除法的驗算的說課稿范文
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的除法的驗算的說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
說教材：
《除法的驗算》隸屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，是除法和乘法的融合體，學生在二年級時就經(jīng)歷了表內(nèi)乘、除法的學習，三年級上學期探究了有余數(shù)的除法和多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算算理，掌握了筆算方法，也經(jīng)歷了一位數(shù)除兩、三位數(shù)的筆算探究過程，而且還有口算、估算作保障，在如此豐富的知識經(jīng)歷和探究體驗的基礎(chǔ)上，學生學習除法的驗算可謂信手拈來，水到渠成。
說教學目標：
1、利用乘、除法的關(guān)系，使學生理解除法驗算的算理，掌握除法及有余數(shù)除法的驗算方法。
2、經(jīng)歷驗算方法的形成過程，培養(yǎng)學生的自主探索精神和合作交流能力。
3、逐步培養(yǎng)學生自覺驗算的習慣。
說教學重點：
掌握用乘法驗算除法的方法。
說教學難點：
有余數(shù)除法的驗算方法。
說教法學法：
在我們的潛意識里，計算總是和“枯燥、機械”聯(lián)系在一起的，《除法的驗算》更是計算中的計算，它涵蓋了加、減、乘、除四種運算方法。這就需要熟練的口算做前提，需要敏銳的思維分辨數(shù)量關(guān)系，更需要耐心、細心地完成計算過程。于是，我以探究“有余數(shù)除法的驗算方法”為突破口，嘗試采用了“啟動—自動—互動—回動”教學模式，讓學生在快樂中產(chǎn)生學習的欲望，在自主探索中獲得知識體驗，在交流互動中提升認知水平，在多樣化的練習中提升思維品質(zhì)，體驗數(shù)學在生活中的廣泛應用。
說教學過程：
在啟動階段，我創(chuàng)設了“打氣球”的游戲情境，把加、減、乘、除四種口算集中呈現(xiàn)，目的是培養(yǎng)學生分辨符號，正確計算的能力，而筆算除法則是為了進一步鞏固一位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法，為后繼學習奠定基礎(chǔ)。
自動和互動并不是兩個獨立的學習過程，自動是回動的前提，回動是自動的拓展和延伸，因此在探究過程中，我總是先讓學生獨立思考，嘗試之后再交流中，例如：100÷7=14……2。余2對不對？你是怎樣想的？學生在經(jīng)過一番獨立思考、嘗試之后再交流，避免了學困生跟著好學生人云亦云、失去自我的現(xiàn)象。同時，也培養(yǎng)了學生獨立思考、不依賴他人的學習習慣，樹立了學習自信心。學生在探究例4的過程中不僅經(jīng)歷了驗算方法的形成過程，而且體驗了算法多樣化。按我們的思維習慣，有余數(shù)的除法驗算無非是再算一遍，或者是利用“商×除數(shù)＋余數(shù)=被除數(shù)”的方法進行驗算，而145班劉笑彤同學競?cè)幌氤隽擞?4×7=98求出買紅筆記本用去的錢，然后用原來的`錢減去用去的錢就是找回的錢（100－98=2）這一驗算方法。這種方法是一面創(chuàng)新的旗幟，它合情合理，獨樹一幟。可見孩子“自動”則潛力無限，驚喜無限。
自動讓學生產(chǎn)生了思維的火花，互動使同學們形成了思維的共鳴，在接下來的回動環(huán)節(jié)，我設計了一些足以提升思維層次的練習。
1、基本練習——計算下面各題，并且驗算。旨在使學生進一步熟悉除法驗算的書寫格式。
2、變式練習——判斷小馬虎的題算對了沒有，目的是進一步鞏固驗算方法，使學生明確只有驗算結(jié)果和被除數(shù)一致，才能說明商和余數(shù)是正確的。
3、開放練習——用128元只能買一種玩具，算一算可以買多少個？還剩多少元？這道題的信息量大，學生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇玩具進行計算并驗算。這一練習形式的創(chuàng)新不僅能讓學生體會到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，而且還能促使學生養(yǎng)成自覺驗算的良好學習習慣。
4、拓展練習——以表格形式呈現(xiàn)數(shù)學信息，讓學生在搜集數(shù)學信息的過程中理解這些信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而依靠這些聯(lián)系解決問題。
5、提升練習——分糖果。這是除法問題和生活化的變式題，學生在分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗尋找解決問題的方法，讓學生切實感受到數(shù)學就在身邊。
總之，在這節(jié)課的教學過程當中，我比較關(guān)注學困生的反映，給他們展示自我的機會，了解他們的學習效果，我想連學困生都學會了，那其他同學肯定不成問題。
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