《列車上的“人造屏障”》說(shuō)課稿

《列車上的“人造屏障”》說(shuō)課稿

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《列車上的“人造屏障”》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　一、說(shuō)教材

　　本文第1、2節(jié)簡(jiǎn)要介紹了墨爾本的輕軌列車的車況及人們文明乘車的表現(xiàn)。第3、4、5、6節(jié)生動(dòng)地?cái)⑹隽宋覀冊(cè)谝淮纬俗�墨爾本的輕軌列車時(shí)，熱心的澳大利亞人民自發(fā)地用“人造屏障”幫助我們化解了小外孫的“撒尿危機(jī)”的事情。第5節(jié)集中描寫了列車上的素不相識(shí)的澳洲人是怎樣幫助我們的，主要寫了一位金發(fā)女郎把新買的餅干從聽(tīng)子里取出，把空聽(tīng)子給孩子撒尿；一位蓄著絡(luò)腮胡子的長(zhǎng)者發(fā)動(dòng)了十幾位乘客，在車廂一角背靠背地站成了一圈“人造屏障”讓小外孫站在“屏障”里撒尿。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)大的識(shí)字量，基本具備了自學(xué)字詞的能力。他們也初步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，大部分學(xué)生能熟練地借助拼音讀準(zhǔn)字音，也能自主運(yùn)用工具書來(lái)理解詞語(yǔ)。在本課的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用同義詞替換的方法或聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。

　　在學(xué)生們大多能做到正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)理解重點(diǎn)句上。教師可通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)化練習(xí)，最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)，可通過(guò)抓關(guān)鍵詞復(fù)述課文片斷、展開合理想象創(chuàng)造性地復(fù)述課文重點(diǎn)部分，讓更多的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐能力的鍛煉。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　目標(biāo)一：積累詞語(yǔ)“舒適快捷、座無(wú)虛席、扶老攜幼、閉目養(yǎng)神、竊竊私語(yǔ)、緩兵之計(jì)、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽”；聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人造屏障、肆虐、騷動(dòng)、眾目睽睽、不諳”等詞語(yǔ)的意思。

　　“肆虐（nüè）、緩（huǎn）兵之計(jì)、眾目睽（kuí）睽、人造屏（píng）障”中的帶點(diǎn)字的讀音要充分關(guān)注，尤其是“虐”的拼音要提醒學(xué)生注意，“ü”上的兩點(diǎn)在這個(gè)音節(jié)中不能去掉，幫助復(fù)習(xí)拼音知識(shí)。這幾個(gè)字都比較容易寫錯(cuò)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意幫助學(xué)生記憶字形；另外要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解這些字的意思，然后再聯(lián)系課文的具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)在文中的意思。這些詞語(yǔ)可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)時(shí)，結(jié)合與閱讀教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的正音、辨形、析意，將閱讀教學(xué)與字詞教學(xué)有機(jī)整合。

　　目標(biāo)二：能有感情地朗讀課文；在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文講述的這個(gè)動(dòng)人的故事。

　　教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生熟讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上，將課文3、4、5、6節(jié)的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。為幫助學(xué)生復(fù)述課文，在學(xué)生自讀課文后，教師可以將“肆虐、緩兵之計(jì)、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽、人造屏障”這幾個(gè)詞語(yǔ)板書，然后讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)要用上這些詞語(yǔ)，教師要注意聽(tīng)清學(xué)生是否用上這些詞語(yǔ)，用得是否合適。學(xué)生可以簡(jiǎn)要地復(fù)述課文，也可以詳細(xì)地復(fù)述課文，在練習(xí)時(shí)不必強(qiáng)求，但都必須用上前面出示的這些詞語(yǔ)，目的是讓學(xué)生明白，抓住文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述是復(fù)述課文的一個(gè)好方法。最后，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開合理的想象進(jìn)行口頭復(fù)述的訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的再創(chuàng)造，能夠更深入地理解課文，同時(shí)又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

　　目標(biāo)三：能感受到澳大利亞人民的熱情和文明。

　　從課文第1、2節(jié)的描寫中，我們可以感受到澳大利亞人有著良好的公民意識(shí)，都能很自覺(jué)遵守社會(huì)公德。在著重訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文相關(guān)內(nèi)容后，應(yīng)組織學(xué)生交流讀文后對(duì)澳大利亞又有了哪些新的了解。從而更深入地感受澳洲人的文明素養(yǎng)高。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┳灾髻|(zhì)疑，整體感知

　　教學(xué)從課題入手整體進(jìn)入，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，解疑。根據(jù)預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)對(duì)“屏障”一詞的理解，然后說(shuō)說(shuō)列車上的“人造屏障”是什么？為什么會(huì)有這樣的“人造屏障”的。從課題出發(fā)概要地了解課文主要內(nèi)容是一種行之有效的方法，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主探究的能力。接著，讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。本環(huán)節(jié)旨在初讀課文的基礎(chǔ)上，了解課文的主要人物和故事大概。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，整體感知了課文大意。

　�。ǘ�）復(fù)述訓(xùn)練設(shè)計(jì)有坡度，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力

　　在課文教學(xué)開始時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所出示的詞語(yǔ)連起來(lái)復(fù)述課文1、2節(jié)。先請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞選擇一個(gè)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，再根據(jù)所出示的詞語(yǔ)連起來(lái)復(fù)述，由易到難，學(xué)生不會(huì)感到無(wú)從入手。

　　隨著教學(xué)層層深入，學(xué)生通過(guò)朗讀，研讀，對(duì)課文內(nèi)容理解更透了，那時(shí)，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開合理的想象進(jìn)行口頭復(fù)述的訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的再創(chuàng)造及對(duì)文本的深刻感悟，同時(shí)又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

　　在交流復(fù)述課文后，教師可以組織學(xué)生議一議，哪種場(chǎng)合下用簡(jiǎn)要復(fù)述比較合適？哪種情況下用詳細(xì)復(fù)述比較好？通過(guò)交流，使學(xué)生懂得，采用哪種復(fù)述的方式要根據(jù)具體情況而定。因此，教師不僅要注意根據(jù)課文的特點(diǎn)，借助課文訓(xùn)練學(xué)生的口頭復(fù)述能力，而且還要有意識(shí)地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情況下選擇最合適的表達(dá)方法，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　（三）品讀課文，體會(huì)人物心情變化

　　在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分別劃出“我”和女兒告誡、提醒、責(zé)備的語(yǔ)句及小外孫變化的有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，品讀這些語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)“撒尿危機(jī)”，從而與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受人物情感的變化線索，提升了學(xué)習(xí)的整體效益。

　　同時(shí)，又讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)“騷動(dòng)”一詞，看看與前文的哪個(gè)詞語(yǔ)相呼應(yīng)？讓學(xué)生了解到一種文明的習(xí)慣需要大家來(lái)維護(hù)，課文前兩節(jié)正是對(duì)這一文明習(xí)慣的渲染。自然地滲透了為下文埋下伏筆的寫作方法。

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