當導演編導課本劇、情景對話等，調(diào)動學生的參與意識，同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。
3.合作探究法：在探究過程中，根據(jù)新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：（1）自主。學生在課下自主預習，自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節(jié)，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥。（2）合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？
四、說設(shè)計：
（一）導入新課：
1.激趣導入：展示對聯(lián)：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯(lián)里猜他是誰”？（設(shè)計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯(lián)認識杜甫，可以調(diào)動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。）
檢查背誦上節(jié)課學的《春望》——（溫故知新）�！敖裉煳覀儊韺W習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）
2.簡介背景：安史之亂時期的杜甫，對現(xiàn)實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。（設(shè)計意圖：介紹寫作背景，為學生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）
（二）朗讀詩歌
步驟：聽朗讀錄音——自主朗讀——小組朗讀——展示朗讀（齊讀，分角色讀，二部輪讀等）（設(shè)計意圖：通過多種朗讀形式，將學生帶到故事情境之中，在朗朗書聲中整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。）
（三）復述故事
課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。在此基礎(chǔ)上，理清這首敘事詩脈絡(luò)。
明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。
（設(shè)計意圖：在故事復述中走進文本，與文本進行交流。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內(nèi)容及寫作脈絡(luò)。）
（四）解讀詩歌
假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。
�。ㄔO(shè)計意圖：立體化再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發(fā)學生的學習興趣。）
1.聽婦之苦
齊讀“聽婦致詞”一環(huán)節(jié)，思考：這一部分寫了老婦人哪幾方面的苦？
明確：喪子之苦；困窘之苦；應(yīng)征之苦。
2.觀吏之怒
�。�1）在表現(xiàn)差役時，你認為哪幾個詞最富表現(xiàn)力？
明確：捉、呼、怒；夜、夜久
�。�2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？（引導學生體會藏問于答的寫法）
小組研討交流，之后完成填空。
石壕吏：________________
老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！
石壕吏：______________________
老嫗：室中更無人。
石壕吏：______________________
老嫗：惟有乳下孫。
石壕吏：______________________
老嫗：有孫母未去，出入無完裙。
石壕吏：______________________
老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
（設(shè)計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句深挖文本內(nèi)容，體會人物性格；通過情景對話的方式領(lǐng)會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。）
3.察作者之情
從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？
明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。
補充：嫁女與征夫，不如棄路旁�！缎禄閯e》
勿為新婚念，努力事戎行�！缎禄閯e》
子孫陣亡盡，焉用身獨完�！洞估蟿e》
（設(shè)計意圖：與作者對話，走進作者的內(nèi)心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。）
（五）問讀詩歌
學習了《石壕吏》，你還有哪些疑問？提出來，大家一起研討。
�。ㄔO(shè)計意圖：學貴有疑，培養(yǎng)學生的問題意識至關(guān)重要；在問讀中再次走進文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然。）
（六）改寫詩歌
把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。
[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)；還要補充一些事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)。
討論交流：對環(huán)境具體描寫
對人物細致刻畫（參照插圖）
豐富故事情節(jié)
�。ㄔO(shè)計意圖：通過改寫豐富文章的故事情節(jié)，練習取舍和組織材料；同時有效利用文章的插圖資源，培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力；體現(xiàn)學生對文本個性化的解讀和表達。）
（七）推薦閱讀
課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。
三吏：《新安吏》《潼關(guān)吏》
三別：《新婚別》《垂老別》《無家別》
�。ㄔO(shè)計意圖：喚起學生的閱讀期待，將語文學習延伸到課外，進一步加深學生對文本的挖掘；拓展學生的思維空間，在課外閱讀中開拓視野，增長見識。）
（八）布置作業(yè)
背誦并默寫《石壕吏》
�。ㄔO(shè)計意圖：強化基礎(chǔ)，關(guān)注并規(guī)范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。）
《石壕吏》說課稿3
一：說教材：
《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。本文是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。語言凝練質(zhì)樸，，故事情節(jié)生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。一定能對學生產(chǎn)生有益的影響，起到熏陶作用。
二：說學情：
學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此基礎(chǔ)上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現(xiàn)實主義和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要教師引導。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。
三：說教學目標：
知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。
能力目標；培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，體會本文精煉的語言。
情感態(tài)度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。
教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。
教學難點：引生入境，體會詩人的情感。
四：說教法、學法：
通過創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀品味法、探究發(fā)現(xiàn)法、情境表演法等推動實現(xiàn)教學目標的達成。
在學法上，我充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。
五：說教學過程：
結(jié)合課文的特點和學生的實際，體現(xiàn)語文實踐這一新課標的精神，我采用“創(chuàng)設(shè)情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質(zhì)疑探究明確主旨”五個環(huán)節(jié)的教學程序。具體安排是：
�。ㄒ唬┯扇宋锂嬒駥�，同時播放二胡名曲《江河水》。根據(jù)兩幅對聯(lián)請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創(chuàng)作，教師補充強調(diào)要點，引出課題并板書。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。
（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節(jié)奏、語氣、情感。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結(jié)板書內(nèi)容要點�！坝^官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂
�。ㄈ┢肺对娭懈挥斜憩F(xiàn)力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。學生自由尋詞摘句表達認識體會。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。
�。ㄋ模┧甲x第三段，結(jié)合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內(nèi)演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰(zhàn)事的危急、百姓的痛苦、戰(zhàn)爭的殘酷。進一步體會杜甫詩“現(xiàn)實主義風格。
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發(fā)生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。
最后在理解感悟的基礎(chǔ)上齊誦詩歌。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結(jié)課。
布置作業(yè)：背誦默寫全詩。
�。┌鍟O(shè)計：
因素：圖片感受、音樂體會、模仿官吏等，來調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者和作品的理解。
《石壕吏》說課稿4
我今天說課的題目是《石壕吏》。下面，我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設(shè)計五個方面來對自己上課的思路進行說明。
一、說教材：
教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。說教材很重要，也很必要。
《石壕吏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的第25課《杜甫詩三首》的第三首。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的'基礎(chǔ)。
《石壕吏》是一首古體敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。這首詩敘事完整，情節(jié)生動，構(gòu)思巧妙，藏問于答，語言凝練質(zhì)樸。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼纳钪貫碾y，表達了詩人對勞動人民的深切同情，也反映了詩人當時思想上的矛盾。
二、說目標：
新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！币虼耍覐膶W生實際入手，結(jié)合這個單元文言文教學的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，確定如下目標：
1、有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。
2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內(nèi)容，體會詩人的復雜思想情感。
3、了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。
新課標中明確指出：“有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。”本單元導語中這樣要求：“在反復誦讀中領(lǐng)會他們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。”故我把目標1、2確定為教學重點。至于教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力，“體會作者的復雜思想情感”應(yīng)為難點。
三、說教法和學法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。
書讀百遍，其義自見。對于古詩來說朗讀尤為重要。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來安排教法。學生自讀，圈點重要字詞句，初識字詞；指名學生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順；教師范讀，突出感情，并做朗讀指導；學生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什么？”質(zhì)疑，讓學生說出自己的感受。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內(nèi)容，為進一步的分析作準備。以讀促講，適時引導，在關(guān)鍵處、水到渠成時才講，做到適時、實用、精彩，以達到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛之效果。
在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、圈點批注法和討論法。在朗讀中，讓學生對不理解的字詞句子和內(nèi)容上的疑難處作圈點批注。引導學生自主學習，在合作討論中探究問題，力求讓學生有自己的感受、體驗和理解。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。
四、說教學過程：
整個教學過程有導入、教學、結(jié)語三大部分組成。
（一）導入
播放視頻材料，并以簡明扼要的導語引入。視頻材料，從形式上給學生以視覺沖擊，營造教學氛圍：內(nèi)容上，讓學生知道“安史之亂”，為學生了解詩歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學生溫故知新，并由此導入也自然方便。
（二）教學
教學部分是這節(jié)課的核心，我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
1、讀一讀
�。�1）讀背景材料。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。（充分利用教材資源，讀文本，看插圖，形成感性認識，產(chǎn)生理性思考，了解背景，有助于理解和準確把握文章內(nèi)容和思想。）
�。�2）學生自讀。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。
（3）指名學生朗讀。讓其他同學做評價。（互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順。）
�。�4）教師范讀。強調(diào)感情。結(jié)合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調(diào)方面）。
�。�5）學生齊讀。（力求讀出感情。）
�。�6）你讀出了什么？（讓學生說出自己的感受和理解。）
2、理一理
這一環(huán)節(jié)采用小組合作的方式進行。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內(nèi)容。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節(jié)的學習任務(wù)。其形式是小組內(nèi)先自主合作學習，再推薦代表課上展示，其他小組可質(zhì)疑或補充；內(nèi)容為先讀詩歌，疏通文意，再進行內(nèi)容歸納及探究。
針對詩歌內(nèi)容，預設(shè)一個主問題。問題的設(shè)置力求有深度，能起“牽一發(fā)而動全身”的作用，力求有啟發(fā)性，能激活學生的思維。課堂教學時，對預設(shè)的問題要靈活機智處理。因為課堂是生成的。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！毙抡n程標準強調(diào)：教學是師生共同活動的過程，是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。
問題：“夜捉人”表現(xiàn)了當時怎樣的社會現(xiàn)實？結(jié)合全詩，用自己的話，描述一下。
采用小組合作的方式進行，目的是讓學生竟可能的全體參與，主動思考，合作探究，竟可能地獲得自己的感受、體驗和理解。
3、想一想
這一部分共預設(shè)三個問題，從不同角度設(shè)計，有其連貫性和層次性。當然，這僅是預設(shè)，課堂是生成的，教學時還需靈活處理，機智進行�，F(xiàn)就三個問題做以說明。
�。�1）讀后，你對詩歌及其作者杜甫有什么話要說嗎？
�。�2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？
�。�3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？
第一題是預設(shè)，實質(zhì)上是個生成性的問題。問題是開放性的，目的是激活學生的思維，形成自己的理解，培養(yǎng)學生綜合表達能力和發(fā)散思維能力，同時，活躍課堂氣氛。當然，開放是有個度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個問題。第二個問題要順勢提出，目的是培養(yǎng)學生的分析想象力，深入挖掘詩歌內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。第三個問題是第二個問題的延伸和深化，目的是讓學生明確詩人當時思想上的矛盾，體會詩人的復雜情感，從而突破教學難點。
4、練一練
讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。目的是反饋教學效果，以便今后有的放矢的教學。
5、寫一寫
把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。其目的是通過實踐活動進一步了解詩歌的思想內(nèi)容，并培養(yǎng)學生的想象力。關(guān)鍵是要合理地補充某些情節(jié)或細節(jié)，從而鮮明地再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容。
課上若有時間，進行片段改寫指導，然后留作課后作業(yè)；沒時間的話，全都放在課后作業(yè)時處理。
（三）結(jié)語
戰(zhàn)亂將人民置于水深火熱之中。封建時代社會的動蕩，政權(quán)的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建設(shè)和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人�。ㄒ愿枨稇�(zhàn)爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結(jié)語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。）
五、說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案。板書要力求全面而簡明，清晰又直觀，便于學生理解和記憶。此板書本著利于學生感知內(nèi)容、理清脈絡(luò)、把握感情這一原則進行設(shè)計。板書在關(guān)鍵處、需要時才書寫，做到適時、實用，不能為板書而板書。
板書如下：
石壕吏
杜甫
我的說課內(nèi)容講完了，敬請大家不吝賜教！謝謝！
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