關于“除法的初步認識”說課稿（通用5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的關于“除法的初步認識”說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
“除法的初步認識”說課稿1
一、教材分析。
計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例１通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例２使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。
二、教學目標、重點、難點
教學目標：
�。薄⒆寣W生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從“平均分”的過程清楚、直觀地了解除法的含義；
�。�、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；
�。场㈦H操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；
�。�、培養(yǎng)學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；
５、教育學生熱情待人。
重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
三、教學設計
�。ㄒ唬�、教學設計的指導思想
�。�、從生活實際出發(fā)，體現知識的形成過程，符合學生大認知規(guī)律；
�。病⒄n堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現三為目標；
�。�、立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力；
４、教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍。
（二）、教學設計的幾個層次
�。�、由同樣多引出平均分
在此安排了兩次實踐操作，一是把８張數字卡片隨便分成２份；二是把８張數字卡片分成２份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
２、用“平均分”指導操作
在教師講完故事后，讓學生把６個桃平均分成３份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。
�。�、解決如何“平均分”
上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。
�。�、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式
解決了“平均分”之后，教師指出把６個桃平均分成３份，每份是２個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
�。�、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
“除法的初步認識”說課稿2
一、說教材
�、苯虒W內容
義務教育六年制小學課本第三冊第五單元第一課時的《除法的初步認識》。
�、步虒W內容的地位、作用和意義
除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法（一）的 基礎上進行教學的，本節(jié)課教學的“把一個數平均分成幾份，求每份是多少“是學生學習除法的開始，為學生今后學好除法的其他知識打下基礎。 ⒊教學目標 根據大綱的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了以下幾個目 標： ⑴讓學生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均 分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。 ⑵認識除號，能正確地讀、寫除法算式。 ⑶通過操作活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，同時培養(yǎng)學生的實踐意識。
�、唇虒W重難點及關鍵
由于學生缺乏生活經驗，對今后初學除法應用題會感到有些困難。為此本課時的教學重點是了解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學難點是理解“平均分”的含義；也是教學的關鍵之所在。
二、說教法
“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈 的求知欲望，促使他們保持較久的學習熱情，為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我采用了以下的教法：
�、眴l(fā)引導法：教師步步啟發(fā)，層層設問，激發(fā)學生興趣和求知欲，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。
�、矅L試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發(fā)現知識規(guī)律，有利于發(fā)揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規(guī)律的過程中發(fā)展思維能力。
�、逞菔静僮鞣ǎ褐庇^演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。
⒋談話法：
運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。
�、稻毩暦ǎ�
通過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發(fā)展學生的思維。
⒍討論法：
運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養(yǎng)了學生積極參與、密切合作的能力。
三、說學法
古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要 1 管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節(jié)課的教學中，讓學生學習并初步掌握的學習方法有：
�、睔w納法：通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義。
�、灿^察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。
�、吃诰毩曋校瑢W會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。
�、赐ㄟ^提問與練習，讓學生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達能力和解題技能。
�、抵笇W生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。
�、对谟^察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。
四、說教學程序
合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，根據教材內容和學生掌握知識的 一般規(guī)律，我安排了以下的教學程序：
�。ㄒ唬�、認識“平均分” 心理學家的研究表明，兒童的認知規(guī)律是感知——表象——概念。鑒于這個特點，此環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
⒈貼出圖片：８個梨，４個盤子。提問：
�、爬蠋熯@兒有８個梨，平均分在４個盤子里，每盤分幾個？“平均分”是怎樣分呢？小朋友，請你們仔細看老師分。（演示：每個盤子里放一個）
�、泼總�盤子里放了幾個？分完了沒有？為什么？那么再繼續(xù)分。（演示：每個盤子里再放一個）
⑶分完了沒有？現在你們看，每個盤子里梨的個數是幾個，它們的個數怎么樣？ 在此，通過教師演示，讓學生初步感知“平均分”，為學生建立“平均分”的概念打下基礎。
�、舱f明：
這樣一個一個地分，每份的數量同樣多，叫做“平均分”。 通過教師說明，使學生明確“平均分”的含義。
�、持该f一說：“平均分”要注意什么？ 通過說一說，不僅讓學生進一步明確“平均分”的含義，同時有利于培養(yǎng)學生的數學交流能力。
�、磁袛�。
投影出示一組圖形。
�、胖赋鰣D中哪些是“平均分”？
�、茷槭裁吹诙䦂D和第四圖不是“平均分”？能不能變成“平均分”？學生回答后，教師抽動投影片成下圖。
�、诎�16平均分成4份，每份是幾？
�、瓤此闶秸f出意義。 6 ÷ 2 = 3 12 ÷ 2 = 6 12 ÷ 4 = 3 20 ÷ 4 = 5 以上練習題的設計，圍繞著此環(huán)節(jié)的重點和難點進行著，由形象具體逐步抽象化，是符合學生的認知規(guī)律，有利于學生完善數學認知結構，建立良好的數學知識體系。 ⒊小結。 我們學習了什么知識？把一個數平均分成幾份，求每份是多少？用什么方法計算？ 通過小結，讓學生明確本節(jié)課所學的內容。
�、促|疑。 小學數學教學大綱明確指出，要啟發(fā)學生動腦筋想問題，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，在這個環(huán)節(jié)中，我首先提問：“通過這節(jié)課的學習，同學們還有哪些弄不明白的問題”，接著教師及時解答或請同學幫助解答。
五、鞏固練習
眾所周知，練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，本節(jié) 課我安排了以下幾個層次的練習。 ⒈讀出下面的算式，用 擺一擺，再填得數。 8 ÷ 2 = 10 ÷ 5 = 12 ÷ 3 = 此題的練習，面向全體學生，通過動手操作鞏固新知的理解和掌握。 ⒉在下面算式的方框里填上適當的數。
⑴把15個 ，平均分成3份，每份是幾個？15 ÷ =
�、瓢�15個 ，平均分成5份，每份是幾個？ ÷ = 此題的練習，以進一步加深對新知的理解和掌握。
�、掣鶕}目說出算式。
⑴把18棵樹，平均捆成3捆，每捆有幾棵？
�、菩《�6只兔子，平均關在3個籠子里，每個籠子關幾只？
�、菋寢屬I來8個蘋果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個？ 討論：為什么列式是“8÷2”，“2”是從哪里來的。
�、劝�10個蘋果平均分給5個人吃，每人吃幾個？
�、砂�5個蘋果平均分給10個人吃，每人吃幾個？ 討論：上面兩題為什么一個列式是“10÷5”，一個列式是“5÷10”？ 以上的5小題所反映的事實都來自于學生的生活實際，體現了應用的數學和 4 問題解決的數學，
�、娶蓛深}的列式以及算式的比較，有利于學生對除法意義的理解，雖然學生還不會計算“5÷10”，但讓學生先試一試，可以了解學生的思維水平，拓展學生思維的空間。通過討論，培養(yǎng)學生的互助、合作的精神。 ⒋游戲。 教師出示12朵花，請學生把12朵花平均分成不同的份數，再列出算式，看誰的分法多。 此題的練習，是從學生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。同時，一題多解的練習，有利于培養(yǎng)學生思維的有序性和發(fā)散性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。 以上練習題是圍繞本節(jié)課的重點和難點設計的，層層遞進，由“再現性”進入到“內化性”深入到“創(chuàng)造性”，提高了學生分析問題和解決問題的能力，符合當前素質教育的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
六、課堂總結
同學們都學得很好，我們對除法有了一個“初步的認識”，下節(jié)課我們還要繼續(xù)學習除法的有關知識。 評價學生在課堂上的學習情況，并預告下一節(jié)課學習的內容，做到了承先啟后。
“除法的初步認識”說課稿3
教學目標
1．使學生知道把一個數量按照每幾個分成一份求能分多少份，也是除法．
2．使學生知道：這種除法怎樣用除法算式表示．
教學重點
使學生明確把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份．并能知道這種方法怎樣用算式來表示．
教學難點
理解除法的含義．
教具學具準備
教師、學生準備6個村和3個盤的圖片、12根小棒、12個小圓片、6支鉛筆．
教學步驟
一、鋪墊孕伏．
1．導入課題．今天我們繼續(xù)學習除法．板書：除法的初步認識（二）．
2．師生分鉛筆，初步感知分的方法．
�。�1）教師拿出6支鉛筆，先向學生明確：要把這6支鉛筆分給一些同學，每個同學給2支，可以分給幾個同學？接著教師讓學生細心觀察老師是怎么分的．使學生知道，教師把鉛筆先拿2支分給一個同學（教師要同時拿2支給一個同學），再拿2支分給一個同學，最后又拿2支分給一個同學，也就是每2支分給一個同學．分完后問學生：分給了幾個同學？學生觀察出：6支鉛筆，每個同學2支，可以分給3個同學．
（2）讓學生想想剛才是怎樣分的？同桌互相說一說．
二、探究新知．
1．教學例4，學生初步認識第二種分法．
（1）教師要求學生拿出8個小圓片，按每2個放一堆，看看能分幾堆？
�。�2）學生邊說邊操作，教師巡視，對操作錯誤的學生給予個別指導．
（3）教師演示課件除法的初步認識（二）．
2．教學例5．
（1）出示書上例5，左邊的桃子圖．
�、俳處煍⑹鲱}意：有6個桃，每2個放一盤，能放幾盤？（板書或提前用紙寫好的貼在黑板上）．
②教師問學生：每2個放一盤是什么意思．使學生知道：每2個放一盤，就是每2個分成一份．
�。�2）教師讓學生拿出6個桃子的圖片，自己試著分一分．（邊說邊分，先 再最后）．
�。�3）指名讓學生回答分的`過程，教師繼續(xù)演示課件除法的初步認識（二）．要強調兩個兩個地分，每2個放一盤，也就是每2個為一份．學生跟著老師的演示擺自己的學具．
�。�4）讓學生回顧分的過程和結果．教師提問，剛才我們是怎么分的？分得的結果怎樣？使學生知道：每2個分成一份（或2個2個地分的）分成了盤（板書：3盤）．
（5）教師小結．我們分桃的時候，把6個桃每2個放一盤，求能放幾盤？實際上就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這種分法也要用除法來計算．
�。�6）結合分的過程說明算式的寫法．
①桃子的個數6是要分的數，寫在除號的前面．（板書：6）每份的個數是2，寫在除號的后面（板書：2）；分得的份數是3，寫在等號的后面（板書：3）．
�、谧寣W生說一說62＝3表示什么意思．表示有6個，每2個分一份，分成了3份（板書）．
�、圩寣W生說一說除法算式的各部分名稱．6是被除數，2是除數，3是商．
�。�7）引導學生看書，并說說例5的圖意，讓學生自己把剩下的桃子分完．
（8）質疑問難，師生答疑．
三、全課小結．
我們今天繼續(xù)學習了除法，就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份．
隨堂練習
先擺一擺，再寫出算式．
1．12根小棒，每2根一份，能分成幾份？
12□＝□
2．12根小棒，每6根一份，能分成幾份？
__________
第1題：先讓學生讀題，弄清題意，再讓學生用小棒擺一擺，邊擺邊說分的過程．按分得的結果，把算式填全，集體訂正．然后請學生說一說除法算式中每個數表示什么．
第2題，讓學生獨立完成．教師巡視，注意個別指導．訂正時讓學生說說分的過程和結果．也可以把1、2題進行對比，讓學生知道雖然都是12根小棒，因為第1題是每2根1份，第2題是每6根1份，所以分的份數也不同．
布置作業(yè)
略
板書設計
除法的初步認識（二）
有6個桃，每2個放一盤，能放3盤．
用除法并：62＝3
表示有6個，每2個分一份，分成了3份．
“除法的初步認識”說課稿4
教學內容：
書第74頁的例l，完成“試一試”的習題和練習
教學目的：
1．讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義．
2.使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式所表示的意義．
3．通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力．
4．培養(yǎng)學生認真、仔細的學習習慣．
教具、學具準備
教師準備8個圓和12根小棒；學生每桌準備8個圓片、12根小棒和12個三角形．
一、復習引入
1．激趣．
小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師給大家講個故事好吧？老師講故事了哦，有一天呀，一只小白兔和一只小灰兔到森林里去采蘑菇，它們呀采到了8只大蘑菇，后來小白兔和小灰兔要回家了。它們決定把這8只大蘑菇分成兩份，每人帶一份回家�？墒撬鼈儾粫郑趺崔k呢？小朋友們，我們給小白兔和小灰兔幫幫忙，幫助它們分一分好嗎？（好）請小朋友們用圓代替大蘑菇，幫它們分一分。 （學生操作）
你是怎么幫它們分的？學生匯報，師板書。
提問：這幾種分法你最喜歡哪一種？為什么？
2動手實踐，分圓．
①提出要求：把12個圓分成4份，每份要分的同樣多。會分嗎?分分看。
�、趯W生動手擺一擺，教師巡視，觀察學生擺的情況．
�、壅垖W生在黑板上演示分的過程，并說一說是怎樣擺的。（只要是每分分得同樣多，允許有多種分法。）． 分成了4份，每份同樣多嗎？
像這樣把每份分的同樣多，這種分法叫做“平均分”．(板書．)
鞏固平均分�？春诎迮袛嗄男┦瞧骄值�。
二、探究新知
1．教學例2．
(1)出示8個梨和4只盤子，示題：把8個梨平均分在4只盤子里，每盤是（ ）個。
(2)提問：一共要分多少個梨？（8個）平均分在幾只盤子里？（4只）要平均分在4只盤子里，就是每盤要分得同樣多，該怎樣分呢?
(3) 讓學生用圓片代替梨，動手分分看。 分后4人小組說說你們是怎么分的。
(4)請學生口述分的過程，師演示平均分的過程：
要平均分在4只盤子里，老師先拿4個梨，每盤放1個，
問：分完了嗎？還剩下4個梨，再每盤放1個。
問：分完了嗎？
問：每盤是幾個？（填空）
問：是不是每盤分得同樣多？
每盤分得同樣多，這樣分東西的方法叫怎樣分？（平均分）
2．揭示課題．
歸納：把12個圓平均分成4份，把8個梨平均分在4只盤子里，都是把一些東西平均分成幾份，求每份是多少，像這些問題，在數學里我們要用到一種新的方法——除法來計算．今天這節(jié)課，我們就來學習《除法的初步認識》
出示課題：除法的初步認識
3．教學除法算式的寫法和讀法．
(1)認識除號．
加法里的運算符號叫加號，減法的運算符號叫減號，乘法的運算符號叫乘號。除法的運算符號就叫做除號(板書：÷)“÷”這個就叫除號，寫的時候，先畫一橫線，要畫得平直，上下各寫一個小圓點，兩點要對齊．一條橫線劃得平，兩個圓點平均分。除號就表示平均分的意思。
(2)除法算式的讀寫法．
①把8個梨平均分在4只盤子里，每盤是（ ）個。這除法算式怎么列呢？（邊談話邊寫）要分的總數是幾個？把“8”寫在除號前面（板書：8÷）；把8平均分成幾份？（4份）平均分分的份數寫在除號后面；每份是幾？（2），分得的結果寫在等號后面．
②教師指著“8÷4=2”說明：這就是除法算式，讀做8除以4等于2，（生跟讀）
(3)8表示--，4表示--，2表示--，
整個算式表示把8平均分成4份，每份是2．學生互相說說6÷3=2這個算式的意義．
三、嘗試練習
看黑板上的圖列算式，說意義。最后一題獨立列出算式。
四、鞏固練習
1、卡片出示除法算式6÷3=2 18÷6=3 10÷2=5 12÷3=4讀算式，說意義。
同桌或4人小組互說。
2、P76第三題 看圖寫出算式，做在書本上。
3、 根據題意，判斷小猴和小豬誰做得對，誰做錯了，為什么？
�。�1）把12個圓平均分成3份，每份是4。小猴 12÷3=4
�。�2）把12個圓平均分成4份，每份是3。小猴 12÷3=4
五、 課堂小結：
小朋友們，今天這節(jié)課我們學習了——除法的初步認識。我們知道了平均分的方法，就是把每份分得——同樣多。知道了把一個數平均分成幾份，求每份是多少，可以用——除法計算。除法算式的讀法、寫法和除法算式所表示的意義。
六、機動題
老師這里還有兩道題目，要請小朋友們回家去動動小腦筋，好好想一想。
（1）媽媽買來6個蘋果。 平均分給爺爺和奶奶，每人分到幾個？
（2）把12朵花平均分成幾份，有幾種不同的分法？
教學設計說明：
“除法的初步認識”是小學數學教材第三冊第四單元的教學內容，是學生學習除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學目標是：
1．讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義．
2．使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的含義．
3．通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力．
4．培養(yǎng)學生認真、仔細的學習習慣．
在教學設計過程中，教學順序是：分實物-->同樣多-->平均分-->認識除法-->除法算式的讀、寫法及表示的含義．教學時首先讓學生把8個圓分成2份，從學生分的結果中找出“同樣多”的一種，再把8個圓分成同樣多的4份，從而引入“平均分”的概念．這樣及時引出新課，使學生在較短的時間對將要學的內容產生印象，進人角色．
新課分為三個層次．
第一層次讓學生擺學具、互相交流分的方法，看演示分的過程等活動，充分感知“平均分”，使學生在頭腦中產生“平均分”的印象，這樣學生才會對平均分有較深的感知，然后抓住最佳教學時機，從生活中分實物的問題中及時抽象出除法，真正把突出重點和突破難點落到實處．
第二層次是結合例2教學除法算式的讀寫法和除法算式的含義．
第三層次指導學生看教科書，一方面可以鞏固所學的內容，另一方面也對下面的操作練習做了示范．
組織練習時，采用操作和說理相結合的形式，使學生在課內逐步鞏固所學的新知識，減輕學生課外負擔．
“除法的初步認識”說課稿5
【教學內容】
教科書第19頁例5，做一做，練習四和4、5、6題。
【教學目標】
知識與能力
讓學生在明白“平均分”含義和會平均分的基礎上，認識除法，認識除號，了解除法算式的寫法和讀法。
過程與方法
合作探究
情感與態(tài)度
讓學生動腦、動手、動口參與學習過程，讓學生在愉快的活動中掌握知識，促進學生能力的發(fā)展。
【課前準備】
學生：學具卡片。
教師：例5 掛圖。
【教學過程】
一、創(chuàng)境激趣。
大熊貓“笨笨”請客，它到竹林里去采竹筍，看到那么多它喜歡的竹筍，就禁不住多采了些。大家看圖，說說你從圖上得到了什么信息？
二、合作探究。
1、要求學生自己動手用卡片擺一擺， 然后同一小組里交流所得。
2、要求每4個放一盤。
3、把大家剛才擺的過程如果用一種運算表示出來，該怎么辦呢？
可以用除法來計算。(板書：除法)
可以這樣列式：20÷4=5
這個算式讀作：20除以4等于5。除了我們昨天學的“÷”是除號外，今天我們再學一些新知識：在這個算式里，20是被除數，4是除數，5是商。
如果把這一題變成每5 個一盤，應怎么列式：
大家自己擺一擺你手中的卡片，并照樣子列一個算式，同時讀給你的同組的同學聽，并說出每個數叫什么名字。
4、練習：
(1)做一做。
(2)練習四的4、5、6題。
三、總結。
除 法
20 ÷ 4 = 5
↓ ↓ ↓
被除數 除數 商
讀作：20除以4等于5。
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