二年級下冊數(shù)學《銳角和鈍角》說課稿范文（精選5篇）
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的二年級下冊數(shù)學《銳角和鈍角》說課稿范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
二年級下冊數(shù)學《銳角和鈍角》說課稿1
一、說教材
1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第三單元第37—40頁“銳角和鈍角”。
2、教材分析：“銳角和鈍角”這個部分內容是在上冊認識了角和直角的基礎上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作，認識直角、銳角和鈍角，并達到會區(qū)分直角、銳角和鈍角。教材在編排上注意到低年級學生的認識特點，從一幅“兒童樂園”主題圖入手，引起孩子的興趣，通過找一找、說一說、動手做一做，一步步達到這節(jié)課的學習目的。
3、教學目標、重點、難點：
依據(jù)《大綱》要求，根據(jù)教學內容知識體系的內在聯(lián)系，學生的年齡特點等因素，確定教學目標及重點、難點如下：
教學目標
�。�1） 正確辨認直角、銳角和鈍角。
（2） 使學生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的思維。
�。�3）使學生能從現(xiàn)實生活中舉例，體會生活中處處有數(shù)學，感受數(shù)學的魅力。
重點、難點
�。�1） 正確辨認直角、銳角和鈍角。
�。�2） 能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)這些角。
二、說教法
這節(jié)課我主要采用情境教學法、討論法和操作法。整個教學過程以學生的活動為主線，力求學生是學習的主體。教師在教學中創(chuàng)設情境，引導探索，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結論。使學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，極大地調動了學生的學習興趣。教學中組織學生分組討論、合作，在合作中解決問題，一步步達到學習目的。為使教學更直觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓學生找角，輔助教學。并在教學過程中以一張笑臉為獎勵，極大調動了學生回答問題的積極性，活躍了課堂氣氛。
三、說學法
未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人，為此我努力作到“授人以漁”。首先從學生的已知出發(fā)，讓學生觀察，主動獲取知識。如找到學過的角。其次，讓學生合作交流、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會區(qū)分三種角，最后，讓學生從現(xiàn)實生活中找角，達到鞏固所學知識的目的。并且體會到生活中處處有教學。
四．說教學過程
整個教學過程我分四個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)：情境導入，復習鋪墊。第二環(huán)節(jié)：探究新知，認識銳角和鈍角。第三環(huán)節(jié)：鞏固練習，豐富感知。第四環(huán)節(jié)：思維拓寬。
1、情境導入，復習鋪墊
根據(jù)兒童的特點，先出示主題圖，吸引學生的注意力，引起興趣。讓學生從主題圖中找角，并讓學生說說對角已有哪些認識，達到復習鋪墊的目的。并為下一環(huán)節(jié)為角分類，探究新知打下基礎。
2、探究新知，認識銳角和鈍
銳角和鈍角對學生來說是一個新的知識領域，緣于學生對角和直角已有一定的認識，能從大大小小的角中，應用工具三角板找出直角來，教學中設計讓學生把大小不同的角分類，老師和學生共同討論、交流，一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓學生從淺到深，來親身經(jīng)歷知識的形成過程，符合學生的認識規(guī)律。
3、鞏固強化
在學生知道了“銳角比直角小，鈍角比直角大”的基礎上，讓學生動手做角，體會三種角的不同；讓學生從生活中常見的實物畫上找角。說說生活中哪些地方存在著角，體會生活中處處有數(shù)學；讓學生用自己喜歡的顏色畫自己喜歡的角，關注到學生的情感體驗，體會學到知識的樂趣。
4、思維拓寬
電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓學生在一次體會到生活中的數(shù)學，感受數(shù)學的魅力。
五、說學生
在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生始終站到主體地位，從說到做，又從做到說，說動結合，既輕松又愉快的達到學習的目的。
二年級下冊數(shù)學《銳角和鈍角》說課稿2
一、說教材。
1、教學內容：人教版小學數(shù)學第四冊銳角和鈍角P38P40。
2、教材分析：
《銳角和鈍角》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級下冊第三單元《圖形與變換》的內容。教材的開篇就呈現(xiàn)了３種不同的角，通過讓學生利用三角板的直角去比較，抽象出銳角和鈍角的概念，從而學會辨認直角、銳角和鈍角，并通過設計找角、造角、畫角等一系列的學習活動去讓學生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征，為以后進一步學習角的度量奠下基礎。
二、說目標。
根據(jù)教材的特點，我準備從知識、技能和情感三個方面來說一說本節(jié)課的教學目標：
�。�、知識目標：結合生活中的實例，能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。
�。�、能力目標：經(jīng)歷找角、分角、造角、畫角、欣賞角和擺角等活動過程，培養(yǎng)觀察能力和空間思維能力；同時學會與他人合作和交流，學會提高自己，完善自己。
３、情感目標：通過師生評價、交流體會的活動，建立自信心，獲得學習成功的喜悅；同時感受到生活中處處有數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣。
教學重點：能正確使用三角板的直角辨認銳角和鈍角。
教學難點：能清晰區(qū)分直角、銳角和鈍角的特征。
三、說教法和學法。
教法與學法是一個統(tǒng)一的整體，教法和學法是相輔相成的、互相聯(lián)系的。教師的教應當適應學生的學，而學生的學又離不開教師的指導。本節(jié)課當中，我準備引導學生采用自主探索、動手操作、猜想驗證、合作交流的學習方法，創(chuàng)設一個輕松、開放的學習氛圍，以小精靈聰聰為引向，以找角、分角、造角、畫角、欣賞角、擺角為主線展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生勇于嘗試，最大限度地讓學生參與到找一找、分一分、造一造、畫一畫、賞一賞和擺一擺的學習活動中去，使學生在不斷的思考和探索中獲得新知識，讓學生在不斷的評價和交流中，求得共同發(fā)展、共同進步，同時體驗學習的成功喜悅。
總之教師的教將要做到：創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現(xiàn)；學生的學才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。
四、說教學過程。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1、激趣：小精靈聰聰給大家?guī)砹艘晃焕吓笥选恰?/p>
2、指名學生說說角的組成。
3、聰聰帶著大家去找角。
�。ㄒ婚_始創(chuàng)設情境：引入小精靈聰聰，激發(fā)學生學習的興趣，既有利于學生對舊知識的回顧，又有利于學生盡快進入學習狀態(tài)。）
二、動手實踐，自主探索。
1、感知角。
（1）學生指角，教師用鼠標點擊有角的地方，抽象出角的形狀。
（2）提問學生：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。
�。�3）追問學生：用什么方法能證明2號角和4號角是直角？
�。�4）教師強調：比角的方法。
�。ǘ嗵庴w現(xiàn)學生的小組合作學習，通過小組內的自主學習、合作學習、探究學習，讓各個層次面上的學生各有所長。讓學生通過學生指角的活動，重現(xiàn)角的形狀，感知角的特征，從而復習比角的方法，為下面的分角作好準備。）
2、認識銳角和鈍角。
�。�1）學生在小組內對這6個角進行分類。
�。�2）小組匯報分類的兩種分法。
（3）教師呈現(xiàn)分角的方法。并邊用三角板的直角驗證，邊導出銳角和鈍角的概念。（隨機板書）
�。�4）教師小結：辨角的技巧。
�。◣熒ㄟ^猜想驗證、合作交流的分角活動，共同探究了銳角和鈍角的特征，導出了銳角和鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學習平臺。）
3、體會銳角和鈍角。
�。�1）教師造角，學生說出角的名字。
�。�2）教師說出角的名字，學生造角。
�。�3）小組內造角。
�。�4）師生合作給角畫個像。
�。�5）教師強調：畫角的要求。
�。ㄍㄟ^師生互相造角的動手活動中，感受直角、銳角和鈍角的內在關系。培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的空間思維能力。同時生生的評價、師生的評價，調動了學生的積極性，關注了學生的情感體驗，更突出了學生的主體地位。）
4、聰聰?shù)脑u價。
聰聰帶著學生到活動樂園去玩一玩。
�。ㄒ孕【`聰聰對同學們的評價，調動學生學習的積極性，從而自然過渡到下一個環(huán)節(jié)：進入活動樂園玩。）
三、拓展延伸，鞏固深化。
1、活動一：找角。
2、活動二：欣賞角。
3、活動三：擺角。
�。ㄒ曰顒拥男问酱┎逭医�、欣賞角和擺角的練習，避免學生的疲勞感，讓學生感受到身邊處處有數(shù)學，更能享受到學習的喜悅和成功。同時通過具有針對性的、層次性的練習，讓學生檢查學習的效果，以便更好地掌握學生的反饋信息。）
四、承上啟下，評價總結。
1、交流體驗，歡送聰聰。
2、教師總結。
3、布置作業(yè)。
課后找找家里的角，并說上名字，看誰找得又準又多！
�。ㄔ谠u價、交流體會中，學會提高自己，完善自己；同時也建立自信心，獲得了積極的情感體驗。學習由課內延伸到課外，開闊學生的知識視野，豐富知識的內涵。）
二年級下冊數(shù)學《銳角和鈍角》說課稿3
一、說教材
1、說課內容：九年義務教育人教版六年制小學數(shù)學第四冊第三單元38頁《銳角和鈍角》
2、教材分析：通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。本節(jié)課在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較。學生比較容易掌握。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象，進行數(shù)學交流，另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
3、說數(shù)學目標：根據(jù)新課標的要求和學生認識水平的發(fā)展，我制定以下目標：
（1）知識方面：理解銳角和鈍角的概念掌握辨別直角、銳角和鈍角的方法。
�。�2）能力方面：通過折角、畫角、比角等活動培養(yǎng)學生的動手能力。
（3）情感方面：結合生活實際的活動，在學習新知的同時培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。
（4）說教學重難點：由于本節(jié)課是在學生在認識角和直角的基礎上，進行的教學，所以我把本課時的重點設為要直角比較出其他角的大小，并理解銳角、鈍角的概念。難點是引導學生正確地畫銳角和鈍角并能做出不同的角。
二、說教法和學法、教法：
本節(jié)課的教學對象是二年級的學生，雖然他們已經(jīng)養(yǎng)成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好奇心強，為了激發(fā)兒童的學習興趣。在教學中以情境學為主，同時還采用啟發(fā)式教學方法。為兒童多樣化的學習方式操作了良好基礎。學法：為了更好地體現(xiàn)學生的主體地位，在學法上采用了讓學生畫一畫。分一分、比一說一說。折一折等多種形式的活動，在主動參與、合作交流中感悟新知識。
三、說教學過程：
1、復習舊知、導入新課課件出示銳角鈍角直角師問：誰能說出這三個角中，哪一個是直角？用什么方法判斷它是直角？生指直角，并說出用三角板中的直角判斷。
2出示主題圖，師問：從圖中看到了什么？學生執(zhí)細觀察，并說圖中的內容。師引導問：用數(shù)學的角度去觀察，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生可能會提到角。師：你們還想知道有關角的知識嗎？那我們這節(jié)課就繼續(xù)學習有關角的知識。
設計理念：對直角有個初步的復習，好對后面銳角和鈍角的學習加以比較、做好鋪墊。對主題圖的處理上能激發(fā)兒童的學習興趣，調動積極性，把兒童的注意力吸引到課堂中。
2、主動學習、探究新知。
�、佼嫴煌慕�
師：請大家拿出課前準備的四張卡片，用筆和尺子畫出四個大小不同的角。
每次卡片一個。比一比誰畫的又好又快。學生獨立完成。
②討論分角。四人為一小組收集每人的角，并互相討論應該怎樣給角分類。
小組代表匯報討論結果。
最后全班達成一致分類結果：直角，比直角大的角，比直角小的角。
③貼角
選取一組，到臺前貼出他們分好的角。
師：你是根據(jù)什么來分的？
生：用三角板中的直角來做比較，以此來分。
其他學生可以補充。
說一說用三角板上的直角來作比較的方法。
師表揚，適時給予鼓勵。
�、芙o角取名字。
師對以上活動作小結，并引導學生理解：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。師邊說邊在黑板上貼出相應的角，并板書銳角或鈍角。
師談話引出課題并板書：銳角和鈍角。
3、深入感知，鞏固練習。
�、僬埓蠹覄邮謹[一個銳角、一個直角、一個鈍角。
學生利用鉛筆、直尺或紙條等擺角。
個別學生展示擺好的角，并說說怎樣來擺的？
�、谡f一說生活中哪些地方見過銳角和鈍角。
�、劢o下面的圖形找到家。（連一連）
鈍角 直角 銳角
圖略
�、苷n本練習9第1題。
�、輨邮之嬕划嬕粋�銳角和一個鈍角。
設計理念：在這一環(huán)節(jié)中，我設計了多種形式的練習，有基本練習、變式練習、開放練習等幾個層次，目的是鞏固新知，幫助學生更進一步理清解題的思路，達到融會貫通。
4、全課小結。
讓學生暢談自己在本課中的表現(xiàn)和收獲，體現(xiàn)了新的課程理念，給學生充分表現(xiàn)自己的機會。
二年級下冊數(shù)學《銳角和鈍角》說課稿4
一、說教材
通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。
通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象。進行數(shù)學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。
本單元一開始就設計了一幅生動有趣的的游樂場的情境圖，圖中包含了本單元涉及到的各種概念。例如，風車上相鄰兩片扇葉之間成直角，秋千架上有直角，觀覽車上有銳角，滑梯上有鈍角。這是主題圖所涉及到的關于銳角與鈍角的概念。接下來就是第一課時的教學，教材通過以下步驟來教學銳角和鈍角的概念的。首先，呈現(xiàn)上海楊浦大橋的情境圖，圖上有直角，也有銳角和鈍角，接著從圖上抽取3個角的局部，使學生清晰地看到我們所要觀察的角。然后通過用三角板上的直角進行比較，看到三個角大小不同。最后，抽象出一般的角，給出各種角的名稱，并提供判斷的標準。接下來就是做一做。本環(huán)節(jié)是讓學生通過不同的活動鞏固對三種角的認識，圖中的3個小朋友分別用不同的方法做出不同的角，有折紙有做活動角的，還有用鉛筆搭出來的。
根據(jù)大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學目標如下：
1、使學生結合生活情景能辨認銳角和鈍角，能用簡潔的語言完整、準確地描述銳角和鈍角的特征、并學會借助工具來驗證銳角、直角和鈍角。
2、讓學生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、抽象能力、口頭表達能力和創(chuàng)造能力，進一步建立幾何圖形的空間觀念，豐富學生的形象思維。
3、通過生活情景的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學；通過用角來創(chuàng)造美麗的圖案，進一步感受幾何圖形的美。
教學重點：讓學生通過直角來辨認銳角和鈍角。
教學難點：用三角板上的直角判斷是銳角還是鈍角。
二、說教法、學法
根據(jù)教學的要求，結合教材的特點，為了完成教學任務，我主要采用情景教學法，創(chuàng)造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數(shù)學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。學生再通過聯(lián)系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學。
三、說教學過程
根據(jù)教材的內容和學生的認知水平，我設計了以下幾個教學過程：（一）情境導入，感知角（二）分類比較，認識銳角和鈍角（三）鞏固練習，豐富感知（四）課堂總結，布置作業(yè)
一、情境導入，感知角
師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園啊？
師：孫老師去過。今天孫老師就帶領大家去參觀一下怎么樣？
出示主題圖
師：看多棒的游樂場啊！誰能說說你看到了什么��？
師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？
師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角
師：你已經(jīng)知道了哪些關于角的知識啊？
師：你還能找到“角”嗎？
�。▌�(chuàng)設學生熟悉和喜歡的情境，引發(fā)學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導新）
二、分類比較，認識銳角和鈍角
師一一出現(xiàn)學生找到的角。（課件出示）
師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？
師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。
1、生分類，師巡回指導
2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）
師：誰能說說你們組是怎么分的��？
（當學生只有出現(xiàn)第一種分法時，老師這樣引導）
師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導學生說出第二種分法）
師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們?yōu)槭裁催@樣分�。�
�。ㄓ械慕潜戎苯谴�，有的比直角�。�
師：能告訴大家你們是怎么知道的呢？
3、引出銳角和鈍角的含義。
師：小朋友們同意這類分法嗎？
真棒！你們想的跟數(shù)學家們一樣，他們也把這樣大大小小的角分成了三類，（一類是直角；一類是比直角小的角；另一類是比直角大的角）（邊說邊畫角）
師：你認為這類角有什么共同特點？
師：數(shù)學家們把比直角小的角叫做銳角。
師：那這一類的角呢？
師：這樣的一類叫做鈍角（指著比直角大的角），鈍角他比直角大。這就是角的三兄弟。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)選取各種的角讓學生在原來的知識基礎上把角進行分類，讓他們自主探索，在小組活動中體驗成功的喜悅，從而自然的引出本課內容—銳角和鈍角）
4、建立三者之間關系的表象
師：現(xiàn)在小朋友們對角的三兄弟的樣子已經(jīng)有了初步的印象吧。請小朋友們拿出活動角，先表示一個直角，再表示一個銳角。
師：請你說說你是怎么操作的啊？（張口變得小一點）
師：你們變得銳角都是一樣的嗎？（銳角有無數(shù)個）
師：現(xiàn)在仍舊用活動角表示一個直角，在此基礎上表示一個鈍角，
你們是怎么操作的��？
你能變幾個鈍角��？
師：你發(fā)現(xiàn)了什么��？
結論：直角的張口變大就是鈍角，直角張口越小，就是銳角。
師：那你能用一個符號表示他們三兄弟的關系嗎？（銳角〈直角〈鈍角〉
三、鞏固練習，豐富感知
�。�1）快速判斷（練習九的第二題
�。�2）找生活中的角
1、師：謝謝大家的禮物，今天我的收獲真多，接下來讓我們一起去找找生活中的角吧。這是樂樂的`一天的生活片段，請小朋友仔細觀察，找找哪里有角？是什么角？（出示練習九的1的四幅圖）
�。▋热荽笾逻@樣：樂樂起床穿衣服————上體育課跳高———————下午放學回家在爬樓梯，把衣服撕破了——幫媽媽買剪刀，要補衣服）
2、找教室中的角
師：那你能找找教室中的銳角和鈍角嗎？找到的小朋友請站到有角的地方去。
生反饋
（3）制作小禮物
師：今天孫老師為小朋友們當導游，讓大家經(jīng)歷了一次難忘的旅行，而且還增長了見識，是不是該送份禮物給孫老師��？
師：孫老師要大家親身制作的禮物。愿意嗎？
1、出示制作要求：小組合作用不同的方法展示一個銳角、一個直角、一個鈍角。制作材料：小棒6根，直尺4把，各種三角板共8個，圖釘2個，彩紙2張，硬紙條4根）
師：做禮物時，要求四人一組合作，發(fā)揮自己的想象力，拿出紙袋里的學具或別的物品，用不同的方法展示一個銳角、一個直角、一個鈍角�？梢哉劢莿邮肿鼋牵部梢援嫿�，用三角板拼角。請組長記錄一下，看哪個小組的方法多又好啊？
2 （播放音樂，教師巡視，了解學生制作情況）
師：老師發(fā)現(xiàn)同學們都很愛動腦筋，有的用的方法很巧妙�，F(xiàn)在我們一起來欣賞一下小朋友完成的禮物吧！
3 展示作品，把相應的作品貼與黑板上
師：剛才通過動手操作，老師發(fā)現(xiàn)小朋友已經(jīng)會用不同方法展示了，老師很喜歡這么多精美的禮物。
師：看到小朋友們做的那么起勁，老師也手癢畫了一個角，你認為是銳角鈍角、還是直角呢？
�。ㄒ龑W生用三角板上的直角去比一比）
�。ㄗ寣W生通過動手實踐，自己創(chuàng)造角，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力）
四 課堂總結 布置作業(yè)
師：今天我們進一步研究了角，你有什么新的收獲��？
師： 角在美術中也有妙用！在美術中有一種畫叫人物簡筆畫，它是用非常簡單的圖形拼擺起來，表示人物的一些簡單動作。像這樣圓表示頭部，用線段表示身體，用角表示四肢。
讓學生欣賞簡筆畫。
二年級下冊數(shù)學《銳角和鈍角》說課稿5
一、說教材
今天，我說課的內容是人教版小學數(shù)學第四冊第三單元第一課時的內容《銳角和鈍角》。
這堂課要求學生判斷一個角是銳角還是鈍角，是在二年級上冊中學會了如何辨認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進行的。所用方法與上學期的一致，都是利用三角板中的直角來比較的。但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，后者是看一個角比直角大還是小。
二、說教學目標
l 知識和技能：能結合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。
l 過程和方法：通過觀察、操作、分類、比較等數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生的動手能力，合作意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。
l 情感、態(tài)度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
教學重點：能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。
教學難點：能辨認銳角、鈍角。
三、說教法、學法
這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創(chuàng)設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創(chuàng)設的情境中學習。同時我還采用了動像發(fā)現(xiàn)教學法，讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。
為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。
四、說教學準備
《銳角和鈍角》教學反思
一、 讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念
活動化、個性化是課堂發(fā)展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，我創(chuàng)造性地處理教材，把練習九的第2題的一個直角設計為學生用眼睛不能很快看出來的直角。有的學生說直角，有的學生說鈍角，產(chǎn)生爭辯。我不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點。然后通過信封中的圖形（圓、月牙、五角星、三角板等）讓學生找一找都有哪些角，學生小組活動積極參與，充分調動了學生多種感官參與學習活動，
學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生變活動的角，等等。
二、 讓學生在和諧的氛圍中相互評價、共同發(fā)展
新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助。在“找銳角和鈍角——畫角——數(shù)角——變角”的多層次學習活動中，每一環(huán)節(jié)都有學生對同伴的質疑與幫助。例如：“我覺得他們都做對了！”“我認為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來�！薄瓕W生回答得好，其他的學生也能熱情地給予肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環(huán)節(jié)中，學生提出了許多問題，體現(xiàn)了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數(shù)學學習的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。
總之，整個教學環(huán)節(jié)讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
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