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        可能性說(shuō)課稿
        
                
        
                    時(shí)間：2022-07-15 16:00:16 
                    
                    說(shuō)課稿
                    我要投稿
                
        
                
                
        
                    

                    
        可能性說(shuō)課稿（精選24篇）
        　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的可能性說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
        可能性說(shuō)課稿（精選24篇）
        　　可能性說(shuō)課稿 篇1
        　　一、說(shuō)教材
        　　本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)北師大版的第八單元，這課是在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了可能性的基礎(chǔ)上，在二年級(jí)已經(jīng)感受事情的不確定現(xiàn)象，本節(jié)課目的進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。
        　　二、說(shuō)目標(biāo)
        　　1、知識(shí)與技能
        　�。�1）通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
        　�。�2）結(jié)合具體情況生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果。
        　　2、過(guò)程與方法
        　　（1）創(chuàng)設(shè)游戲轉(zhuǎn)盤(pán)和摸球、摸糖及機(jī)智問(wèn)答的情況，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。
        　�。�2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。
        　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
        　　讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
        　　三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
        　　重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
        　　難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
        　　四、說(shuō)教學(xué)策略
        　　1、說(shuō)學(xué)情
        　　通過(guò)對(duì)二年級(jí)上冊(cè)可能性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。
        　　2、設(shè)計(jì)理念
        　　本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)習(xí)的理念。設(shè)計(jì)了一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、基于這樣的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。
        　　3、教具準(zhǔn)備
        　　乒乓球、轉(zhuǎn)盤(pán)、硬幣、盒子。
        　　五、教學(xué)過(guò)程
        　　（一）活動(dòng)一
        　　老師先點(diǎn)明我們要做一個(gè)摸球游戲，讓學(xué)生推薦兩名男生，兩名女生到講臺(tái)上來(lái)，在其中只能有一名男生和一名女生留下來(lái)，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰(shuí)可能會(huì)贏，然后讓學(xué)生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來(lái)決定勝負(fù)。在比賽之前必須講清規(guī)則。這時(shí)板書(shū)課題。
        　�。ǘ┗顒�(dòng)二
        　　老師和留在講臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)行摸球游戲，讓下面的學(xué)生在練習(xí)本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個(gè)同學(xué)會(huì)總是摸到白球，激發(fā)學(xué)生的求知欲。達(dá)到師生互動(dòng)的目的。
        　　（三）活動(dòng)三（轉(zhuǎn)盤(pán)游戲）
        　　結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)超市正在舉行搖獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，使用權(quán)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性的大小是受一定條件的限制。
        　�。ㄋ模┗顒�(dòng)四（裝糖游戲。）
        　　這個(gè)游戲是根據(jù)老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個(gè)游戲以小組活動(dòng)為單位，讓每個(gè)同學(xué)都參加，在提要求之前給學(xué)生留有一定的思考空間，讓每一位學(xué)生都動(dòng)腦想，這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的就是學(xué)習(xí)了可能性，可能性在生活中的應(yīng)用，就是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步提升。
        　�。ㄎ澹┯谩耙欢ā薄翱赡堋薄安豢赡堋闭f(shuō)一說(shuō)生活中的可能性，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。
        　�。┛偨Y(jié)：讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)看一看一自己完成的學(xué)習(xí)是否完成任務(wù)，是否滿(mǎn)意。
        　　這節(jié)課主要是通過(guò)了“猜測(cè)——驗(yàn)證——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)“的親歷過(guò)程，學(xué)生學(xué)生身邊有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇2
        　　一、說(shuō)教材：
        　　本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元可能性的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標(biāo)準(zhǔn)將概率作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一統(tǒng)計(jì)與概率中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定的現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內(nèi)容可用四個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。我講的主要是第1課時(shí)，例1和例2的內(nèi)容，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
        　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、知識(shí)與技能：
        　�。�1）通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
        　�。�2）結(jié)合具體的問(wèn)題情景，能用一定、不可能、可能簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結(jié)果。
        　　2、過(guò)程與方法：
        　　（1）創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲，如摸小正方體實(shí)驗(yàn)、涂色活動(dòng)等，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想實(shí)踐驗(yàn)證推測(cè)的過(guò)程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性。
        　�。�2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。
        　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
        　　三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
        　　重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，初步體驗(yàn)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
        　　難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
        　　四、說(shuō)教學(xué)策略：
        　　1、說(shuō)學(xué)情：學(xué)生在平時(shí)的說(shuō)話中也會(huì)用到可能這個(gè)詞，說(shuō)明學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。
        　　2、設(shè)計(jì)理念：本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、基于這樣的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。
        　　3、教具準(zhǔn)備：小正方體、盒子、課件。
        　　五、教學(xué)過(guò)程：
        　　課前活動(dòng)：同學(xué)們，你們知道今天是星期幾呀？那明天一定是星期幾呢？可能是星期六嗎？為什么呢？同學(xué)們都盼望周未，因?yàn)橹芪囱�！有你們自己自由的空間，那么周未你可能去干什么呢？
        　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。
        　　教師先點(diǎn)明我們要做一個(gè)摸小正方體的游戲，讓學(xué)生推薦一名男生，一名女生到講臺(tái)上來(lái)，但其中只能有一名學(xué)生留下來(lái)，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰(shuí)可能會(huì)贏，然后讓學(xué)生以剪子、包袱、錘的形式來(lái)決定勝負(fù)。然后師小結(jié)：同學(xué)們從剛才活動(dòng)中，我們可以想到有可能男生贏，也有可能女生贏，今天這節(jié)課我們一起來(lái)研究生活當(dāng)中某些事件發(fā)生的可能性，引出課題：可能性
        　　（二）通過(guò)摸小正方體游戲，體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性與可能性：（感知階段）
        　　老師和同學(xué)進(jìn)行摸小正體游戲，引出一定可能不可能的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個(gè)同學(xué)會(huì)總是摸到紅色的小正方體，由于有了疑問(wèn)，下面的學(xué)習(xí)就更有了實(shí)效性。學(xué)生會(huì)主動(dòng)的對(duì)所出現(xiàn)的摸小正方體現(xiàn)象進(jìn)行推想。激發(fā)學(xué)生的求知欲。達(dá)到師生互動(dòng)的目的。
        　　（三）判斷事件發(fā)生的確定性與可能性。（體驗(yàn)階段）
        　　通過(guò)教學(xué)教材105頁(yè)的例二，讓學(xué)生分組討論，使學(xué)生判斷哪個(gè)事件是一定發(fā)生的，哪個(gè)事件是可能發(fā)生的，哪個(gè)事件是不可能發(fā)生的。接著讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)即興表演活動(dòng)，用一定可能不可能說(shuō)一說(shuō)生活中的事情。進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。
        　　（四）應(yīng)用知識(shí)，拓展練習(xí)。（升華階段）
        　　通過(guò)對(duì)教材108頁(yè)練習(xí)二十四1、2題和課件上面的練習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生更加深刻的體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性與可能性。
        　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
        　　這節(jié)課主要是通過(guò)了猜想實(shí)踐驗(yàn)證推測(cè)的親歷過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)了身邊有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇3
        　　說(shuō)教材：
        　　統(tǒng)計(jì)與可能性是小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)90~91頁(yè)的內(nèi)容，本課教學(xué)的內(nèi)容是用畫(huà)正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)以及認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的等可能性。這是學(xué)生在已進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和初步認(rèn)識(shí)某些事件發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上安排的為后面研究可能性的大小及進(jìn)一步了解概率的意義奠定基礎(chǔ)。
        　　教材先組織學(xué)生玩摸球的游戲，袋中裝有3個(gè)綠球，每次摸1個(gè)球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學(xué)生在摸球活動(dòng)中體念摸到紅球，黃球的機(jī)會(huì)是相等的，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)一些事件發(fā)生的可能性是相等的。同時(shí)學(xué)習(xí)用畫(huà)正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)，使學(xué)生再次體會(huì)到統(tǒng)計(jì)是解決問(wèn)題的方法之一，想想做做中還通過(guò)拋小正方體裝鉛筆等操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的等可能性，深刻理解不確定事件。
        　　說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、經(jīng)歷和體驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，學(xué)會(huì)用畫(huà)正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)是研究、解決問(wèn)題的方法之一。
        　　2、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，能對(duì)實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果作出簡(jiǎn)單的判斷并作出適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)瑥闹畜w驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性是均等的。
        　　3、培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論之有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識(shí)與能力。
        　　教學(xué)重點(diǎn)：
        　　通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)一些事件發(fā)生的等可能性。
        　　教學(xué)難點(diǎn)：
        　　理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機(jī)會(huì)是相等。
        　　說(shuō)教法學(xué)法：
        　　充分利用教師導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活和活動(dòng)情景，為他們提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)探索的的過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開(kāi)觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，為了更好地指導(dǎo)學(xué)法，老師采用了小組合作形式組織教學(xué)，教學(xué)形式多樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程，另一方面，也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中迸發(fā)智慧的光芒。
        　　說(shuō)教學(xué)流程：
        　　1、通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)可能性知識(shí)的記憶，為學(xué)習(xí)新課做好心理及知識(shí)兩方面的準(zhǔn)備。
        　　2、用畫(huà)正字的方法記錄數(shù)據(jù)的引導(dǎo)非常自然，產(chǎn)生于學(xué)生記住摸球結(jié)果的需要來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，取于學(xué)生的生活智慧，利于學(xué)生的生活應(yīng)用。
        　　3、就小學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)某些事件發(fā)生的可能性是相等的，需要在獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步體會(huì)，而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生直觀感受事件發(fā)生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動(dòng)，明確活動(dòng)的要求，再自主分工，讓學(xué)生通過(guò)操作親身經(jīng)歷并具體感受到摸到紅綠球的次數(shù)差不多，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象，繼續(xù)摸下去的結(jié)果。
        　　4、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)驗(yàn)證歸納反思這一過(guò)程，不僅增強(qiáng)了探究活動(dòng)的神秘感，增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望，而且使學(xué)生深刻感受到實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想、獲得結(jié)論的重要策略之一。
        　　5、拋小正方體的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生繼續(xù)保持探究的熱情，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步直觀感受事件發(fā)生的等可能性。
        　　6、課后學(xué)生自主總結(jié)，既能把所學(xué)知識(shí)結(jié)合獲取知識(shí)的過(guò)程與方法進(jìn)行回顧與反思，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
        　　綜觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的指導(dǎo)思想，充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流、游戲貼近生活實(shí)際，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的道理。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇4
        　　大家好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《可能性》的第一課時(shí)。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法及學(xué)法、教具、學(xué)具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
        　　一、說(shuō)教材分析
        　　1、教材地位及作用
        　　關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元，內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解逐漸形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（如一定不可能可能等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性情況。
        　　2、說(shuō)教材
        　　可能性屬于統(tǒng)計(jì)與概率方面的教學(xué)內(nèi)容，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就涉及確定事件（包括一定與不可能兩種）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機(jī)出現(xiàn)的，但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計(jì)上存在一定的規(guī)律性，這也決定了概率與統(tǒng)計(jì)是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)來(lái)探討可能性的大小的。
        　　本單元共安排了三個(gè)例題和一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，本節(jié)課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節(jié)課是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸深入，能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”）來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。
        　　二、說(shuō)學(xué)情分析
        　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè)于探究。
        　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
        　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
        　　1、通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結(jié)合具體的問(wèn)題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生的結(jié)果。
        　　2、創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過(guò)程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。
        　　3、讓學(xué)生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并滲透愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。
        　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
        　　基于本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對(duì)“隨機(jī)現(xiàn)象”的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，特制定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
        　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的確定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語(yǔ)正確地描述這些事件。
        　　教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定和不確定性。
        　　五、教法及學(xué)法
        　　情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法。
        　　六、教具、學(xué)具準(zhǔn)備
        　　課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。
        　　七、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
        　　為了能更好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過(guò)游戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
        　�。ㄒ唬┯螒蚣とぃ稣n題
        　�。ǘ┯^察體驗(yàn)，建立概念
        　�。ㄈ⿲�(shí)踐探索，發(fā)散思維
        　　（四）運(yùn)用新知，解決問(wèn)題
        　�。ㄎ澹⿻痴勈斋@，總結(jié)全課
        　　下面我將一一闡述這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
        　�。ㄒ唬┯螒蚣と�，引出課題
        　　通過(guò)猜一猜老師帶來(lái)的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)的主題——可能性。接下來(lái)通過(guò)謎語(yǔ)的形式猜出老師帶來(lái)的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。
        　　我這樣設(shè)計(jì)的意圖是：選用游戲的方式導(dǎo)入新課，讓每個(gè)學(xué)生投入、參與其中，不僅使學(xué)生對(duì)“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
        　�。ǘ┯^察體驗(yàn)，建立概念
        　　建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
        　　首先創(chuàng)設(shè)情境，因情境中活動(dòng)的需要而組織學(xué)生開(kāi)展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生建立“可能”“一定”“不可能”這三個(gè)概念，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。
        　　1、活動(dòng)：出示三張卷起來(lái)的紙條，上面分別寫(xiě)上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來(lái)抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會(huì)抽到什么？（學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）
        　　師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類(lèi)型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。
        　　2、（以抽簽時(shí)學(xué)生抽一張?zhí)韬灋槔⿴熞龑?dǎo)：如果再找一名同學(xué)來(lái)抽簽，可能會(huì)抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒(méi)有可能會(huì)抽到跳舞？指生回答：不可能，因?yàn)槭５膬蓮埡灷餂](méi)有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。
        　　3、引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會(huì)回答：一定是朗誦，因?yàn)橹皇Ｏ吕收b這張紙條了。
        　　4、小結(jié)：剛才在猜測(cè)會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。
        　�。ㄈ⿲�(shí)踐探索，發(fā)散思維
        　　正確運(yùn)用“可能”“一定”“不可能”這些詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的現(xiàn)象。接著以一個(gè)“摸球獲獎(jiǎng)”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“可能”“一定”“不可能”來(lái)描述事件的確定性和事件的不確定性。
        　　1、活動(dòng)：1號(hào)盒中有6個(gè)紅球，2號(hào)盒中有3個(gè)紅球和3個(gè)綠球。請(qǐng)學(xué)生從1號(hào)盒中摸球，引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)摸到什么球？再請(qǐng)一位學(xué)生從2號(hào)盒中摸球，引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)出現(xiàn)什么情況？并根據(jù)摸到的球給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。老師設(shè)定條件，不可能摸到紅球，讓學(xué)生幫老師選擇從幾號(hào)盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號(hào)盒中摸？從哪個(gè)盒子里一定能摸出紅球？
        　　2、小結(jié)：當(dāng)一個(gè)盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當(dāng)一個(gè)盒中既有紅球又有紅球，可能會(huì)摸到紅球，也可能會(huì)摸到紅球。（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展興趣、愛(ài)好，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言對(duì)可能性的三種情況提出問(wèn)題，并能形象的描述事出件發(fā)生的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，口頭表達(dá)能力，也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)樂(lè)于學(xué)。）
        　�。ㄋ模┻\(yùn)用新知，解決問(wèn)題
        　　為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)練習(xí)：
        　　1、涂一涂（課件出示）
        　　2、連一連（課件出示）
        　　（設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)練習(xí)按照由易到難分層設(shè)計(jì)，既鞏固了知識(shí)，又深化了學(xué)生的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地抓住這些“一題多解”的題目進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)在生活中的運(yùn)用，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。）
        　�。ㄎ澹⿻痴勈斋@，總結(jié)全課
        　　我以“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲。
        　　引導(dǎo)學(xué)生歸納：
        　　1、事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。
        　　2、一題多解，考慮問(wèn)題要全面。
        　　3、生活中有數(shù)學(xué)。
        　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識(shí)，深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值，為后繼的學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)。同時(shí)讓領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃�。�?/p>
        　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)
        　　我覺(jué)得這樣設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。
        　　九、教學(xué)反思
        　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車(chē)間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，二三十名學(xué)生可能有二三十種不同的反應(yīng)。但是，老師一定要把握住底線，這個(gè)底線是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是老師去灌輸。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇5
        　　一、說(shuō)教材
        　　(一)教材分析
        　　信息窗呈現(xiàn)的是三個(gè)小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學(xué)生在小學(xué)階段唯一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，又是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。
        　　(二)學(xué)情分析：
        　　五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè)于探究。
        　　(三)教學(xué)目標(biāo)：
        　　根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、知識(shí)目標(biāo)：借助摸球游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。
        　　2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步形成判斷、推理的能力。
        　　3、情感目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。
        　　(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)
        　　重點(diǎn)：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
        　　難點(diǎn)：能對(duì)事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
        　　二、教具、學(xué)具
        　　多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)，記錄表格。
        　　三、教法學(xué)法
        　　教法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法
        　　學(xué)法：實(shí)踐操作、自主探究、合作交流
        　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
        　　為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情以及新課標(biāo)的理念，我將本節(jié)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了四個(gè)環(huán)節(jié)：
        　　(一)創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測(cè);
        　　(二)動(dòng)手操作探究新知;
        　　(三)隨堂練習(xí)鞏固新知;
        　　(四)課堂總結(jié)知識(shí)升華。
        　　這四大環(huán)節(jié)，其中動(dòng)手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)學(xué)生自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)模型。
        　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(cè)(預(yù)設(shè)1分鐘)
        　　同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?其實(shí)在游戲中有很大的學(xué)問(wèn)也有很多的數(shù)學(xué)奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過(guò)摸球的游戲來(lái)研究---可能性。(板書(shū)課題)
        　　【設(shè)計(jì)意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。為新課的開(kāi)始做好鋪墊。
        　　(二)動(dòng)手操作探究新知(預(yù)設(shè)20分鐘)
        　　1、活動(dòng)一：甲袋里6個(gè)紅球。從甲袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中的確定現(xiàn)象)
        　　板書(shū)：事件發(fā)生的確定。
        　　【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在日常生活中有一定的可能性的生活經(jīng)驗(yàn)，所以設(shè)計(jì)師生互動(dòng)游戲，游戲活動(dòng)符合學(xué)生的心里特點(diǎn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的開(kāi)始做好鋪墊
        　　2、活動(dòng)二：乙袋里3個(gè)紅球，3個(gè)黃球。從乙袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象)
        　　板書(shū)：不確定性
        　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)摸球的游戲，體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性，初步感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。
        　　3、活動(dòng)三：丙袋里4個(gè)紅球，1個(gè)黃球。從丙袋里任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣?(體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象的可能性大小
        　　猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論
        　　師：哪個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況?小組匯報(bào)。老師填總的統(tǒng)計(jì)表。
        　　板書(shū)：可能性大——數(shù)量多，小——數(shù)量少。
        　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)行了猜測(cè)，但猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢?實(shí)驗(yàn)是最好的老師，這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭曉。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過(guò)程中感悟、體會(huì)到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。
        　　三、隨堂練習(xí)鞏固新知(預(yù)設(shè)15分鐘)
        　　1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?
        　　(1)地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。
        　　(2)明天會(huì)下雨。
        　　(3)把一個(gè)石塊放入水中，石塊沉底。
        　　(4)早晨太陽(yáng)從東邊出來(lái)。
        　　2.連一連。從下面6個(gè)盒子中分別摸出1個(gè)球，會(huì)有怎樣的結(jié)果?
        　　3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?
        　　4.給右邊的轉(zhuǎn)盤(pán)涂上紅、綠兩種顏色。要使指針停在紅色區(qū)域的可能性比綠色大，可以怎樣涂?
        　　【設(shè)計(jì)意圖】：練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則，通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)可能性大小的理解。在具體的情境中練習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)，有序的思考問(wèn)題，以形成技能技巧。
        　　五、課堂總結(jié)知識(shí)升華(預(yù)設(shè)3分鐘)
        　　談?wù)勈斋@;夸夸自己;贊贊同學(xué)
        　　【設(shè)計(jì)意圖】課堂總結(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，通過(guò)夸自己和贊同學(xué)使學(xué)生不斷找到自己的進(jìn)步，并懂得賞識(shí)他人，培養(yǎng)學(xué)生積極情感
        　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
        　　可能性說(shuō)課稿 篇6
        　　今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版的實(shí)驗(yàn)教材，三年級(jí)上冊(cè)，第八單元的第一課時(shí)“可能性”，這部分的知識(shí)是在學(xué)生已初步感受了不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性并初步感知可能性的大小。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，本節(jié)課的教學(xué)正是以這樣的理念來(lái)設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流、自主探究的方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
        　　我面對(duì)的學(xué)生是三年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，有“初生牛犢不怕虎”之勢(shì)，而這個(gè)年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導(dǎo)地位，集中注意力的時(shí)間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而學(xué)生之間還存在著個(gè)別差異，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)睦?span style="background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。
        　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
        　　1、通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的；
        　　2、通過(guò)小組實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達(dá)事件發(fā)生的情況；
        　　3、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，特制定本節(jié)課的教學(xué)的重、難點(diǎn)是：通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的，會(huì)用“可能、不可能、一定”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)事件發(fā)生可能性的大小。為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過(guò)游戲、競(jìng)賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié)：
        　　一、游戲激趣，導(dǎo)入新知；
        　　二、活動(dòng)體驗(yàn)，合作探究；
        　　三、體驗(yàn)激趣，深化所學(xué)；
        　　四、聯(lián)系生活，拓展視野；
        　　下面我就將本節(jié)課具體的設(shè)計(jì)意圖闡述如下：
        　　一、游戲激趣，導(dǎo)入新知：新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境一定要包含數(shù)學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì)主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項(xiàng)師生互動(dòng)的游戲來(lái)導(dǎo)入新課，這項(xiàng)游戲?qū)W生再熟悉不過(guò)了，在他們猜測(cè)了老師和自己誰(shuí)會(huì)贏之后，師生共同進(jìn)行游戲，并要求學(xué)生做好記錄，游戲結(jié)束后，從同學(xué)們的記錄結(jié)果和開(kāi)始猜測(cè)的結(jié)果的對(duì)比中得出結(jié)論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來(lái)研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。
        　　二、活動(dòng)體驗(yàn)，合作探究：在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行，一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學(xué)各準(zhǔn)備一袋大小個(gè)數(shù)相等的棋子。要求各組的同學(xué)分別進(jìn)行摸棋子的游戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學(xué)獲勝。實(shí)際上，分發(fā)到各組的棋子袋中，有四組同學(xué)袋內(nèi)的棋子全是白色，而有一組同學(xué)袋內(nèi)的棋子全是黃色，在同學(xué)們高興的游戲，到失敗的嘆氣，再到對(duì)比賽規(guī)則的猜疑中，教師適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生打開(kāi)口袋看一看，在同學(xué)們對(duì)“如此比賽不平”的抗議聲中，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出在全是黃棋子的袋里任意摸出一個(gè)棋子的結(jié)果一定是黃棋子，那其他小組沒(méi)有獲勝的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黃棋子。在學(xué)生親身實(shí)踐，動(dòng)手操作，用眼觀察，評(píng)析結(jié)果的過(guò)程中，感知了“一定”和“不可能”，隨著教師的適時(shí)提問(wèn)：“這樣的游戲公平嗎？怎樣才能使比賽公平呢？”將教學(xué)推入本環(huán)節(jié)的第二和第三板塊，體驗(yàn)“可能”并初步感知可能性的大小。在學(xué)生充分發(fā)表了自己的見(jiàn)解之后，也就是說(shuō)出“在一個(gè)袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之后，教師適時(shí)引導(dǎo)，“這時(shí)我們?cè)谶@樣的袋中任意摸出一個(gè)棋子的結(jié)果會(huì)怎樣？”點(diǎn)出事件發(fā)生的可能性，為了對(duì)可能性的大小進(jìn)行驗(yàn)證感知，此時(shí)教師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進(jìn)行對(duì)換，強(qiáng)調(diào)如果游戲規(guī)則不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話，你愿意到哪組的袋里來(lái)摸棋子呢？為什么？并讓學(xué)生再次進(jìn)行摸棋子的游戲，并做好記錄，實(shí)際感知可能性的大小，讓學(xué)生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過(guò)渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。
        　　三、體驗(yàn)激趣，深化所學(xué)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)源于聯(lián)歡會(huì)情境圖的啟發(fā)，依據(jù)學(xué)生的分組情況為每組學(xué)生準(zhǔn)備了各種水果和托盤(pán)，來(lái)進(jìn)行“水果拼盤(pán)”的競(jìng)賽，共設(shè)立了五項(xiàng)內(nèi)容A。一定是桔子B。一定不是桔子C�？赡苁墙圩覦。很可能是桔子E。桔子的可能性很小，讓學(xué)生在托盤(pán)中擺出相應(yīng)的答案。實(shí)物的再現(xiàn)再一次激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和小組合體的意識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到了貫通，進(jìn)入教學(xué)的第四環(huán)節(jié)。
        　　四、聯(lián)系生活，拓展視野讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，用“一定、可能、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，進(jìn)而完成教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“動(dòng)手操作、實(shí)踐感知”讓學(xué)生用手中的圓形紙制做搖獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)，并用顧客或商場(chǎng)經(jīng)理的不同的身份來(lái)設(shè)計(jì)，再次感知所學(xué)。
        　　總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。以上是我對(duì)本節(jié)課的一些設(shè)想，還有待于在實(shí)踐中去完善，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委給予批評(píng)和指正。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇7
        　　教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì)等可能性和游戲規(guī)則的公平性；
        　　2、能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲公平規(guī)則。
        　　3、通過(guò)活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和與人合作的態(tài)度。
        　　教學(xué)重點(diǎn)：
        　　使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì)等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
        　　教學(xué)難點(diǎn)：
        　　能辨別游戲規(guī)則是否公平，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲公平規(guī)則。
        　　教學(xué)準(zhǔn)備：
        　　班班通。準(zhǔn)備好白和黃的乒乓球。
        　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
        　　一、小組活動(dòng)
        　�。�1）師生關(guān)于游戲簡(jiǎn)單交流；
        　�。�2）出示書(shū)本P64的研究例題；
        　�。�3）首先讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)贏的可能性比較大？
        　�。�4）讓學(xué)生讀題中的游戲規(guī)則，然后小組里準(zhǔn)備好活動(dòng)器具來(lái)模擬游戲。在學(xué)生游戲的同時(shí)讓學(xué)生把結(jié)果統(tǒng)計(jì)在記錄表里
        　　【先用畫(huà)正字的方法統(tǒng)計(jì)，然后再匯總有多少次】
        　�。�5）讓學(xué)生根據(jù)剛才實(shí)際的游戲操作以及結(jié)果記錄說(shuō)說(shuō)游戲工公平性。并討論為什么？
        　�。�6）學(xué)生交流說(shuō)明原因后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能讓游戲公平地進(jìn)行？啟發(fā)學(xué)生改變口袋中紅球與黃球的個(gè)數(shù)，使它們同樣多，從而使游戲公平。
        　�。�7）讓學(xué)生重新按照這樣的情況再開(kāi)展游戲，統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，體會(huì)游戲是公平的。
        　　二、初步應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題
        　　1、完成P65試一試
        　�。�1）先讓學(xué)生讀題，弄清游戲的規(guī)則和方法，并根據(jù)問(wèn)題分別作出猜測(cè)。
        　�。�2）組織分組的實(shí)際活動(dòng)，以驗(yàn)證猜想。
        　　2、完成P67練習(xí)十第1、2題。
        　�。�1）先讓學(xué)生看題，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，仔細(xì)觀察每個(gè)口袋里不同顏色小球的個(gè)數(shù)，再根據(jù)觀察結(jié)果作出判斷。
        　�。�2）學(xué)生作出判斷時(shí)，要幫助學(xué)生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。
        　�。�3）說(shuō)明游戲的公平性，指出第一和第三個(gè)口袋模球是公平。
        　　三、總結(jié)
        　　在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是可以預(yù)知的，具有確定性；一些事件的結(jié)果是不可以預(yù)知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來(lái)描述；不確定事件用可能來(lái)描述。
        　　課后反思：
        　　本節(jié)課教師充分利用游戲這一學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在玩中感受游戲規(guī)則的公平性，在現(xiàn)實(shí)生活中具體一定的實(shí)際意義。因此，學(xué)生在活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)本課非常感興趣。在教學(xué)中，首先，出示游戲規(guī)則，讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)贏的可能性大一些之后，要求學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，記錄摸10次后的結(jié)果。在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生交流對(duì)游戲的體驗(yàn)，感受游戲規(guī)則的公平性。接著讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)公平的游戲，并根據(jù)新的規(guī)則，再次體驗(yàn)。由此加深事件發(fā)生可能性的理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則的公平性，但還讓學(xué)生明確，雖然游戲規(guī)則是公平的，但還是又有勝負(fù)的，又體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實(shí)性。真正地體會(huì)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇8
        　　一、說(shuō)教材分析：
        　　1、本節(jié)課是蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》六年級(jí)（上冊(cè)）第94—97頁(yè)第八單元“可能性”的第一課時(shí)。這一部分內(nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域。教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)是聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)實(shí)際情況正確用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
        　　2、學(xué)生在第一學(xué)段，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了確定性事件和不確定現(xiàn)象。在這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本單元在小學(xué)階段最后一次繼續(xù)教學(xué)可能性，用分?jǐn)?shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生由對(duì)可能性大小的感性描述過(guò)渡到定量刻畫(huà)。當(dāng)然，現(xiàn)在的量化只能是初步的，是為以后學(xué)習(xí)概率作準(zhǔn)備。
        　　3、為能爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果，我將準(zhǔn)備一個(gè)硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應(yīng)的多媒體課件幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)。
        　　二、說(shuō)目標(biāo)
        　　《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重在具體情境中對(duì)可能性的體驗(yàn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
        　�。�1）使學(xué)生初步理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。
        　�。�2）使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，并能對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的結(jié)果的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明。
        　　（3）使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。
        　　三、說(shuō)教法和學(xué)法
        　　1、在教法的運(yùn)用上，我主要采用談話法貫穿整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作，善于吸取他人對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)，并敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，逐步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。
        　　2、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為已有，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！北竟�(jié)課，主要采用讓學(xué)生討論交流、自主的學(xué)習(xí)方式，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根有據(jù)的思考、探究、交流和評(píng)價(jià)。通過(guò)“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動(dòng)，在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。
        　　四、說(shuō)教學(xué)程序
        　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)”從“以獲得知識(shí)為首要目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)”。以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，我特設(shè)計(jì)以下的教學(xué)程序：
        　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
        　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生理解投擲一次硬幣出現(xiàn)正反的可能性是二分之一。
        　　2、例1情境圖后，出示問(wèn)題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場(chǎng)地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學(xué)生在解釋和交流中認(rèn)識(shí)到猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都可以用二分之一表示，并讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎樣理解這句話？”讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的意義與可能性知識(shí)的聯(lián)系。感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是規(guī)則的的制定者，是幕后的策劃者，數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)。
        　　隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法，讓學(xué)生明確“一共有幾個(gè)球，紅球有一個(gè)，摸到紅球的可能性是幾分之一�！痹O(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生接受新知搭建平臺(tái)，再讓學(xué)生經(jīng)歷推理“為什么可以用來(lái)表示猜對(duì)與猜錯(cuò)的可能性？”不但復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，還讓學(xué)生初步體會(huì)可能性的大小可以用相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來(lái)表示，為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生通過(guò)幾次不同情況下的摸球游戲變化問(wèn)題情境，能促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，開(kāi)啟用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的窗口，進(jìn)一步感知用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的方法。
        　�。ǘ┻w移中提升。
        　　把例2設(shè)計(jì)成摸牌游戲，第（1）題的三個(gè)連續(xù)的問(wèn)題，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再通過(guò)交流，引導(dǎo)學(xué)生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問(wèn)題在自主探究，的基礎(chǔ)上小組合作交流思考的過(guò)程。我將充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行交流、討論，幫助學(xué)生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸球情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解釋自己作出的結(jié)論，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。
        　　（三）實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸。
        　　首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)十八第2題的條件進(jìn)行整理，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值以及教育孩子們積極參加公益活動(dòng)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光分析問(wèn)題，在充滿(mǎn)可能性的世界里學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活，做生活的主人。
        　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)拓展題的練習(xí)，能進(jìn)一步積累用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗(yàn)，豐富、加深用數(shù)表示可能性大小的認(rèn)識(shí)。
        　�。ㄋ模┤n總結(jié)，感受價(jià)值。
        　　教師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問(wèn)？”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)反思，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要用心去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去思考，就會(huì)擁有更多的解決問(wèn)題的本領(lǐng)。
        　　設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主交流學(xué)習(xí)收獲，能夠進(jìn)一步將“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)；同時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生今后更能自主的參與課堂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
        　　現(xiàn)代教學(xué)理論表明：“只要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，放手讓學(xué)生研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)檠芯繂?wèn)題的過(guò)程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。課堂教學(xué)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下有許多新的生成。我將根據(jù)具體情況靈活處理，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇9
        　　尊敬的各位考官大家好，我是今天的X號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《可能性——誰(shuí)先走》。
        　　新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
        　　一、說(shuō)教材
        　　首先談?wù)勎覍?duì)教材的理解，《可能性——誰(shuí)先走》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)等可能性，能判斷規(guī)則的公平性，能設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則。感受不確定現(xiàn)象并體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進(jìn)行了初步了解，并且之前也學(xué)習(xí)了如何列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有了很好的鋪墊作用。同時(shí)本節(jié)課的內(nèi)容為后面研究統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，事件發(fā)生的概率等內(nèi)容提供了有力的基礎(chǔ)。
        　　二、說(shuō)學(xué)情
        　　接下來(lái)談?wù)剬W(xué)生的實(shí)際情況。新課標(biāo)指出學(xué)生是教學(xué)的主體，所以要成為符合新課標(biāo)要求的教師，深入了解所面對(duì)的學(xué)生可以說(shuō)是必修課。本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，也能做出簡(jiǎn)單的邏輯推理，而且在生活中也為本節(jié)課積累了很多經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是相對(duì)比較容易的。
        　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
        　　根據(jù)以上對(duì)教材的分析以及對(duì)學(xué)情的把握，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
        　　（一）知識(shí)與技能
        　　能運(yùn)用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規(guī)則是否公平，能設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公平的游戲方案。
        　�。ǘ┻^(guò)程與方法
        　　在學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。
        　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀
        　　在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
        　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
        　　我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)一定要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)的確立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則，教學(xué)難點(diǎn)是：事件發(fā)生的等可能性原則的應(yīng)用。
        　　五、說(shuō)教法和學(xué)法
        　　現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用講授法、練習(xí)法、小組合作等教學(xué)方法。
        　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
        　　下面我將重點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
        　�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
        　　首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用大屏幕展示“誰(shuí)先走”主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考“你能替他們想個(gè)辦法，決定誰(shuí)先走嗎？”學(xué)生暢所欲言，采用這樣設(shè)疑導(dǎo)入的形式引入新課可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂中。
        　�。ǘ┬轮剿�
        　　接下來(lái)在新知探索環(huán)節(jié)我適時(shí)設(shè)疑“誰(shuí)能夠想到一種絕對(duì)公平的方法來(lái)決定誰(shuí)先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來(lái)判斷一下他們的方法公平嗎？”
        　　組織學(xué)生前后桌結(jié)成一個(gè)小組共同探討兩種方法的公平性，說(shuō)一說(shuō)理由，并對(duì)不公平的方法進(jìn)行修改使它變得公平。學(xué)生在討論過(guò)程中我也會(huì)走到學(xué)生身邊對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以指導(dǎo)，維持課堂秩序，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組活動(dòng)持續(xù)約五分鐘后，我將會(huì)提問(wèn)小組代表，詢(xún)問(wèn)其討論結(jié)果。
        　　學(xué)生可能會(huì)得出小明的方法公平，小紅的方法不公平的結(jié)論，為了讓班上的每一位同學(xué)都對(duì)兩種方法有深刻的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時(shí)我會(huì)加以追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。
        　　問(wèn)題1：小明的方法為什么公平呢？拋硬幣時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果？正面朝上與反面朝上的可能性相等嗎？
        　　問(wèn)題2：小紅的方法為什么不公平？投骰子時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果？每一個(gè)點(diǎn)數(shù)朝上的可能性相等嗎？點(diǎn)數(shù)大于3有幾種情況？點(diǎn)數(shù)小于3有幾種情況？
        　　通過(guò)這樣追問(wèn)的形式，挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，讓班上的每一位學(xué)生對(duì)事件的等可能性有深刻的理解，接下來(lái)我會(huì)再次進(jìn)行設(shè)疑“哪位同學(xué)能幫助小紅對(duì)方法進(jìn)行修改保證該方法對(duì)雙方都公平呢？并說(shuō)明理由”
        　　學(xué)生通過(guò)剛剛對(duì)小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點(diǎn)數(shù)大于3，小明先走；點(diǎn)數(shù)小于等于3小華先走。
        　　為了讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考，多動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多角度的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題接下來(lái)我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛剛所學(xué)的知識(shí)，再設(shè)計(jì)一個(gè)方案使它對(duì)雙方都公平。對(duì)于正確的方法我會(huì)給予鼓勵(lì)稱(chēng)贊對(duì)于有瑕疵的方法我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行改正得出正確方法。
        　　為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解事件的等可能性這一原則接下來(lái)我會(huì)利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考“利用扔瓶蓋的方法來(lái)決定哪個(gè)小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時(shí)課堂進(jìn)入一半學(xué)生的注意力已經(jīng)有所分散通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)短篇的形式吸引學(xué)生注意力恰當(dāng)設(shè)疑，能夠幫助學(xué)生集中注意力，繼續(xù)學(xué)習(xí)。
        　　接下來(lái)組織學(xué)生小組間進(jìn)行實(shí)際實(shí)際操作扔瓶蓋的游戲，并對(duì)全班的結(jié)果進(jìn)行記錄。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲結(jié)果進(jìn)行思考，這個(gè)游戲是否對(duì)雙方公平。最后師生共同總結(jié)，雖然扔瓶蓋的結(jié)果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數(shù)更多，導(dǎo)致游戲不公平。
        　�。ㄈ┱n堂練習(xí)
        　　接下來(lái)是鞏固提高環(huán)節(jié)。
        　　我會(huì)利用大屏幕展示練一練的題目1，組織學(xué)生制定公平的游戲規(guī)則，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的理解，突破本節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)：事件等可能性原則及其應(yīng)用。
        　�。ㄋ模�小結(jié)作業(yè)
        　　在課程的最后我會(huì)提問(wèn)：今天有什么收獲？在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到哪些困難，還有什么問(wèn)題嗎？
        　　通過(guò)這樣的方式養(yǎng)成學(xué)生反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用到實(shí)際生活中的興趣。
        　　本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計(jì)為：
        　　設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，并確定一個(gè)對(duì)雙方都公平的游戲規(guī)則？
        　　這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生理解本節(jié)課的核心，感受事件等可能性原則及其應(yīng)用想。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇10
        　　今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)。下面，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
        　　一、說(shuō)教材：
        　　本課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)上冊(cè)，第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡龋﹣�(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。
        　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
        　�。ㄒ唬┲R(shí)與技能目標(biāo)：
        　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生可能性的大小。能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
        　　（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：
        　　經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、收集與分析試驗(yàn)結(jié)果等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念，體會(huì)有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。
        　�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
        　　在與他人的合作過(guò)程中，增強(qiáng)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
        　　三、說(shuō)學(xué)情分析：
        　�。�1）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：
        　　本班學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，對(duì)新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境較生動(dòng)活潑、直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的注意。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分試驗(yàn)、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知。
        　�。�2）學(xué)生已具備的基本知識(shí)與技能：
        　　五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，能對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè)于探究。
        　　四、說(shuō)教法：
        　　“可能性”是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，但將它從生活中抽象出來(lái)，學(xué)生仍然感到有些陌生，需要教師用一種學(xué)生樂(lè)于接受的形式來(lái)吸引他們參與課堂，因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上我選擇“引導(dǎo)探究法”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍，共同在游戲、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流中真正有效地理解和掌握知識(shí)。
        　　五、說(shuō)學(xué)法：
        　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，所以本節(jié)課學(xué)生主要采用以分組實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”，目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究。
        　　六、說(shuō)教學(xué)程序：
        　　為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，并通過(guò)游戲、競(jìng)賽、實(shí)踐操作、小組合作等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展。
        　　下面我就將本節(jié)課具體的設(shè)計(jì)意圖闡述如下：
        　　(一)情景激趣，導(dǎo)入新知
        　　1、課件演示足球賽開(kāi)場(chǎng)前裁判拋硬幣的視頻。（視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性）
        　　2、觀察視頻，說(shuō)說(shuō)開(kāi)場(chǎng)前裁判在干什么？
        　　(二)實(shí)踐探索，深入體驗(yàn)
        　　1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)。
        　�。�1）有同學(xué)認(rèn)為硬幣掉下來(lái)時(shí)正面朝上和反面朝上的機(jī)會(huì)相等，覺(jué)得拋硬幣的方法很公平，也有同學(xué)認(rèn)為這樣不公平，那到底這種方法公不公平呢？下面就來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，由大家親自動(dòng)手拋一拋硬幣。
        　�。�2）請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。
        　　2、分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。
        　　觀察試驗(yàn)數(shù)據(jù)，說(shuō)說(shuō)正面朝上的次數(shù)和總次數(shù)的關(guān)系？（學(xué)生的思維很廣，可能一次兩次說(shuō)不到關(guān)鍵，我要慢慢往正面朝上次數(shù)接近總次數(shù)的1/2上面引導(dǎo)）
        　　3、閱讀材料，加深體會(huì)。
        　　如果我們繼續(xù)拋下去，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？歷史上有很多數(shù)學(xué)家就做過(guò)拋硬幣的試驗(yàn)。課件出示幾位數(shù)學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)拋的總次數(shù)越多正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)越接近。
        　　4、分?jǐn)?shù)表示，科學(xué)驗(yàn)證。
        　　根據(jù)學(xué)生回答強(qiáng)調(diào)指出：我們做過(guò)了試驗(yàn)，參照了數(shù)學(xué)家試驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上和反面朝上的次數(shù)很接近，說(shuō)明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你們能用一個(gè)數(shù)表示它們相同嗎？（學(xué)生匯報(bào)時(shí)可能會(huì)用50%，5/10，20/40，1/2等分?jǐn)?shù)表示，教師都應(yīng)給予充分的肯定，如果學(xué)生不能說(shuō)出1/2，教師要加以引導(dǎo)）
        　　通過(guò)做試驗(yàn)，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？（學(xué)生小結(jié)）
        　　(三)實(shí)踐深化，發(fā)展能力。
        　　此環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)擲骰子的游戲（這個(gè)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)游戲的公平性），我把全班分成三組，分別叫粉隊(duì)、黃隊(duì)、藍(lán)隊(duì)，每隊(duì)派出一個(gè)代表擲骰子，骰子擲到幾，就向前走幾步，看哪個(gè)隊(duì)先到終點(diǎn)。另外哪個(gè)隊(duì)先擲骰子由轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)來(lái)決定。出示轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)上粉色占一半，藍(lán)色、黃色各占1/4。問(wèn)同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)設(shè)計(jì)得公平不公平？（黃、藍(lán)組學(xué)生肯定認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)不公平，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么不公平？”并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)指針停在紅色、黃色、藍(lán)色區(qū)域的可能性分別是多少。）既然大家都認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)不公平，那怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)才公平呢？（這時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)大家都認(rèn)為公平的轉(zhuǎn)盤(pán)）出示三種顏色各占1/3的轉(zhuǎn)盤(pán)。（這時(shí)幫助學(xué)生理解：指針停在粉色、黃色、藍(lán)色區(qū)域的可能性各是1/3，這并不是說(shuō)轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)三次，就會(huì)依次停在粉色、黃色、藍(lán)色區(qū)域一次。）
        　　(四)深入鞏固，活動(dòng)拓展。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握如何用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大�。�
        　　七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
        　　板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
        　　總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)化、自主化、情感化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使我們的課堂充滿(mǎn)生命的活力。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇11
        　　一、教材分析：
        　　我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)上冊(cè)，第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的。我從整體上把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意統(tǒng)計(jì)知識(shí)與概率知識(shí)的聯(lián)系，把教學(xué)重點(diǎn)確定為體驗(yàn)事情發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)是用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，理解隨機(jī)思想。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動(dòng)都富有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中悟。
        　　二、目標(biāo)分析：
        　�。�1）知識(shí)技能目標(biāo)
        　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。能根據(jù)指定的要求設(shè)計(jì)公平的游戲方案，對(duì)簡(jiǎn)單事件的可能性作出預(yù)測(cè)，并闡述理由。會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
        　�。�2）過(guò)程方法目標(biāo)
        　　經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、收集與分析、驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念，體會(huì)有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。
        　�。�3）情感價(jià)值目標(biāo)
        　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在與他人的合作過(guò)程中，增強(qiáng)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生公平、公正意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
        　　三、學(xué)生分析：
        　�。�1）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)
        　　五年級(jí)的學(xué)生性格開(kāi)朗活潑，對(duì)新鮮事物特別敏感，且容易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待于發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的直觀材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。
        　�。�2）學(xué)生已具備的基本知識(shí)與技能
        　　五年級(jí)學(xué)生對(duì)“可能性”有一定的了解，能用“經(jīng)常、一定、偶爾、可能、不可能”來(lái)表述事件發(fā)生可能性的大小。具備了一定的學(xué)習(xí)能力，知道生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，能對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。
        　　四、教法學(xué)法分析：
        　　1、教法分析
        　　數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的心理特征，我打算從現(xiàn)實(shí)生活情景引入，讓學(xué)生經(jīng)歷“生活問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探索——科學(xué)驗(yàn)證——實(shí)際運(yùn)用”的過(guò)程，選擇“探究研討法”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍，讓其在游戲、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流中真正有效地理解和掌握知識(shí)。
        　　2、學(xué)法分析
        　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，所以本節(jié)課學(xué)生主要采用以分組實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”，目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究，從而獲取新知。
        　　五、教學(xué)過(guò)程分析：
        　　(一)情景激趣，導(dǎo)入新知
        　　課件演示教科書(shū)第99頁(yè)的情境圖，讓學(xué)生觀察圖片，說(shuō)一說(shuō)他們是用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球的？以拋硬幣為例，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、探究事件發(fā)生的可能性。揭示課題：可能性（板書(shū)）
        　　設(shè)計(jì)理念：由足球比賽開(kāi)球前的情境引出游戲公平性的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又初步滲透公平規(guī)則的重要性。
        　　(二)分組實(shí)踐，探索體驗(yàn)
        　　1、分組實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)：首先課件出示實(shí)驗(yàn)要求，然后請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
        　　2、分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)：正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是非常接近的。
        　　3、閱讀材料，加深體會(huì)：課件出示幾位數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生觀察數(shù)
        　　據(jù)，發(fā)現(xiàn)拋的總次數(shù)越多正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)越接近。
        　　4、分?jǐn)?shù)表示，科學(xué)驗(yàn)證：引導(dǎo)學(xué)生用來(lái)表示正面朝上和反面朝上的次數(shù)（板書(shū)）然后問(wèn)：你們認(rèn)為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？
        　　設(shè)計(jì)理念：：讓學(xué)生從實(shí)際參與的活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，即“從做中學(xué)”，學(xué)生才能真正從教學(xué)活動(dòng)中形成自己的感受和經(jīng)驗(yàn)。
        　　(三)實(shí)際運(yùn)用，智力沖浪
        　　1、轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：
        　　課件出示99頁(yè)做一做：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不公平的地方，并提出修改方案。然后把全班分成三組，采用“轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)獲答題機(jī)會(huì)”的方式，完成教科書(shū)練習(xí)二十的1、2、3題。
        　　2、課件出示“幸運(yùn)摸獎(jiǎng)”：假如你是摸獎(jiǎng)?wù)�，認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)公平嗎？并說(shuō)明理由。（最后強(qiáng)調(diào)指出：凡摸獎(jiǎng)活動(dòng)，都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴(yán)禁學(xué)生參與。）
        　　3、智力沖浪：教師準(zhǔn)備1個(gè)黃球、6個(gè)綠球放在盒中。
        　�。�1）猜猜摸出黃球的可能性是多少？為什么不能確定？必須知道什么？
        　　（2）告訴數(shù)量，說(shuō)說(shuō)摸出黃、綠球的可能性各是多少？
        　�。�3）要使摸出黃球的可能性變成，應(yīng)怎么辦？
        　�。�4）要使摸出黃球的可能性變成綠球的，又應(yīng)怎么辦？
        　　設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際中解決問(wèn)題，獲得成功體驗(yàn)，體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。
        　�。ㄋ模┗仡櫺轮�，歸納概括：
        　　引出概率定義，指名說(shuō)說(shuō)生活中的可能性實(shí)例。
        　　新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。因此我注重學(xué)生在課堂中的參與，給每個(gè)學(xué)生活動(dòng)、討論、合作、表達(dá)的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇12
        　　教材說(shuō)明：
        　　本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率。
        　　關(guān)于可能性這一內(nèi)容，三年級(jí)時(shí)學(xué)生接觸事件發(fā)生有確定和不確定的區(qū)分。不確定的事件中分可能和不可能。在五年級(jí)上冊(cè)教材中要讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。
        　　從知道事件發(fā)生的可能性有大小之分到等可能，這是對(duì)隨機(jī)思想的理解的一個(gè)大的飛躍，是對(duì)事件發(fā)生的可能性從定性到定量的一個(gè)非常重要的過(guò)渡。對(duì)事件發(fā)生的等可能性的理解好壞，在一定程度上將直接關(guān)系到對(duì)事件發(fā)生的隨機(jī)性的理解。因此，教學(xué)時(shí)要通過(guò)大量豐富的例子和活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的等可能性，豐富對(duì)等可能性的理解，也可以組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證某些事件發(fā)生的等可能性。
        　　學(xué)情分析：
        　　五年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)新鮮事物特別敏感，且較易接受。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分試驗(yàn)、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知。引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)研究這些游戲的公平性時(shí)，他們當(dāng)然會(huì)表現(xiàn)出極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂死板而呆滯的現(xiàn)象。
        　　教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、在討論比賽規(guī)則、拋硬幣、摸球游戲等活動(dòng)中，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。
        　　2、能設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則，能對(duì)游戲規(guī)則的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明；能對(duì)事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)，并闡述自己的理由。
        　　3、積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，在討論游戲規(guī)則是否公平的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)。
        　　教學(xué)重點(diǎn)：
        　　1、事件發(fā)生的可能性。
        　　2、游戲規(guī)則的公平性。
        　　教學(xué)難點(diǎn)：
        　　可能性與公平性的判斷。
        　　教學(xué)策略：
        　　1、通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生在熟悉的生活情境中感受可能性事件發(fā)生的可能性。
        　　2、以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對(duì)等可能性的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用概率的思維去觀察和分析社會(huì)生活中的事物。
        　　3、成語(yǔ)連接、評(píng)語(yǔ)、街頭騙子利用可能性行騙三個(gè)小片段，聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)可能性的價(jià)值。
        　　教學(xué)準(zhǔn)備：
        　　多媒體課件、硬幣、小組調(diào)查表、色子等。出示一些實(shí)物圖。
        　　教學(xué)程序：
        　　一、情境導(dǎo)入，通過(guò)拋硬幣感受等可能性
        　　1、說(shuō)反話游戲。
        　　利用游戲引出公平的游戲規(guī)則。（出示一些反話）
        　　2、觀看足球比賽開(kāi)始片段。（視屏足球賽開(kāi)始片段）
        　　引：大家想出了這么多公平的游戲規(guī)則，哪一個(gè)最適合呢？下面我們來(lái)看一看國(guó)際比賽中常用的一種方式拋硬幣。
        　　學(xué)生討論：這種拋硬幣的方式公平嗎？為什么？
        　　3、拋擲硬幣實(shí)驗(yàn)。（出示硬幣、實(shí)驗(yàn)記錄表、科學(xué)家實(shí)驗(yàn)表）
        　�。�1）猜測(cè)。
        　　師：既然認(rèn)為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的？
        　　小結(jié)：如果正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就進(jìn)一步說(shuō)明了用拋硬幣的方法決定誰(shuí)先開(kāi)球，是公平的。
        　�。�2）試驗(yàn)。
        　　1、每人拋10次，并把結(jié)果記錄下來(lái)。
        　　2、試驗(yàn)完成后思考：正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系。
        　�。�3）交流驗(yàn)證：大家來(lái)觀察一下這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
        　　小結(jié)：同學(xué)們觀察的都很仔細(xì)有這么多的發(fā)現(xiàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半，有些小組少一點(diǎn)，有些小組多一點(diǎn)，但是全班加起來(lái)正面朝上的次數(shù)就比較接近總次數(shù)的1/2。
        　　師：其實(shí)歷史上有很多數(shù)學(xué)家也做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，我們來(lái)看一看他們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是怎么樣的？（出示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）
        　　通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？（學(xué)生小結(jié)）
        　　二、實(shí)踐探索，體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性
        　　1、三個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備下跳棋，他們想用三人比賽轉(zhuǎn)盤(pán)決定誰(shuí)先走。（紅色占1/2，藍(lán)色和黃色分別占1/4）。師生共同做玩游戲并交流，匯報(bào)游戲公平與否。
        　　如果將這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)到了100次，大家猜一猜轉(zhuǎn)到藍(lán)色的次數(shù)大約是多少次？
        　　這是一個(gè)有失公平的轉(zhuǎn)盤(pán)，先讓學(xué)生來(lái)判斷這樣設(shè)計(jì)公平嗎？其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)一步感知，可能性大小與占的份數(shù)的多少有關(guān)系，同時(shí)也鞏固了新知。
        　　2、公平游戲轉(zhuǎn)盤(pán)的設(shè)計(jì)。
        　　學(xué)生回答后，進(jìn)行公平游戲轉(zhuǎn)盤(pán)的設(shè)計(jì)。接著進(jìn)行設(shè)計(jì)展示由學(xué)生上臺(tái)展示并講解自己的作品，全體師生做評(píng)委，評(píng)選出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。（活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤(pán)）
        　　3、6名同學(xué)玩老鷹捉小雞的游戲。小強(qiáng)在一塊長(zhǎng)方體橡皮的各面分別寫(xiě)上1，2，3，4，5，6。每人選一個(gè)數(shù)，然后任意擲出橡皮，朝上的數(shù)是幾，選取這個(gè)數(shù)的人就來(lái)當(dāng)老鷹。你認(rèn)為小強(qiáng)設(shè)計(jì)的方案公平嗎？
        　　雖然橡皮各部分的材料是均勻的，但它的6個(gè)面大小不等，一個(gè)面的面積越大，投擲后朝上的可能性也越大，所以，小強(qiáng)設(shè)計(jì)的這個(gè)方案不公平。（老鷹抓小雞游戲圖片及長(zhǎng)方形數(shù)字橡皮）
        　　三、聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)可能性的價(jià)值
        　　1、詞語(yǔ)連接。（連續(xù)滾動(dòng)播放這些個(gè)成語(yǔ)）
        　　說(shuō)說(shuō)平分秋色、萬(wàn)里挑一、十拿九穩(wěn)、大海撈針的可能性是多少？
        　　2、評(píng)語(yǔ)。
        　　師：今天同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色，老師把三個(gè)詞語(yǔ)送給大家太優(yōu)秀了棒極了真出色，你得到每個(gè)詞語(yǔ)的可能性是多少？
        　　如果我用4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)大家太優(yōu)秀了、棒極了、真出色、真了不起，你得到每個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)的可能性是多少？
        　　在這四個(gè)詞語(yǔ)中棒極了是老師最喜歡的，我想送給我們班的一個(gè)同學(xué)，每個(gè)人得到它的可能性是多少？
        　　我想把這個(gè)詞語(yǔ)送給班里穿紅色上衣的同學(xué)，（請(qǐng)穿紅色上衣的同學(xué)站起來(lái)），你得到它的可能性是多少？
        　　3、看圖說(shuō)一說(shuō)。（出示街頭騙子的摸獎(jiǎng)游戲圖片）
        　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種游戲的不公平性，不去玩這種游戲。強(qiáng)調(diào)指出：凡摸獎(jiǎng)活動(dòng)，你用自己所學(xué)的知識(shí)去計(jì)算一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴(yán)禁學(xué)生參與。
        　　四、全課總結(jié)
        　　今天我們?cè)谟螒蛑兄懒艘患淮_定的事件，它的可能性可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示。例如：拋擲硬幣，擲出正面和反面的可能性都是1/2；擲出一個(gè)正方體的骰子，每個(gè)面擲出的可能性都是1/6，等等。我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在數(shù)學(xué)上屬于概率問(wèn)題。概率問(wèn)題起源于博弈，在現(xiàn)代的生活中也有廣泛的應(yīng)用。例如天氣預(yù)報(bào)、降水概率的預(yù)報(bào)，航天飛機(jī)的發(fā)射等等，都運(yùn)用到了概率的知識(shí)。如果同學(xué)們有興趣，課后可以自己上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱與此相關(guān)的資料，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，概率的知識(shí)是非常有趣而奇妙。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇13
        尊敬的親愛(ài)的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委：
        　　下午好！
        　　我此次說(shuō)課的課題是青島版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《摸球游戲——可能性》，
        　　一、說(shuō)教材
        　　1、本課地位本課是學(xué)生在小學(xué)階段惟一一次對(duì)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，它的前置基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，它的后繼地位是以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的概率知識(shí)的基礎(chǔ)。為后續(xù)學(xué)習(xí)作好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
        　　2、教學(xué)目標(biāo)
        　�。�1）借助摸球游戲，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對(duì)生活中簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
        　�。�2）經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步形成判斷、推理的能力，獲得初步的概率思想。
        　�。�3）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
        　　3、教學(xué)重難點(diǎn)初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動(dòng)和直觀圖示突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
        　　二、說(shuō)教法
        　　教學(xué)時(shí)注重從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，面向全體引領(lǐng)學(xué)生借助有趣的摸球游戲活動(dòng)和直觀操作演示及圖示法進(jìn)行教學(xué)。兼用小故事、猜謎語(yǔ)、小游戲等激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)利用課件輔助教學(xué)。通過(guò)摸球游戲，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生經(jīng)歷“激疑、猜想、驗(yàn)證”的過(guò)程，理解起來(lái)更直觀。
        　　三、說(shuō)學(xué)法
        　　在自主探究、合作探索中，讓每位學(xué)生參與游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)眼口心等各種感官，親自動(dòng)手摸，猜想，統(tǒng)計(jì)（畫(huà)正字法），表達(dá)，歸納總結(jié)，經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)和猜測(cè)的過(guò)程，感受統(tǒng)計(jì)的必要性和事件發(fā)生的可能性。
        　　四、說(shuō)教學(xué)流程
        　　1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材，游戲?qū)?/p>
        　　同學(xué)們都喜歡做游戲，今天老師帶來(lái)3個(gè)袋子，編號(hào)為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們?nèi)绻鰝�(gè)摸球游戲，捂著眼睛從袋子里任意摸出一個(gè)球，你能提出什么問(wèn)題？（課件大屏幕顯示）（興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。以游戲切入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。）
        　　2、游戲前奏，運(yùn)用素材，猜測(cè)感知
        　　剛才提出的三個(gè)問(wèn)題大家是不是急欲知道答案，老師現(xiàn)在不告訴你們，請(qǐng)根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)一下，從三個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，分別會(huì)是什么顏色？（課件大屏幕顯示）
        　　答案不一，也不好確定，到底是什么結(jié)果呢？我們來(lái)動(dòng)手試試好嗎？（好奇引發(fā)猜測(cè)，猜測(cè)促人探究，讓學(xué)生根據(jù)情況大膽猜測(cè)，在培養(yǎng)他們猜測(cè)意識(shí)的同時(shí)吊足他們想動(dòng)手試試、看看結(jié)果的胃口，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊）
        　　3、游戲進(jìn)行，合作交流，驗(yàn)證猜測(cè)，建構(gòu)概念
        　�。�1）解決第一個(gè)問(wèn)題從甲袋中任意摸一個(gè)球，結(jié)果怎樣？先明確游戲規(guī)則（大屏幕顯示）；
        　　分小組合作，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員開(kāi)始摸球；交流結(jié)果，懷疑全是紅色；倒出驗(yàn)證，果然如此；老師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，敢于質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)真像科學(xué)家�。ò鍟�(shū)：確定的）
        　�。�2）解決第二個(gè)問(wèn)題從乙袋中任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？分小組合作活動(dòng)，并根據(jù)記錄表用畫(huà)正字法統(tǒng)計(jì)摸到紅球和黃球的次數(shù)。（體會(huì)畫(huà)正字法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性）猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗(yàn)證結(jié)論。（板書(shū)：不確定的）
        　�。�3）解決第三個(gè)問(wèn)題，從丙袋中任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？這次游戲有變化，先直接打開(kāi)袋子看看里面紅球、黃球各有多少個(gè)（4紅1黃）。猜一猜，任意摸一個(gè)，結(jié)果會(huì)怎樣？小組活動(dòng)驗(yàn)證猜想（個(gè)別會(huì)出現(xiàn)黃球多，摸的次數(shù)越多，還是摸到的紅球多）因?yàn)榧t球多，所以摸到的可能性就大，黃球數(shù)量少，摸到的可能性就小，看來(lái)可能性真的有大有�。。ò鍟�(shū)：大�。�
        　　（4）舉生活中例子老師小結(jié)：有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，不確定的發(fā)生的可能性有大有小。今天大家大膽猜想自己動(dòng)手驗(yàn)證的就是我們學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：可能性。（板書(shū)：可能性）（這個(gè)游戲環(huán)節(jié)給我學(xué)生足夠的探索時(shí)間和探索空間。恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、質(zhì)疑、驗(yàn)證、反思、交流、感悟這樣的過(guò)程，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的同時(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。）
        　　4、鞏固拓展，應(yīng)用知識(shí)
        　�。�1）自主練習(xí)第1題（課件出示）
        　　（2）改變可能性大�。ㄕn件出示）
        　　（3）小故事阿凡提與金幣
        　�。ū经h(huán)節(jié)通過(guò)基本練習(xí)，鞏固、加深了對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用；通過(guò)“改變可能性大小”、“聽(tīng)故事”環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。）
        　　5、課堂總結(jié)，交流收獲你有哪些收獲？（引導(dǎo)從知識(shí)、方法、感受等方面）
        　�。ń處熞跃唧w的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)、方法、感受幾個(gè)方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和樂(lè)趣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力）
        　　6、游戲“再見(jiàn)”（大屏幕顯示游戲要求）
        　�。ㄔ诮Y(jié)尾處以“再見(jiàn)”游戲把本節(jié)課推向了高潮，達(dá)到鞏固知識(shí)、激發(fā)興趣、靈活反應(yīng)、發(fā)展思維的目的）
        　　7、板書(shū)
        　　摸球游戲——可能性
        　　一定發(fā)生
        　　確定的
        　　不可能發(fā)生大
        　　不確定的可能性小
        　�。ò鍟�(shū)畫(huà)龍點(diǎn)睛，提煉出一堂課的精華，配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強(qiáng)效果。一幅獨(dú)具匠心的板書(shū)是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一件藝術(shù)品，是學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”，是教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”。課件也不能替代。把本課的重點(diǎn)表現(xiàn)得一目了然）
        　　可能性說(shuō)課稿 篇14
        　　一、說(shuō)教材：
        　�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔茫�
        　　《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)P64—P67第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是感受確定和不確定現(xiàn)象，為五年級(jí)學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。
        　�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：
        　　根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
        　　（1）使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，存在各種可能性。
        　　（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中發(fā)生的一些事情的可能性。
        　　2、過(guò)程與方法：
        　�。�1）創(chuàng)設(shè)摸球、抽紙牌游戲、裝球的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象，體會(huì)可能。
        　�。�2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。
        　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
        　　通過(guò)游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
        　�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定依據(jù)
        　　本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
        　　教學(xué)重點(diǎn)：感受簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果
        　　教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。
        　　下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
        　　二、說(shuō)教法和學(xué)法：
        　　本節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)，突破難點(diǎn)�！翱赡苄约翱赡苄源笮　边@節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識(shí)，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會(huì)用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內(nèi)容學(xué)生掌握得比較好。所以這節(jié)課的重、難點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我研究了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動(dòng)手操作可以直觀形象地反映出事物的本質(zhì)特征，所以我通過(guò)讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作探究的學(xué)習(xí)方法來(lái)突破難點(diǎn)。我讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終，既有學(xué)生自主也有小組合作完成的數(shù)學(xué)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺(jué)器官密切配合，協(xié)調(diào)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)摸球、摸撲克牌等活動(dòng)來(lái)理解可能性及可能性的大小，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為在本次教學(xué)中，學(xué)生比較愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
        　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
        　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入
        　　談話：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）今天這節(jié)課我們就一起來(lái)玩游戲。
        　　出示一枚硬幣，把雙手背后，把硬幣藏在一只手里，再伸出雙拳，讓學(xué)生猜硬幣在老師那個(gè)手里？
        　　師：在老師沒(méi)松手之前，你估計(jì)硬幣在老師哪個(gè)手里？今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)可能性的知識(shí)。（板書(shū)：可能性）
        　　環(huán)節(jié)二:探究可能性以及可能性是有大小的
        　　(一)、摸球中體驗(yàn)“可能”
        　　師：同學(xué)們，你們玩過(guò)摸球游戲嗎？（玩過(guò)）那我們一起來(lái)玩摸球游戲好嗎？（好）摸之前我們一起來(lái)明確下摸球的要求，哪位同學(xué)愿意來(lái)給大家讀一下摸球活動(dòng)的要求（指名回答）現(xiàn)在大家明白要求了嗎？（明白了）那開(kāi)始游戲吧�；顒�(dòng)結(jié)束之后在黑板上匯總
        　　1．1-4組請(qǐng)這幾組同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)你們八次摸到了什么顏色的球？（指名回答）請(qǐng)這四組的組長(zhǎng)拿出來(lái)看下袋子里裝的是什么顏色的球。（1個(gè)紅球和1個(gè)黃球）。
        　　在這樣的口袋里任意摸一個(gè)球，可能摸到哪種顏色的球呢？。（紅球或黃球）指名學(xué)生完整的說(shuō)一說(shuō)。
        　　小結(jié)：任意摸一次，都有兩種可能的結(jié)果，可能摸到紅球，也可能摸到黃球。
        　　2．5組看到這一組同學(xué)的摸球記錄，你有什么想法？（可能里面裝的是2個(gè)紅球）。那我們請(qǐng)這一組的小組長(zhǎng)拿出來(lái)給大家看一下
        　　師：大家真棒，猜的十分的準(zhǔn)確。這個(gè)袋子里確實(shí)裝了兩個(gè)紅球。
        　　在這個(gè)口袋里摸球，結(jié)果會(huì)怎樣？任意摸1個(gè)，可能會(huì)摸到哪個(gè)紅球呢？讓學(xué)生完整的說(shuō)。
        　　小結(jié)：在這個(gè)袋子里摸，一定摸出紅球，可能是1號(hào)紅球，也可能是2號(hào)紅球。
        　　3．6組看到這一組同學(xué)的摸球記錄，你又有什么想法呢？（可能里面裝的是2個(gè)黃球）。那我們請(qǐng)這一組的小組長(zhǎng)拿出來(lái)給大家看一下
        　　師：大家真棒，又猜對(duì)了。這個(gè)袋子里確實(shí)裝了兩個(gè)黃球。
        　　在這個(gè)口袋里可能摸出紅球嗎？（不可能）
        　　小結(jié)：在這個(gè)袋子里摸，不可能摸出紅球。
        　�。ǘ�、摸牌中感悟“可能性大小”
        　　師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)的很棒，看，誰(shuí)來(lái)了？出示劉謙的照片？這是著名的魔術(shù)師劉謙，他呢準(zhǔn)備給大家來(lái)變個(gè)魔術(shù)？你們想看嗎？（想）那我們一起來(lái)看下，看他給我們帶來(lái)了四張撲克牌，分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下，從中任意摸1張，可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？先讓學(xué)生思考，再交流。（不能確定，有四種可能）
        　　師：下面我們把牌合上，魔術(shù)開(kāi)始啦，魔術(shù)師把紅桃4變成了黑桃4，現(xiàn)在4張牌中有3張紅桃和1張黑桃，現(xiàn)在任意摸1張牌，可能摸到哪一張？（紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的.可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數(shù)多）
        　　我們同學(xué)都同意嗎？（同意）那這是我們的猜想，我們要證實(shí)我們的猜想，我們需要（試一試）那我們來(lái)進(jìn)行摸牌游戲吧。摸之前老師來(lái)給大家明確下摸牌的要求。
        　　這次要請(qǐng)組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，一人洗牌，一人記錄（用寫(xiě)“正”的方法，最后寫(xiě)成數(shù)字）另外六人每人摸5次，共摸30次。
        　　紅桃共（）次
        　　黑桃共（）次
        　　4．組織交流�？吹竭@六組同學(xué)的摸牌記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的的次數(shù)比摸到黑桃的次數(shù)來(lái)的多）
        　　師小結(jié)：現(xiàn)在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。說(shuō)明可能性是有大小的。
        　　環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)
        　　師：老師想看看我們的同學(xué)的掌握情況，我們一起來(lái)練一練
        　　1、學(xué)生讀題后，可以同桌交流。再全班交流。交流：按順序說(shuō)一說(shuō)，從每個(gè)口袋里任意摸出一個(gè)球，可能是紅球嗎？你是怎樣想的？在下面的袋子中可能摸出紅球嗎？指名回答（1號(hào)和2號(hào)可能，3號(hào)不可能）能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？哪個(gè)袋子摸出紅球的可能性最大呢？
        　　2、在下面的四張牌中任意摸一張一共有幾種可能？（四種）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6，梅花10，梅花8，梅花6）摸出幾的可能性最大？
            （6）因?yàn)槊坊?有兩種可能
        　　摸出梅花10和8的可能性（相等）
        　　3、裝盤(pán)中也存在著可能性，我們一起去看看吧
        　　（1）轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，指針偶爾落在紅色區(qū)域呢？偶爾是什么意思呢？（很少，可能性很�。�
        　　（2）轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，指針經(jīng)常落在紅色區(qū)域呢？經(jīng)常是什么意思呢？（很多，可能性很大）
        　�。�3）轉(zhuǎn)動(dòng)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，指針偶爾落在紅色區(qū)域和黃色區(qū)域的可能性相等呢？指名回答
        　　環(huán)節(jié)四：豐富體驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)
        　　師：同學(xué)們掌握的很不錯(cuò)，老師打算獎(jiǎng)勵(lì)大家再玩一個(gè)游戲，實(shí)踐操作
        　　1．裝球：往口袋里裝6個(gè)球，要求從中任意摸一個(gè)球，可能是藍(lán)球。（學(xué)生小組合作裝球，裝好之后展示，組長(zhǎng)分別說(shuō)說(shuō)）上面的同學(xué)能根據(jù)摸到藍(lán)球的可能性大小排排隊(duì)。（大到小依次站）
        　　師小結(jié)：可能性是有大小的
        　　2．展示你知道嗎，知識(shí)拓展，摸硬幣實(shí)驗(yàn)，硬幣拋出之后，有幾種可能呢？（兩種）可能正面朝上，也可能反面朝上。
        　　環(huán)節(jié)五：鏈接生活
        　　其實(shí)，像這樣藏著“可能性”的游戲生活中還有很多，元旦期間超市準(zhǔn)備開(kāi)展回饋顧客活動(dòng)，凡是在超市一次性購(gòu)物滿(mǎn)1000元的均可以轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)一次，一等獎(jiǎng)自行車(chē)一輛，二等獎(jiǎng)電水壺一個(gè)，三等獎(jiǎng)護(hù)手霜一支。如果你是超市老板你怎么設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)？指名回答（綠色一等獎(jiǎng)，藍(lán)色二等獎(jiǎng)，黃色三等獎(jiǎng)）
        　　師：大家都十分的精明，長(zhǎng)大后一定都會(huì)成為出色的老板。
        　　環(huán)節(jié)六：全課小結(jié)
        　　大家今天表現(xiàn)的十分不錯(cuò)，老師準(zhǔn)備送一段話給大家作為獎(jiǎng)勵(lì)，我們一起來(lái)看下吧，但是其中有幾個(gè)空需要大家用今天學(xué)的知識(shí)來(lái)補(bǔ)充完整，你們能做到嗎？(能)
        　　我們從出生到長(zhǎng)大（一定）得到了周?chē)S多人的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，時(shí)光（不可能）倒流，在成長(zhǎng)的路上，我們（可能）會(huì)遇到很多挫折，不要怕，對(duì)自己說(shuō)“我能行，我可以”。
        　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
        　　板書(shū)主要就是從問(wèn)題想起的策略的一個(gè)思考過(guò)程，比較清晰，簡(jiǎn)單，能突出說(shuō)出這節(jié)課的重點(diǎn)。
        　　可能性
        　　可能
        　　一定
        　　不可能
        　　五、總結(jié)
        　　以上是我對(duì)本課教材教學(xué)以及教學(xué)方法的預(yù)設(shè)�；趯�(duì)本課的設(shè)計(jì)理解，我認(rèn)為我們應(yīng)從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)意識(shí)的層次上解讀可能性，學(xué)生在游戲中體會(huì)可能性以及可能性的大小，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍比較好。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇15
        　　一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
        　　《可能性》是西師大版四年級(jí)上冊(cè)教材書(shū)第八單元的3個(gè)例題及課堂活動(dòng)的練習(xí)題。
        　　二、說(shuō)教材
        　　本單元是學(xué)生接觸不確定現(xiàn)象。結(jié)合拋硬幣游戲過(guò)程，體會(huì)落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進(jìn)而通過(guò)摸球試驗(yàn)，體會(huì)有的試驗(yàn)結(jié)果是一定發(fā)生的，有的是不可能發(fā)生的，有的是可能發(fā)生的。
        　　教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、 在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生不是確定的。
        　　2、 能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
        　　三、說(shuō)教學(xué)方法
        　　本單元的教學(xué)方法主要通過(guò)觀察法和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法。在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，初步體會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法探索新知識(shí)的有效途徑。
        　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
        　�。ㄒ唬┮胫黝}
        　　充分發(fā)揮主題圖的作用，引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（教師）生活中有些事情的結(jié)果無(wú)法確定，所以人們常用可能這個(gè)詞來(lái)描述。
        　�。ǘ┨骄啃轮�
        　　例1、例2的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在實(shí)際的操作活動(dòng)中體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學(xué)生親自做一做
        　　教學(xué)例1時(shí)可以讓學(xué)生先猜拋一枚硬幣，落地后是正面向上還是反面朝上？親自拋一拋，驗(yàn)證猜想，最后用可能是正面，也可能是反面來(lái)描述這一現(xiàn)象。
        　　教學(xué)例2時(shí)，可讓學(xué)生依次摸球得出結(jié)論再進(jìn)行分類(lèi)。
        　　例3應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，然后進(jìn)行分析和推理，最后列舉出這場(chǎng)足球賽的3種可能結(jié)果。
        　　教學(xué)中注意有序地列出隨機(jī)現(xiàn)象的所有可能的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜想、分析及推理能力。
        　�。ㄈ┱n堂練習(xí)
        　　課堂活動(dòng)及練習(xí)題1、2、3。
        　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)、
        　　可能性說(shuō)課稿 篇16
        　　一、結(jié)合學(xué)情說(shuō)教材
        　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版的實(shí)驗(yàn)教材，三年級(jí)上冊(cè)，第八單元的第一課時(shí)“可能性”�！犊赡苄浴肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材的新增內(nèi)容。這一內(nèi)容屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，而概率已成為未來(lái)公民應(yīng)該掌握的主要知識(shí)，它是培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)性觀點(diǎn)理解世界的主要內(nèi)容�！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)這部分的要求:
        　　讓學(xué)生從生活事例中豐富對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí),知道事件發(fā)生的可能性的大小,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,合作交流,體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,注重對(duì)事件可能性的理解。
        　　這部分的知識(shí)是在學(xué)生已初步感受了不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性。
        　　我面對(duì)的學(xué)生是三年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，而這個(gè)年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導(dǎo)地位，集中注意力的時(shí)間較短，很容易被新異的事物所吸引。而可能性知識(shí)學(xué)生在生活中會(huì)經(jīng)常遇到，也常常利用生活中的經(jīng)驗(yàn)自己解決，但他們沒(méi)有與我們的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。所以可以聯(lián)系實(shí)際出發(fā)教學(xué)從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而學(xué)生之間還存在著個(gè)別差異，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)睦?span style="background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。
        　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
        　　教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、通過(guò)猜測(cè)和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性。
        　　2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)，表達(dá)能力以及初步的判斷能力和推理能力。
        　　3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。
        　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的。
        　　教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“可能、不可能、一定”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)事件發(fā)生可能性。
        　　二、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)策略
        　　(一)說(shuō)教法：
        　　“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”因此我設(shè)計(jì)了“提出問(wèn)題情境——學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證——解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式。
        　　整節(jié)課，學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、判斷的探究活動(dòng)中經(jīng)歷著事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗試著成功的喜悅。并通過(guò)游戲、競(jìng)賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展。
        　　(二)說(shuō)學(xué)法：標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。”所以，我這節(jié)課設(shè)計(jì)了以學(xué)生活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方法：讓學(xué)生猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、實(shí)踐、驗(yàn)證、游戲等。
        　　三、體現(xiàn)課標(biāo)說(shuō)流程
        　　第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。
        　　“猜一猜”的游戲使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸到“可能性”，直接地感受到“可能性”與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生探究新知的欲望。
        　　第二 板塊：實(shí)踐活動(dòng)，探究新知。
        　　本板塊開(kāi)展有趣的摸三角形的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證以及交流的過(guò)程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件，同時(shí)，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的觀察和比較初步培養(yǎng)學(xué)生形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
        　　例二的處理，采用了學(xué)生自學(xué)的方式，安排學(xué)生自己去學(xué)習(xí)匯報(bào)，把主動(dòng)權(quán)交給了孩子使學(xué)生有可以施展的平臺(tái)。然后，再次調(diào)動(dòng)積極性，采用了用喜歡的手勢(shì)判斷生活中的事例一項(xiàng)活動(dòng)，目的是進(jìn)一步豐富對(duì)生活中確定與不確定的理解。
        　　第三板塊：鞏固升華，活用知識(shí)。
        　　本版塊我為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了四個(gè)小練習(xí)。其中涂一涂和舉手游戲是為了讓學(xué)生細(xì)心地判斷，而且在舉手的同時(shí)他們也在進(jìn)行理性的思考，怎樣才能符合要求，這也為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小做了良好的鋪墊。我設(shè)計(jì)了說(shuō)、涂、動(dòng)手結(jié)合的練習(xí)模式，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固新知。
        　　第四板塊：總結(jié)評(píng)價(jià)，深化知識(shí)。
        　　一方面是總結(jié)學(xué)生的收獲，另一方面提出今后學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)，并體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
        　　四、說(shuō)反思。
        　　我的整節(jié)課重組教材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情景中體驗(yàn)“一定”、“可能”、“不可能”。組織學(xué)生活動(dòng)中驗(yàn)證事件發(fā)生出現(xiàn)的三種可能性。學(xué)生學(xué)的興致勃勃，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。但是在對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)上與活動(dòng)體驗(yàn)事件發(fā)生的三種可能性的時(shí)間安排上還不太科學(xué)。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇17
        　　教材分析：
        　　本課是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第八單元第一節(jié)課的內(nèi)容，在本課中滲透了概率的思想，初步感受事件發(fā)生的不確定性和確定性。
        　　教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、通過(guò)猜測(cè)------實(shí)踐------驗(yàn)證，經(jīng)歷事情發(fā)生的可能性的大小的探索過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
        　　2、對(duì)一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行進(jìn)行描述，并和同伴交換看法。
        　　3、獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并在和同伴的交流合作中獲得良好的情感體驗(yàn)。
        　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事件發(fā)生存在可能性，并能描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。
        　　教學(xué)難點(diǎn)：理解事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能根據(jù)已知條件對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的大小進(jìn)行比較。
        　　說(shuō)設(shè)計(jì)思路：
        　　本課設(shè)計(jì)的主線是： 摸球?qū)嶒?yàn)-------機(jī)智問(wèn)答-------解釋生活現(xiàn)象-------描述生活現(xiàn)象。 從摸球?qū)嶒?yàn)入手使學(xué)生理解事件發(fā)生的不確定性和確定性；通過(guò)摸球游戲引入可能性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，理解可能性有大有小，并找到其中的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證的過(guò)程可以起到良好的效果。另外，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，積極參與游戲，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的推理方法，讓學(xué)生在自己喜歡的游戲中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的推理能力及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
        　　機(jī)智問(wèn)答，使學(xué)生進(jìn)一步明確本課重點(diǎn)，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路。 幫小明解釋生活現(xiàn)象，將知識(shí)從紙上延伸到生活中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。
        　　用所學(xué)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，來(lái)描述生活中的事情，學(xué)生可以更加靈活的運(yùn)用確定性和不確定性來(lái)聯(lián)系實(shí)際，闡述生活現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中來(lái)解決問(wèn)題。
        　　在如何突破重難點(diǎn)時(shí)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，提出問(wèn)題后，先猜測(cè)結(jié)果是什么？再實(shí)踐驗(yàn)證，看看實(shí)際和猜測(cè)是否一致。使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探索的全過(guò)程，從而感知事件發(fā)生的可能性有大有小。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇18
        　　各位評(píng)委大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)《可能性與公平性》
        　　一、說(shuō)教材
        　　學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)對(duì)某些事件發(fā)生的不確定性有所認(rèn)識(shí)，本單元內(nèi)容是簡(jiǎn)單的等可能性事件，是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。培養(yǎng)初步的隨機(jī)的觀念和概率的思想，為第二學(xué)段“研究概率”打下良好的基礎(chǔ)。
        　　根據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
        　　2、能設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公平簡(jiǎn)單的游戲方案。
        　　3、讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過(guò)程，在觀察、交流中探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成�；谝陨匣谝陨夏繕�(biāo)，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是：事件發(fā)生的可能性；游戲規(guī)則的公平性。難點(diǎn)：可能性與公平性的判斷
        　　二、說(shuō)教法和學(xué)法
        　　課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本課內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知與能力基礎(chǔ)，本節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：自學(xué)-展示-點(diǎn)撥指導(dǎo)教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)法；以教法促學(xué)法，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)法應(yīng)是自學(xué)方法；小組合作學(xué)習(xí)方法。
        　　三、說(shuō)教學(xué)程序
        　　我想利用我們“康平活版三段式教學(xué)模式”結(jié)合教研室下發(fā)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)流程。
        　　復(fù)習(xí)鋪墊，談話倒入
        　�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
        　　為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了如下的情境：學(xué)校正在組織足球比賽，比賽開(kāi)始前，體育老師要決定那個(gè)班先開(kāi)球。你能想一種方法來(lái)幫助他嗎？1、引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)決定誰(shuí)先開(kāi)球的方法，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。2、教師指出，體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法，這樣兩個(gè)班的同學(xué)才能接受。3、教師根據(jù)學(xué)生的想法整理出幾種典型的方法(拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉(zhuǎn)盤(pán)發(fā))4、請(qǐng)同學(xué)們幫助體育老師找一種公平的方法。（目的初步感知事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性有直接的關(guān)系,從而導(dǎo)入課題。）
        　　（二）自學(xué)嘗試
        　　出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，小組合作學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱;1、每小組選擇一種你認(rèn)為公平的方法，制定游戲規(guī)則，進(jìn)行試驗(yàn)、驗(yàn)證。（最好每種方法各有2個(gè)組來(lái)學(xué)習(xí)）,分好組之后，每組分別領(lǐng)取學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，小組合作學(xué)習(xí)。
        　　拋硬幣的學(xué)習(xí)提示;1、拋硬幣20次，記錄證明朝上和反面朝上割占多少次？。2、觀察試驗(yàn)結(jié)果，看發(fā)現(xiàn)什么？3、計(jì)算正面朝上和反面朝上的可能性各是幾分之幾？4、結(jié)論：是否合理？
        　　轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)法學(xué)系提示：1、轉(zhuǎn)盤(pán)上兩種顏色的區(qū)域各占整個(gè)面積的幾分之幾？(紅色占三分之一。藍(lán)色占三分之二)
        　　2、用力轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤(pán)20次，記錄指針落在兩個(gè)區(qū)域上的次數(shù)？3、計(jì)算針落在兩個(gè)區(qū)域上的可能性各是多少？4、結(jié)論：合理還是不合理，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
        　　石頭剪子布法：1、一共有多少種可能的結(jié)果？2、每班獲勝的結(jié)果有幾種？3、每班開(kāi)球的可能性是多少？4、公平嗎？
        　　（出示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)。目的是指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給與方法的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)—驗(yàn)證的過(guò)程 ，感受到動(dòng)手實(shí)踐是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的合作交流的時(shí)間與空間，使學(xué)生在觀察、交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在分析討論中解決問(wèn)題，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性大小，獲取新知識(shí)。）
        　　三、展示交流：
        　　每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗(yàn)情況。其他同學(xué)可以對(duì)他們的展示進(jìn)行提問(wèn)，形成爭(zhēng)問(wèn)搶答的局面。
        　�。ㄔO(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)及與他人合作交流的能力）
        　　四、點(diǎn)撥指導(dǎo)：
        　　每一種情況重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣計(jì)算它的可能性，如：拋硬幣：10朝上，10次朝下，10÷20=1/2；石頭剪子布法：一共有3×3=9種可能情況，上述9種結(jié)果出現(xiàn)的可能性都相等，、每半獲勝的結(jié)果有3種，平局3種，數(shù)的結(jié)果3種，因此每班的可能性是3×=
        　　五、鞏固拓展
        　　完成練習(xí)二十1、2題
        　　六、小結(jié)
        　　總結(jié)本節(jié)課的指示重點(diǎn)，讓學(xué)生反思自己在小組交流、討論中的表現(xiàn)。
        　　老師總結(jié)，做任何事情都要公平競(jìng)爭(zhēng)，決不能投機(jī)取巧。
        　　板書(shū)設(shè)計(jì)：拋硬幣 轉(zhuǎn)盤(pán) 石頭剪子布
        　　公平 不公平 公平
        　　紅藍(lán)各占一半
        　　可能性說(shuō)課稿 篇19
        　　尊敬的各位評(píng)委老師，大家好！我今天說(shuō)課的題目是《可能性》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
        　　一、說(shuō)教材
        　　《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，學(xué)習(xí)了本節(jié)課可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，具有重要意義。通過(guò)對(duì)教材的分析，我確定了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：
        　　1.知識(shí)與技能目標(biāo)：體驗(yàn)不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
        　　2.過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性的大小的猜測(cè)、試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)與探索過(guò)程，通過(guò)自主探究與小組討論，用語(yǔ)言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意識(shí)。
        　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性及事件發(fā)生的可能性的大小；教學(xué)難點(diǎn)：理解事件發(fā)生的不同可能性。
        　　二、說(shuō)學(xué)情
        　　根據(jù)因材施教原則，掌握學(xué)生的基本情況對(duì)于把握和處理教材具有重要作用，五年級(jí)的學(xué)生富有好勝心理，求知欲和好奇心都很強(qiáng)并具備了一定的思維能力，但學(xué)生概括能力較弱，推理能力在很大程度上還需要依賴(lài)具體的形象來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊扣學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在愉快的探究活動(dòng)中，獲得知識(shí)提升數(shù)學(xué)興趣。
        　　三、說(shuō)教法、學(xué)法
        　　新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是由數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終的，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在教法上，我會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以自主探索、小組合作為主，游戲互動(dòng)形式和利用多媒體輔助教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)。本著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，在學(xué)法上采用：觀察發(fā)現(xiàn)法、合作交流法、自主探究法。引導(dǎo)學(xué)生自助探究，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能更好的理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。
        　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
        　　根據(jù)新課標(biāo)的理念，我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知；啟發(fā)誘導(dǎo)，探究新知；強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固新知；小結(jié)歸納，拓展新知；布置作業(yè)，內(nèi)化新知。
        　　1.情景引入、導(dǎo)入新知上課伊始，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們玩過(guò)擊鼓傳花的游戲嗎？然后讓全班學(xué)生一起做擊鼓傳花的游戲，并提問(wèn)：在傳花的過(guò)程中你能確定花會(huì)傳到誰(shuí)的手中嗎？總結(jié)這是一種不確定事件，在數(shù)學(xué)上也稱(chēng)為可能性事件，引出課題《可能性》。通過(guò)游戲活動(dòng)的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為之后的新課講授做好鋪墊。
        　　2.師生互動(dòng)、探究新知活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)“可能、一定、不可能”老師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生抽卡片的游戲，卡片上分別寫(xiě)著唱歌、跳舞、朗誦，提問(wèn)：如果先讓小明抽，他會(huì)抽到什么節(jié)目呢？學(xué)生回答三種情況都有可能，小明抽完還剩兩張，接下來(lái)小麗可能會(huì)抽到什么？最后只有一張了，小雪會(huì)抽到什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答。小麗可能抽到唱歌和朗誦，不可能是跳舞，小雪一定抽到唱歌。老師順勢(shì)講授對(duì)于確定的事件我們可以用“一定、不可能”來(lái)描述，對(duì)于不確定事件可以用“可能”來(lái)描述。接著讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)摸一摸兩個(gè)盒子里面的棋子，并用“可能、一定、不可能”來(lái)描述，預(yù)設(shè)學(xué)生回答：一號(hào)盒子摸出來(lái)一定是紅色棋子，不可能是其他顏色和二號(hào)盒子可能是不同顏色的棋子，接著詢(xún)問(wèn)學(xué)生在二號(hào)的盒子里你覺(jué)得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？通過(guò)設(shè)疑進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣�；顒�(dòng)二：認(rèn)識(shí)可能性大小從摸棋子活動(dòng)中引出可能性也有大小，老師繼續(xù)提問(wèn)可能性大小與什么有關(guān)系呢？讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)同桌兩個(gè)人互相摸一摸：一盒子里有9個(gè)紅色和1個(gè)黃色的的球，另一個(gè)盒子是1個(gè)紅色和9個(gè)黃色的球，摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)20次完成表格。并相互說(shuō)說(shuō)彼此的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生交流的同時(shí)，我也會(huì)走下講臺(tái)，及時(shí)知道。學(xué)生完成后展示表格發(fā)現(xiàn)第一次紅色球次數(shù)多，第二次黃色球次數(shù)多，提出疑問(wèn)：可能性的大小是不是與數(shù)量多少有關(guān)呢？最后老師學(xué)生一起總結(jié)：可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中所占的數(shù)量越多，可能性越大，所占的數(shù)量越少，可能性就越小。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師作為組織者引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成，讓學(xué)生體會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)生之間合作交流知識(shí)的樂(lè)趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
        　　3.強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固新知這個(gè)環(huán)節(jié)我利用多媒體出示一些羅列事件發(fā)生可能性結(jié)果的基礎(chǔ)性練習(xí)，接著繼續(xù)出示一些綜合性題目，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。
        　　4.小結(jié)歸納，拓展新知我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)梳理，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢？讓學(xué)生同桌交流匯報(bào)的形式完成小結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生在小結(jié)中對(duì)整堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，有利于學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用，有效提高學(xué)生語(yǔ)言概括能力和整體思維能力。
        　　5.布置作業(yè)，內(nèi)化新知基于學(xué)生對(duì)這節(jié)課的理解，在下課之后呢，我會(huì)布置課后讓學(xué)生收集生活中有關(guān)可能性事件的實(shí)例并于下節(jié)課交流自己的成果，意義在于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系意識(shí)�？傊竟�(jié)課我始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，不斷的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、討論、探究等方法參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解。
        　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
        　　最后我說(shuō)一下我的板書(shū)設(shè)計(jì)：這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)意在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，條理清晰，讓學(xué)生能夠更加直觀的接受新知。結(jié)束語(yǔ)：我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師的聆聽(tīng)。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇20
        　　今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是西師版教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)《事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性》。下面，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
        　　一、說(shuō)教材
        　　五年級(jí)上冊(cè)的“可能性”是一個(gè)新增的內(nèi)容，它是建立在三年級(jí)上冊(cè)的“可能性”初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，而且會(huì)用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學(xué)的教材中，內(nèi)容占的不是很多，但它卻是為小學(xué)生步入中學(xué)學(xué)習(xí)概率問(wèn)題的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。
        　　鑒于以上對(duì)教材的理解和把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合“以學(xué)生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、知識(shí)目標(biāo)：在游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
        　　2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。
        　　3、情感目標(biāo)：在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公證意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
        　　本課教學(xué)重點(diǎn)是體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，初步學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。
        　　教學(xué)難點(diǎn)在于：充分經(jīng)歷、體驗(yàn)“可能性相等”的過(guò)程。驗(yàn)證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學(xué)的關(guān)鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。
        　　二、說(shuō)教法學(xué)法：
        　　“可能性”是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，但將它從生活中抽象出來(lái)，學(xué)生仍然會(huì)感到有些陌生，需要教師用一種學(xué)生樂(lè)于接受的形式來(lái)吸引他們參與課堂。因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上我打算創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題——探究解決——得出結(jié)論——解決生活問(wèn)題”的過(guò)程。
        　　為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，本節(jié)課主要采用以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”。目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究。
        　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
        　　圍繞等可能性這個(gè)知識(shí)的主軸，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課程理念，我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程主要設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題——猜想驗(yàn)證，探究新知——實(shí)踐深化，發(fā)展能力——聯(lián)系生活，思維拓展
        　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
        　　為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了如下的情境：從而向?qū)W生直接出示了本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是研究不確定事件的可能性。（板書(shū)：可能性）這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，很自然的揭示了課題，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入了下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。
        　　（二）、猜想驗(yàn)證，探究新知
        　　引導(dǎo)學(xué)生弄懂游戲公平性的數(shù)學(xué)含義是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生理解“公平”、“等可能性”分三步走：
        　　第一步，出示主題圖，猜測(cè)游戲是否公平。
        　　在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，和三年級(jí)打下的基礎(chǔ)，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，可以得出：硬幣只有兩個(gè)面，拋一次硬幣，會(huì)出現(xiàn)兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分?jǐn)?shù)表示每一個(gè)面的可能性是1/2，所以都會(huì)說(shuō)游戲公平。而這個(gè)結(jié)論只是停留在表層，在這里大多數(shù)學(xué)生把“公平”理解為絕對(duì)的公平。為了讓學(xué)生真正地理解“公平”的數(shù)學(xué)含義。
        　　第二步，提出問(wèn)題，質(zhì)疑拋硬幣的公平性。拋一次硬幣下來(lái)，學(xué)生初步感悟到“出現(xiàn)正面和反面的可能性是1/2”。從而說(shuō)明用拋硬幣的方法來(lái)決定誰(shuí)先開(kāi)球的，是全世界通用的公平辦法。
        　　這樣的設(shè)計(jì)上努力體現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)知上的一種遞進(jìn)，由“拋一次硬幣出現(xiàn)正面與反面的可能性都是1/2”，到“拋20次硬幣出現(xiàn)正面與反面的次數(shù)不是正好都10次”，再到“拋很多次硬幣出現(xiàn)正面與反面的次數(shù)接近1/2”。學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)——閱讀材料，科學(xué)驗(yàn)證，再到反思感悟的過(guò)程，同時(shí)，也體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。這樣的教學(xué)活動(dòng)滲透了“學(xué)習(xí)是一種需要的教學(xué)理念。
        　　在游戲活動(dòng)中，教師還應(yīng)把握：學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中往往對(duì)游戲本身更感興趣。教師應(yīng)合理、有序地安排好活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。
        　　（三）、實(shí)踐深化，發(fā)展能力
        　　為了更好地發(fā)展學(xué)生能力，課中練習(xí)設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)決定誰(shuí)先開(kāi)始游戲，是否公平？怎樣設(shè)計(jì)？長(zhǎng)方體、正方體的骰子作為游戲的工具。誰(shuí)更公平？等一系列問(wèn)題的訓(xùn)練。比如：（課文中的轉(zhuǎn)盤(pán)游戲）教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生思考：指針停在紅色區(qū)域的可能性是多大呢？用分?jǐn)?shù)表示是多少？“怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)才公平”上。設(shè)計(jì)后針停在紅色區(qū)域的可能性又是多大？從而實(shí)現(xiàn)對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)由定性感受到定量刻畫(huà)的自然過(guò)渡。
        　　通過(guò)練習(xí)，向?qū)W生滲透公平的意識(shí)，有利于學(xué)生健康人格的形成。
        　　（四）、聯(lián)系生活，思維拓展
        　　將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)了一道富有挑戰(zhàn)性、情趣性的練習(xí)。如：某商場(chǎng)迎國(guó)慶60周年，策劃進(jìn)行一次購(gòu)物摸獎(jiǎng)活動(dòng)。問(wèn)題：如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，考慮到商場(chǎng)的利益，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)呢？如果你是一名消費(fèi)者，你希望這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)怎樣設(shè)計(jì)呢？如果考慮到公平性，這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)又應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，展示作品，并闡述設(shè)計(jì)理由。
        　　學(xué)生在設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)活動(dòng)中從不同的角度設(shè)計(jì)出了不同的轉(zhuǎn)盤(pán)�？梢哉f(shuō)，正是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了種種探索的情境，提供了發(fā)展的空間。
        　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
        　　可能性占的面積越大，可能性就越大；占到面積越小，可能性就越小。
        　　份數(shù)越多，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小。
        　　簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)提出，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
        　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
        　　通過(guò)對(duì)《統(tǒng)計(jì)與可能性》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和理解。本節(jié)課的設(shè)計(jì)我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)化、自主化、情感化，自主合作，嘗試探究，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的快樂(lè)，使我們的課堂充滿(mǎn)生命的活力
        　　可能性說(shuō)課稿 篇21
        　　教學(xué)內(nèi)容：可能性
        　　教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、通過(guò)“猜測(cè)——試驗(yàn)——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
        　　2、培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)和觀察能力。
        　　3、在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
        　　教學(xué)重點(diǎn)：
        　　體驗(yàn)事件發(fā)生可能性的大小。
        　　教學(xué)難點(diǎn)：
        　　通過(guò)活動(dòng)能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
        　　教學(xué)準(zhǔn)備：
        　　課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練習(xí)、統(tǒng)計(jì)表格。
        　　教學(xué)過(guò)程：
        　　課前談話：實(shí)物投影展示轉(zhuǎn)盤(pán)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下轉(zhuǎn)盤(pán)得獎(jiǎng)活動(dòng)，初步感知事件發(fā)生的可能性大小。
        　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新知
        　　看來(lái)像轉(zhuǎn)盤(pán)的獎(jiǎng)、抽獎(jiǎng)等等許多事情發(fā)生的結(jié)果是不確定的，有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這節(jié)課我們進(jìn)一步研究可能性問(wèn)題。（板書(shū)：可能性）
        　　二、自主探索，獲取新知
        　　1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望
        　　師：通過(guò)剛才的轉(zhuǎn)盤(pán)得獎(jiǎng)活動(dòng)，你有什么想法？
        　　生：獲得一等獎(jiǎng)的可能性小，獲得紀(jì)念獎(jiǎng)的可能性大。
        　　師：為什么呢？
        　　生：因?yàn)橐坏泉?jiǎng)?wù)嫉拿娣e大，紀(jì)念獎(jiǎng)?wù)嫉拿娣e小。
        　　師：是這樣嗎？下面通過(guò)大家的試驗(yàn)，驗(yàn)證一下是不是有這種規(guī)律存在。
        　　2、設(shè)計(jì)摸棋子抽獎(jiǎng)活動(dòng)
        　　師：我們共同設(shè)計(jì)摸棋子抽獎(jiǎng)活動(dòng)。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等獎(jiǎng)，白棋子表示紀(jì)念獎(jiǎng)，根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你打算怎樣設(shè)計(jì)這次摸獎(jiǎng)活動(dòng)？
        　　師：自己想一想，同桌兩個(gè)人相互說(shuō)一說(shuō)。
        　　3、匯報(bào)自己組的想法
        　　生：黑棋子放1個(gè)，白棋子放9個(gè)，讓中一等獎(jiǎng)的人少一些。
        　　生：黑棋子放3個(gè)，白棋子放7個(gè)，讓中一等獎(jiǎng)的人多一些。
        　　師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。
        　　4、小組合作實(shí)驗(yàn)
        　　明確要求：
        　　1、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。
        　　2、把每次摸得的結(jié)果用畫(huà)“正”字的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并把結(jié)果填入表中，同時(shí)思考你發(fā)現(xiàn)了什么？
        　　5、展示、匯報(bào)、交流
        　�。�1） 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。
        　�。�2） 師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。
        　　（3） 解決反例問(wèn)題
        　　師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數(shù)卻多呢？說(shuō)一說(shuō)這是這么回事？
        　　生再次實(shí)驗(yàn)（黑棋子1個(gè)白棋子9個(gè)或黑棋子2個(gè)白棋子8個(gè)）
        　　師：通過(guò)我們的再次實(shí)驗(yàn)，看來(lái)黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板書(shū)：小 大）
        　　6、 師：可能性大小于什么有關(guān)呢？
        　　生：可能性大小與數(shù)量有關(guān)。、
        　　師：與在總數(shù)量中所占數(shù)量的多少有關(guān)。在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越小，莫大的可能性就越小。（板書(shū)：數(shù)量 多 少）
        　　7、師：橫著觀察一下，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
        　　生：隨著黑棋子數(shù)量的逐漸增加，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。
        　　8、師：放5個(gè)黑棋子和5個(gè)白棋子會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？（觀察摸到的結(jié)果）
        　　生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。
        　　師：如果繼續(xù)摸下去會(huì)怎樣呢？猜一猜。
        　　生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。
        　　師：正如你們的猜想，在很久以前科學(xué)家們就做了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（介紹貝努力實(shí)驗(yàn)）
        　　9、小結(jié)
        　　通過(guò)剛才我們摸棋子的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的。
        　　三、拓展聯(lián)系，深化新知
        　　1、（出示一個(gè)盒子，上面標(biāo)有共14個(gè)球，白球8個(gè)，黃球4個(gè)紅球2個(gè)）
        　　師：如果老師只摸出1個(gè)球，可能是什么顏色的球，為什么？
        　　生：因?yàn)楹凶又兄谎b有3種顏色的球，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球。
        　　師：摸出什么顏色球的可能性大？什么顏色球的可能性小？
        　　2、數(shù)學(xué)書(shū)第85頁(yè)1題：連一連
        　　3、通過(guò)游戲，再次體驗(yàn)可能性大小
        　　8個(gè)分別標(biāo)有1、2、3、4、5、6、7、8的球
        　　要求：1、甲乙二人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。
        　　2、摸出球的號(hào)碼大于4，甲得到1分。
        　　摸出球的號(hào)碼小于3，乙得到1分。
        　　3、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝。
        　　問(wèn)：如果你來(lái)參加這個(gè)游戲，你將怎樣選擇？
        　　（1）當(dāng)甲 （2）當(dāng)乙 （3）甲或乙都可以
        　　4、師小結(jié)：這節(jié)課過(guò)得愉快嗎？
        　　可能性說(shuō)課稿 篇22
        　　一、教材分析：
        　　1、教材地位和作用：
        　　本課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)上冊(cè)，第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》第一課時(shí)的內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡龋﹣�(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本單元安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的，因?yàn)橐粋�(gè)公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機(jī)會(huì)均等，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等。因此，我不僅從整體上把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意統(tǒng)計(jì)知識(shí)與概率知識(shí)的聯(lián)系，而且密切關(guān)注并考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。此外，通過(guò)探究游戲的公平性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
        　　2、學(xué)情分析：
        　　五年級(jí)的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生充分試驗(yàn)、收集、分析數(shù)據(jù)，幫助他們對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè)于探究。
        　　二、教學(xué)目標(biāo)：
        　　知識(shí)目標(biāo)：
        　　通過(guò)試驗(yàn)操作，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不確定事件發(fā)生的可能性大小并能用分?jǐn)?shù)表示。
        　　能力目標(biāo)：
        　　經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、收集與分析試驗(yàn)結(jié)果等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念以及培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理和合作探究的能力。
        　　情感目標(biāo)：
        　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在與他人的合作過(guò)程中，增強(qiáng)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，形成健康正值的性格特征。
        　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
        　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用分?jǐn)?shù)來(lái)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，體驗(yàn)等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
        　　教學(xué)難點(diǎn)：等可能性事件發(fā)生的可能性大小的驗(yàn)證過(guò)程。
        　　四、教法和學(xué)法：
        　　教法：在教學(xué)中借助拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學(xué)生思維。為讓學(xué)生能較輕松地學(xué)習(xí)掌握本節(jié)知識(shí)，采取引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。
        　　學(xué)法：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究與互相交流相結(jié)合的方法。
        　　五、教學(xué)準(zhǔn)備
        　　教具準(zhǔn)備：硬幣、骰子、課件一套
        　　學(xué)具準(zhǔn)備：硬幣、統(tǒng)計(jì)表、圓紙片、直尺、彩筆
        　　六、教學(xué)程序
        　　根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：
        　　（一）、設(shè)景激趣，導(dǎo)入新課
        　　我通過(guò)用抽簽的方式?jīng)Q定4人小組組長(zhǎng)這一活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)小組成員都有被抽到的可能性，從而感受可能性的大小以及游戲規(guī)則公平性在生活中的實(shí)際運(yùn)用。在此，巧設(shè)陷阱——讓一個(gè)小組中有2人抽到了組長(zhǎng)，同學(xué)們我們?cè)撛趺崔k呢？學(xué)生們會(huì)想到用剪刀石頭布或猜硬幣等方法來(lái)決定。
        　　這樣設(shè)計(jì)主要有兩方面的目的：
        　　1、通過(guò)猜測(cè)使學(xué)生回顧復(fù)習(xí)第一學(xué)段中有關(guān)可能性的知識(shí)；
        　　2、讓學(xué)生體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性，激發(fā)探究新知識(shí)的興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，達(dá)到數(shù)學(xué)教育生活化的目標(biāo)。
        　�。ǘ⒅魈骄�，感悟新知
        　　1、提出猜想，激發(fā)探究。
        　　我們用拋硬幣的方法決定了這個(gè)小組的組長(zhǎng)，大家覺(jué)得公平嗎？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？同學(xué)們討論過(guò)后都認(rèn)為是公平，因?yàn)檎婧头疵嬉粯哟螅霈F(xiàn)的機(jī)會(huì)是相等的。這時(shí)我引入課題我們?cè)趻佊矌艜r(shí)可能出現(xiàn)正面也可能出現(xiàn)反面，因此拋硬幣是一件不確定的事情，今天我們就來(lái)研究不確定事件發(fā)生的可能性。（板書(shū)：正面反面可能性）緊接著提問(wèn)：如果我們拋10次硬幣，你認(rèn)為正面朝上的次數(shù)是幾次呢？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？通過(guò)這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
        　　2、合作驗(yàn)證，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
        　　在開(kāi)始試驗(yàn)之前課件出示試驗(yàn)要求：
        　　試驗(yàn)要求：
        　　1、確定“字”為正面,“花”為反面,注意拋的力度與高度要適中。
        　　2、做快速拋硬幣試驗(yàn)，每人拋10次，記錄每一次出現(xiàn)正、反面的情況；
        　　3、小組合作完成統(tǒng)計(jì)表。
        　　有明確的試驗(yàn)要求，學(xué)生的小組活動(dòng)才能有序、有效的開(kāi)展，從而避免盲目、低效的課堂活動(dòng)。讓學(xué)生在“合作—探究—驗(yàn)證”過(guò)程中，初步感受拋硬幣這一不確定事件發(fā)生的可能性大小。
        　　3、分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。
        　　讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，再以小組為單位進(jìn)行探究，同學(xué)們你們有什么發(fā)現(xiàn)？這時(shí)同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的試驗(yàn)結(jié)果有的偏差很大，但是放到小組之后，這樣的偏差變小了。緊接著提問(wèn)：如果我們把每個(gè)小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)加起來(lái)，會(huì)怎樣呢？計(jì)算出各組試驗(yàn)數(shù)據(jù)的總和，學(xué)生們會(huì)感到正面朝上的次數(shù)更接近于總次數(shù)的一半了。但是，也可能出現(xiàn)正面朝上次數(shù)正好等于總次數(shù)的一半，這時(shí)我會(huì)追問(wèn)學(xué)生：我們?cè)僮鲆淮芜�會(huì)是這樣的結(jié)果嗎？通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)說(shuō)如過(guò)再來(lái)一次的話，就不一定是這樣的結(jié)果，但是正面朝上的次數(shù)還是會(huì)比較接近所拋硬幣總次數(shù)的1/2。
        　　4、閱讀資料，科學(xué)驗(yàn)證。
        　　如果我們繼續(xù)拋下去，又會(huì)怎樣呢？課件出示幾位數(shù)學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果（如下表）：
        　　數(shù)學(xué)家總次數(shù)正面朝上次數(shù)正面朝上次數(shù)÷總次數(shù)
        　　蒲豐40402048≈0.506
        　　德摩根40922048≈0.500
        　　費(fèi)勒100004979≈0.497
        　　皮爾遜2400012019≈0.500
        　　羅曼諾夫斯基8064039699≈0.492
        　　我問(wèn)學(xué)生通過(guò)大家的觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？學(xué)生會(huì)想到隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)就會(huì)越來(lái)越接近，總是無(wú)限趨向于總數(shù)的一半（0.5或1/2）。所以我們說(shuō)正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。這也說(shuō)明用拋硬幣的方法決定這個(gè)組的組長(zhǎng)是公平的。（教師板書(shū)：公平）
        　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生在拋硬幣的活動(dòng)中體驗(yàn)、理解不確定事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。同時(shí)，也讓向?qū)W生滲透隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)就會(huì)無(wú)限接近于總次數(shù)的1/2這樣一種極限思想。
        　　（三）、聯(lián)系實(shí)際，理解運(yùn)用
        　　在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我更關(guān)注學(xué)生的參與程度，給學(xué)生討論、合作的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)在生活中的運(yùn)用，體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
        　�。ㄒ唬⑥D(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，走跳棋游戲
        　　出示的課件之后，我把全班分成紅、黃、藍(lán)三隊(duì)，問(wèn)誰(shuí)先走呢？每支隊(duì)都爭(zhēng)著自己先走。我們用什么方式?jīng)Q定哪支隊(duì)先走才合理呢？同學(xué)們會(huì)想到拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)、剪刀石頭布等方法。在全體同學(xué)一致同意用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)的方法來(lái)決定的情況下，出示一個(gè)可能性不公平的轉(zhuǎn)盤(pán)（如圖），這時(shí)學(xué)生立刻看出紅隊(duì)的可能性非常大，是不公平的。我接著問(wèn)你能使它變得公平嗎？說(shuō)一說(shuō)你的想法。學(xué)生積極思考討論：有的說(shuō)把圓盤(pán)平均分成4等份，轉(zhuǎn)到空余的地方就再轉(zhuǎn)一次。也有的學(xué)生說(shuō)把這個(gè)圓盤(pán)平均分成3等份，這樣三支隊(duì)來(lái)游戲就公平了。當(dāng)然也可能還有其他的奇特想法都是可以的。確定好游戲開(kāi)始的順序后，我送給每個(gè)隊(duì)一個(gè)骰子（教具）。我假裝游戲開(kāi)始，這時(shí)肯定會(huì)有同學(xué)提出質(zhì)疑，說(shuō)這樣不公平，引發(fā)同學(xué)們的討論。之后，經(jīng)過(guò)大家的一致同意確定一個(gè)骰子為三支隊(duì)共同使用，開(kāi)始游戲；游戲結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行分析，再玩一次結(jié)果會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)集體認(rèn)同感，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
        　�。ǘ�、分角色，設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)大轉(zhuǎn)盤(pán)
        　　為了用等可能性來(lái)解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了分角色設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)的活動(dòng)——某商場(chǎng)國(guó)慶舉行促銷(xiāo)活動(dòng),活動(dòng)設(shè)一等獎(jiǎng)（筆記本電腦1臺(tái)）、二等獎(jiǎng)（mp4一臺(tái)）、三等獎(jiǎng)（可樂(lè)1瓶）和四等獎(jiǎng)（撲克牌2副）。規(guī)定：凡當(dāng)天購(gòu)滿(mǎn)200元的顧客可參加轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)活動(dòng)。我把全班分成三大組：1、如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，你打算怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)？2、如果你是顧客，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)？3、如果按公平性原則來(lái)設(shè)計(jì)又該如何設(shè)計(jì)呢？學(xué)生完成后，由小組代表介紹本組的作品，只要是根據(jù)自己的角色，做出合理的解釋都給予充分肯定，并不一定要說(shuō)出每一份可能性到底是多少，這將為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊，因此，商場(chǎng)經(jīng)理和顧客兩項(xiàng)只要設(shè)計(jì)的能區(qū)別出來(lái)都是正確，而按公平性原則來(lái)設(shè)計(jì)的小組則要把轉(zhuǎn)盤(pán)平均分成1/4，以體現(xiàn)公平公正的原則。
        　　（四）、小結(jié)，體驗(yàn)收獲
        　　通過(guò)學(xué)生自己談本節(jié)課的感受，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)，把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分。
        　�。ㄎ澹鍟�(shū)設(shè)計(jì)
        　　可能性
        　　正面反面公平
        　�。㈩A(yù)期效果
        　　整節(jié)課，我通過(guò)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以活動(dòng)貫穿始終，有“拋硬幣”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)、擲骰子”“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)”等活動(dòng)，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)教育的生活化特點(diǎn)，把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，還在潛移默化中樹(shù)立了學(xué)生公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生形成健康正直的性格特征。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇23
        　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程
        　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
        　　我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境：順昌購(gòu)物中心打出了“消費(fèi)大抽獎(jiǎng)”的活動(dòng)牌子：一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)20名，三等獎(jiǎng)200名，紀(jì)念獎(jiǎng)2000名，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，猜一猜抽到一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)，紀(jì)念獎(jiǎng)的可能性會(huì)怎樣？
        　　那么自己的猜想是不是正確的呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)
        　　二、小組活動(dòng)，猜測(cè)驗(yàn)證
        　　1我先出示口袋里有5個(gè)黃球、5個(gè)紅球，讓學(xué)生任意摸一個(gè)，學(xué)生會(huì)想到摸到黃球和紅球的可能性一樣大。
        　　但我又袋子里拿走3個(gè)紅球，讓學(xué)生猜測(cè)，結(jié)果會(huì)怎樣。
        　　通過(guò)新舊游戲的對(duì)比，有助于學(xué)生正解把握條件，從而順利作出關(guān)于結(jié)論也隨之變化的預(yù)測(cè)；另一方面，相似的游戲情境，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己提出解決問(wèn)題的策略，主動(dòng)地進(jìn)入探索活動(dòng)。
        　　2．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
        　　出示實(shí)驗(yàn)要求
        　　每次摸1個(gè)球，摸完放回口袋，一共摸10次，
        　　提供兩種記錄方法，選一種記一記
        　　方塊圖：每次涂一個(gè)方塊表示
        　　條形圖：每次涂一個(gè)方格表示
        　　然后讓學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視，最后全班交流實(shí)驗(yàn)情況：你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)提升：你覺(jué)得用“方塊圖”和“條形圖”表示數(shù)據(jù)時(shí)有沒(méi)有相同的地方？各有什么優(yōu)點(diǎn)？
        　　通過(guò)比較條形圖使用起來(lái)更方便些，以后我們還會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到“條形圖”這位朋友。
        　　學(xué)生通過(guò)自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，親身經(jīng)歷“猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”的科學(xué)研究的過(guò)程。體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并在活動(dòng)、交流中初步感受“條形圖”表示數(shù)據(jù)既直觀又清楚的優(yōu)點(diǎn)。
        　　三、想想做做，豐富體驗(yàn)
        　　1想來(lái)玩“拋骰子“游戲嗎”
        　　2．做一個(gè)小正方體，四面寫(xiě)1，一面寫(xiě)2，一面寫(xiě)3，還是拋30次，預(yù)測(cè)一下，結(jié)果會(huì)怎樣？
        　　3小組活動(dòng)，用條形圖記錄結(jié)果。
        　　在條形圖里你發(fā)現(xiàn)了什么，讓學(xué)生在小組里說(shuō)一說(shuō)
        　　4又到了“裝筆”比賽的時(shí)候了，請(qǐng)各組做好準(zhǔn)備
        　　第一關(guān)：在布袋里放4枝筆，每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆多。（每組派代表展示，說(shuō)說(shuō)怎樣想到這樣做的。
        　　第二關(guān)：在布袋里放4枝筆，每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆少
        　　教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，表達(dá)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中分析數(shù)據(jù)，判斷推理的能力，更深刻地理解不確定事件。
        　　四、全課小結(jié)，拓展延伸
        　　今天在活動(dòng)中，你有什么新的收獲和感受嗎？請(qǐng)和大家共同分享。生活中這樣的情況很多，請(qǐng)你留心身邊的事物，誰(shuí)能找到這樣的例子也請(qǐng)帶到學(xué)校里與大家分享，好嗎？
        　　葉瀾教授的生命課堂的理念告訴我們：人不僅有認(rèn)知，人還有情感、態(tài)度和信念，如果只把人看作是一個(gè)認(rèn)識(shí)體，就簡(jiǎn)化了對(duì)人的認(rèn)識(shí)；如果教學(xué)只注重培養(yǎng)認(rèn)知能力，那就弱化了教學(xué)的意義。我通過(guò)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，按照“激趣激疑——自主探究——體驗(yàn)驗(yàn)證、深化認(rèn)識(shí)”的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，不僅把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活緊密相聯(lián)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗(yàn)的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。
        　　可能性說(shuō)課稿 篇24
        　　一、說(shuō)教材
        　　1、教材地位及作用
        　　關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元，內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解逐漸形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（如一定不可能可能等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性情況。
        　　2、學(xué)情分析
        　　五年級(jí)的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴(lài)具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生充分實(shí)踐，幫助他們對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。
        　　3、教學(xué)目標(biāo)
        　　我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合的角度來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
        　�。�1）知識(shí)與能力：使學(xué)生初步體驗(yàn)有事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠正確使用可能不可能一定等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。
        　�。�2）過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、驗(yàn)證的過(guò)程。能夠舉例說(shuō)出生活中可能發(fā)生的一些事件。
        　�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生在觀察、猜想、實(shí)踐和交流的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的猜想意識(shí)、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。
        　　4、教學(xué)重、難點(diǎn)
        　　教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用一定可能、不可能等詞語(yǔ)正確地描述事件發(fā)生的情況。
        　　教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到不同情況下可能性的區(qū)別。
        　　二、說(shuō)教法和學(xué)法
        　　教法：情境教學(xué)法 、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 、觀察實(shí)驗(yàn)法 。
        　　學(xué)法：自主探究與合作交流相結(jié)合的方法，全課自始至終，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。
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