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      2. 《捅馬蜂窩》說課稿

        時間:2021-04-10 16:43:41 說課稿 我要投稿

        《捅馬蜂窩》說課稿范文

          作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《捅馬蜂窩》說課稿范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        《捅馬蜂窩》說課稿范文

          《捅馬蜂窩》說課稿1

          基本理念:

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"課程的基本理念"中提出了"積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式"?梢,合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

          教材簡析:

          本文是馮驥才的一篇散文,他用生動的語言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心,"我"捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活就像一種罪孽,決心"不再做一件傷害旁人的事",并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。

          本文是一篇人文性很強(qiáng)的課文,教學(xué)目標(biāo)是:

          1、知識與能力目標(biāo):

          通過語言文字訓(xùn)練,;理解"我"思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。

          2、過程與方法目標(biāo):

          在小組合作學(xué)習(xí)中,使每一個學(xué)生都有展示的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

          3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):

          激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識,在互賞互助中體驗成功的喜悅。

          本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計:

          我任教的班級是一個不足30人的小班,針對班里學(xué)生知識基礎(chǔ)不等,思維反映快慢有別,自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實際情況,課前組織了四人學(xué)習(xí)小組,盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。

          教學(xué)中,我設(shè)計了兩次小組合作學(xué)習(xí):

          第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí),突破重難點(diǎn):讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解"我"思想感情變化的原因。

          活動步驟:

          1、我為什么又后悔了呢自瀆課文第二大段,畫出描寫我思想變化的句子。

          2、小組成員進(jìn)行交流。

          要求:組長安排組員交流各自畫下來的句子。

          每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學(xué)發(fā)言完畢,再說自己的理由。

          各小組自行設(shè)計匯報的方式進(jìn)行匯報。

          3、其他小組評價,補(bǔ)充。

          第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢?

          活動步驟:

          1、課文學(xué)習(xí)完了,你有什么想說的嗎把你的感受寫出來。

          2、小組交流:

          (1)每位組員讀自己所寫的感受。

         。2)針對組員的內(nèi)容進(jìn)行修改,評價。

          3、小組集體匯報。

          本節(jié)課的幾點(diǎn)體會:

          課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志,關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的"必要性","有效性"如何。

         。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)的必要性。

          采取合作學(xué)習(xí),不是包羅課文全部內(nèi)容,不是一哄而上,更不是把問題推給學(xué)生,而是在新知的探求過程中,發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,把每個學(xué)生的主觀能動性,各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動起來。因此,必須抓住教材的重點(diǎn),難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題,作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后,把各小組的學(xué)習(xí)方法,閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納,采取最有效的方法施教。

         。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)的有效性。

          有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí),教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動時,教師還要隨時了解各組的進(jìn)行情況,及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,便于控制時間,也可以參與學(xué)生的討論,在爭論不休的討論中做好指導(dǎo),同時可以了解到學(xué)生問題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時,教師對于大家爭論的問題進(jìn)行合理引導(dǎo)。

          《捅馬蜂窩》說課稿2

          一、教材分析

         、逯\篇立意

          這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動:活潑好動、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩,結(jié)果遭到馬蜂的反擊,使“我”對馬蜂有了新的`認(rèn)識。文章描寫細(xì)致,充滿情趣,表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理,以及淘氣、單純的特點(diǎn)。

          ㈡文章脈絡(luò)

          全文按照事情的發(fā)展順序,可分為三個部分:

          原因:奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。

          經(jīng)過:“我”去捅馬蜂窩,妹妹由于害怕忘了事先的約定,把“我”關(guān)在門外,我被蜂蜇了。

          結(jié)果:“我”被馬蜂蜇病了,并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

         、鐚懽鞣椒

          文章最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化,像一條紅線貫穿情節(jié)的始終,牽動著故事的發(fā)展。縱觀全文,“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話,“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”,心想,那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心,在爺爺“捅不得,捅不得”的勸阻聲中,越發(fā)鼓動出一種極強(qiáng)的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過,最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”,終于不顧一切地斷然行動了?墒,當(dāng)“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時,“我”“驚呆”了。被蜇之后,“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑,由膽怯遲疑到渾然不顧,直至受驚害怕這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理,表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。

          二、學(xué)情分析

          通過小學(xué)四年時間的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本具備了識字能力,教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可;在詞語的理解上,學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法,可在課前通過預(yù)習(xí)自主識字,在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導(dǎo)。

          在閱讀方面,學(xué)生已掌握一些閱讀方法,也有了初步感知課文的能力。課前,教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè),促使學(xué)生借助原有知識儲備,有針對性開展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現(xiàn)過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文,關(guān)鍵在于理解課文,認(rèn)同作者的基礎(chǔ)上,良好的感悟語言,體會作者用詞的準(zhǔn)確,描寫的精當(dāng),這是指導(dǎo)朗讀的抓手,教學(xué)時需注重方法,并在課內(nèi)加以落實。

          在理解重點(diǎn)句上,教師可通過各種語言訓(xùn)練,針對該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn),強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容,而落到思維的訓(xùn)練,語言的內(nèi)化,情感的認(rèn)同。

          三、教學(xué)目標(biāo)

          根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo):

          目標(biāo)一:通過學(xué)習(xí),認(rèn)識本課的生字,并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

          在閱讀中自主識字,讀準(zhǔn)“蜇”、“膽怯”等字音;掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法;在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義,從而體會“我”內(nèi)心的感受。

          目標(biāo)二:讀懂文章充滿情趣的語言,了解“我”情感的變化,有感情的朗讀。

          教學(xué)時可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次,然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開教學(xué),教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句,結(jié)合想象,揣摩人物心理,幫助學(xué)生梳理情感線索,體驗作者情感變化的原因,同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo),雖然在各年級段都有有感情朗讀,但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。

          目標(biāo)三:結(jié)合自身體驗,理解作者的感受,拓展作文的選材。

          新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo),尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程,還包括體會情感、提高認(rèn)識的過程。在這篇文章中,通過對人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象,讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認(rèn)同,感悟作者選材的技巧。

          四、教學(xué)設(shè)計

          研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后,我對教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(詳見關(guān)于教案設(shè)計部分),著力體現(xiàn)以下三點(diǎn):

         。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生個性化理解和體驗,以讀貫穿始終。

          整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進(jìn)行描寫,課件輔助呈現(xiàn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境;通過品讀人物的動作,想象內(nèi)心感受,體會兒童自然而純真的心靈,再以個別讀和齊讀的方式加深理解,表達(dá)情感,欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點(diǎn)。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上,切實指導(dǎo)學(xué)生讀好語言,讀出個人感受。

         。ǘ┠繕(biāo)達(dá)成注重方法,強(qiáng)化自主體驗。

          新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程的體驗,強(qiáng)化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計中,字詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要通過課前預(yù)習(xí),課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進(jìn)行教學(xué),在課文朗讀中,正音“蜇”、“怯”、“撼”等字;結(jié)合課文理解時隨機(jī)板書指導(dǎo)“蟄”的寫法;在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。

          單元目標(biāo)“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo):首先,讓學(xué)生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次,厘清文章脈絡(luò),形成初步情感體驗,然后運(yùn)用多種教學(xué)手段,理解關(guān)鍵字詞,感受作者精當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá),聯(lián)系上下文展開合理的心理想象,從而真正使學(xué)生被故事打動,有情感認(rèn)同,才能做到真正的動情朗讀。

          對于文本的深入理解,則通過作者對人物內(nèi)心感受的描寫,在研讀中漸次達(dá)成的。這個過程,需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟,并通過規(guī)范的表達(dá)促使其思維的發(fā)展,加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上,通過巧妙地引導(dǎo),層層深入,不斷拓展思維的深度,拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下,由學(xué)生自主選擇景象的,在第一次的想象過程中,教師就抓住了方法的指導(dǎo),聯(lián)系上下文的辦法,這一部分離不開方法的指導(dǎo),尤其是學(xué)生想象的合理性,語言的準(zhǔn)確性上更需引起關(guān)注。

         。ㄈ╅喿x寫作有機(jī)結(jié)合,深化主題理解。

          本文不僅適合閱讀,同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中多次設(shè)計了讀寫結(jié)合點(diǎn),如,在整體感知時,感受作者的敘事脈絡(luò)(起因、經(jīng)過、結(jié)果);在研讀中,體會作者情感變化的過程,并指導(dǎo)學(xué)生立足文本語言具體刻畫人物內(nèi)心活動;最后又指導(dǎo)學(xué)生課后拓展:“結(jié)合自己的經(jīng)歷,選擇一個內(nèi)容,抓住你的內(nèi)心變化,以《冒失的童年》為題,把它寫下來”。這樣,將課內(nèi)的學(xué)得和課后的遷移有機(jī)整合,能達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果,這種能力的訓(xùn)練對于五年級學(xué)生來說尤其重要。

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