高中生物《植物生長素》說課稿

高中生物《植物生長素》說課稿范文

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的高中生物《植物生長素》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　高中生物《植物生長素》說課稿1

　　一、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

　　2、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

　　3、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。

　　二、說重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

　�。�2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

　　三、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　四、說教學(xué)步驟

　　〖引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。

　　1、彎向窗外生長。

　　2、是較長時(shí)間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機(jī)物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

　　3、植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。

　　教師講述：以上都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調(diào)節(jié)方式不同，植物是通過激素調(diào)節(jié)，動(dòng)物則是通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，其中神經(jīng)調(diào)節(jié)的作

　　教師：“生長素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”

　　〖板書一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

　　教師：給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀?草胚芽鞘生長的影響。

　　實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長。

　　實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

　　實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

　　實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

　　〖旁欄思考題1生思考回答師提示

　　1、提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時(shí)，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。

　�。ㄗ寣W(xué)生分別回答。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。（鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實(shí)求是的態(tài)度。））

　　教師：“學(xué)生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會(huì)影響下面部分的生長呢？

　　1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長。

　　教師：“現(xiàn)在能說明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”

　　學(xué)生分析，并說明理由。有的學(xué)生說是正確的；有的說是不能說明，因?yàn)椴荒芘懦�瓊脂塊的影響。

　　教師總結(jié)：不能。因?yàn)闆]有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。

　�。ń榻B實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：）

　　1、單一的變量

　　2、要有對(duì)照組

　　〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示

　　2、提示：因?yàn)樵摯碳ぃㄉ�長素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長不均勻。

　　3、提示：沒有。他是在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密分析的基礎(chǔ)上作出這個(gè)推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

　　〖講述由此說明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏�，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸。

　　〖板書植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。

　　師生共同回顧生長素的發(fā)現(xiàn)過程：

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 提出假說 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）

　　〖板書三、生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

　　產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子

　　運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運(yùn)輸，不能反向。

　　分布情況：生長旺盛部位。

　　〖技能訓(xùn)練生閱讀思考回答師提示

　　1、提示：不嚴(yán)密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時(shí)的情況。

　　2、提示：結(jié)論2不嚴(yán)謹(jǐn)。沒有實(shí)驗(yàn)證明生長素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。

　　3、提示：應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗(yàn)，以研究生長素能不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。

　　高中生物《植物生長素》說課稿2

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對(duì)人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)之后，基于對(duì)植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識(shí)體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進(jìn)生長，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生長素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

　　能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　情感目標(biāo)：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，教育學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：生長素發(fā)現(xiàn)過程。

　　難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

　　四、學(xué)情分析

　　通過前兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，那植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動(dòng)物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)是有很強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的。

　　學(xué)生在高一的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并且在學(xué)習(xí)孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)時(shí)，又學(xué)習(xí)了“假說演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學(xué)科素養(yǎng)，小組合作意識(shí)較強(qiáng)，所以對(duì)于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及層層遞進(jìn)的推理過程都能很好地理解。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。

　　五、教學(xué)過程

　　多媒體出示：向日葵圖片。

　　討論:

　　（1）圖中向日葵的生長方向有什么特點(diǎn)？

　　（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長方向的改變？

　　向日葵會(huì)朝向太陽生長，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。

　　向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。

　　那么，植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長呢？

　　這節(jié)課就讓我們和達(dá)爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。

　　（一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程

　　設(shè)計(jì)意圖：采取小組合作的形式，讓學(xué)生作為課堂的主人公，為合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個(gè)小組推薦一人分別闡述達(dá)爾文，詹森，拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，教師適時(shí)給予總結(jié)。

　　1、達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)（19世紀(jì)末）

　　19世紀(jì)的時(shí)候，達(dá)爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進(jìn)行了簡單的實(shí)驗(yàn)。

　　多媒體出示：

　　學(xué)生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實(shí)驗(yàn)一：生長，向光彎曲；實(shí)驗(yàn)二：不生長，不彎曲；實(shí)驗(yàn)三：直立生長，不彎曲；實(shí)驗(yàn)四：生長，向光彎曲。

　　設(shè)疑:

　�。�1）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)二對(duì)照，說明了什么?

　　（2）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)三對(duì)照，說明了什么？

　�。�3）實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)四對(duì)照，說明了什么？

　�。�4）你覺得達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，遵循了什么原則？

　　師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時(shí)，造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。

　　【過渡】但這畢竟是達(dá)爾文的設(shè)想，要想證實(shí)這種影響究竟是什么呢？為什么它會(huì)引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達(dá)爾文之后的其他科學(xué)家進(jìn)一步研究。接下來讓我們看看詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

　　2、詹森的實(shí)驗(yàn)（1910）

　　多媒體出示：

　　教師：詹森的實(shí)驗(yàn)可以看出什么？

　　學(xué)生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。

　　你覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要補(bǔ)充嗎？

　　學(xué)生思考。教師展示云母片的圖片。

　　【過渡】達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實(shí)驗(yàn)，證明確實(shí)產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會(huì)引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實(shí)驗(yàn)方案。

　　3、拜爾的`實(shí)驗(yàn)（1914）

　　多媒體出示：

　　教師：拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗的環(huán)境中進(jìn)行？拜爾為什么要將尖端放置在左側(cè)或右側(cè)？拜爾的實(shí)驗(yàn)是如何體現(xiàn)對(duì)照的？

　　學(xué)生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對(duì)結(jié)果造成影響。

　　學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會(huì)向右彎曲；放置在右側(cè)，會(huì)向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時(shí)，影響順著左側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導(dǎo)致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲。

　　師生總結(jié)：拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻 造成的。

　　學(xué)生發(fā)言：拜爾的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了相互對(duì)照。

　　【過渡】根據(jù)上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家推測(cè)：“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個(gè)推斷成立嗎？讓我們來領(lǐng)略溫特的實(shí)驗(yàn)過程。

　　4、溫特的實(shí)驗(yàn)（1928）

　　多媒體出示：

　　學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗(yàn)可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會(huì)使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會(huì)產(chǎn)生這樣的作用。

　　教師設(shè)疑：大家覺得溫特的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？有沒有需要補(bǔ)充的地方？

　　師生總結(jié)：溫特的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，并把它命名為生長素。

　　5、生長素研究的后續(xù)進(jìn)展

　　1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出生長素，即IAA（吲哚乙酸）。

　　1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。

　　【小結(jié)】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。

　　教室設(shè)疑：為什么單側(cè)光照射下，背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)？是向光側(cè)生長素向背光側(cè)運(yùn)輸了，還是向光側(cè)生長素被分解了呢？

　　展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明是由于向光側(cè)生長素向背光側(cè)運(yùn)輸了。

　　教師：至此，我們終于弄清了植物向光性的原因。人類每一次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都經(jīng)歷了科學(xué)家一步一步的研究，最終所有科學(xué)家的成果匯總才使科學(xué)前進(jìn)了一大步�，F(xiàn)在，仍有很多問題人類還不清楚，也許將來，我們?cè)谧�的各位同學(xué)就會(huì)

　　為科學(xué)發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。

　　【過渡】：接下來，我們考慮一下，除生長素外，植物體還有哪些激素？它們有什么共同特點(diǎn)？

　　6、植物激素

　　多媒體展示：赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn)：

　　（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生

　�。�2）能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位

　�。�3）對(duì)植物的生長發(fā)育有顯著影響

　　（4）微量

　�。�5）有機(jī)物

　　【過渡】：學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容，接下來請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P48，生長素的產(chǎn)生，運(yùn)輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。

　　（二）生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

　　多媒體展示以下問題，請(qǐng)同學(xué)閱讀課本后回答：

　　1、生長素的合成部位在哪里？

　　2、生長素是如何運(yùn)輸?shù)模?/p>

　　3、生長素一般分布在哪里？

　　學(xué)生發(fā)言：

　　1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子

　　2、極性運(yùn)輸（由上到下）幼嫩組織 屬于主動(dòng)運(yùn)輸

　　非極性運(yùn)輸 成熟組織

　　3、集中于生長旺盛的部位

　　例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實(shí)。

　　【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學(xué)習(xí)到這里。下面請(qǐng)四位同學(xué)扮演科學(xué)家，幫我們?cè)僖淮沃販亍吧�長素的發(fā)現(xiàn)過程”。

　　四位同學(xué)在講臺(tái)上扮演科學(xué)家，進(jìn)行表演：

　　“達(dá)爾文”說：我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種 “影響”；

　　“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；

　　“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；

　　“溫特”說：我進(jìn)一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。

　　至此，課堂氣氛達(dá)到高潮。

　　教師：宣布下課，課后請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)P49的“技能訓(xùn)練欄目”，并思考有關(guān)問題。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)

　　1、生長素發(fā)現(xiàn)過程

　�。�1）達(dá)爾文 推測(cè)：產(chǎn)生了影響

　�。�2）鮑森·詹森 證實(shí)：影響可以向下傳遞

　　（3）拜爾 證實(shí)：影響分布不均勻

　　推測(cè)：影響是化學(xué)物質(zhì)

　�。�4）溫特 證實(shí)：影響是化學(xué)物質(zhì)，命名為生長素

　　2、生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布

　　七、教學(xué)反思

　　在講授本節(jié)時(shí)，以向日葵作為切入點(diǎn)，利用學(xué)生想知道向光性原因的欲望為動(dòng)力，采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學(xué)生參與了科學(xué)研究的歷程，體會(huì)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。

　　在探究過程中，老師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的新課改教學(xué)理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，知識(shí)的得出都來源于學(xué)生對(duì)問題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識(shí)比較容易。

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