《草船借箭》說課稿范文(通用3篇)
作為一名教學(xué)工作者,編寫說課稿是必不可少的,借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?下面是小編整理的《草船借箭》說課稿范文(通用3篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《草船借箭》說課稿1
一、教材內(nèi)容
《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭,以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局,與周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目,發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。
二、教學(xué)目標(biāo)
本組教材讀寫的訓(xùn)練重點是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)把這一練重點有機地融進整個教學(xué)過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果,文中每個細(xì)節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)、掌握分清事情前因后果的方法,并能在學(xué)習(xí)本組教材的后兩篇課文中加以運用,進一步提高閱讀的能力,并領(lǐng)會其在作文上的作用;诖,教學(xué)目標(biāo)為:
1.理解課文內(nèi)容,認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章敘述的順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果,領(lǐng)會其在閱讀和寫作中的作用。
3.學(xué)會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句
4.有感情地朗讀課文。
5.學(xué)習(xí)從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
本課時的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2、4進行。教學(xué)重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”,教學(xué)難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功,體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,全面落實本課時的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo),變“教”’為“導(dǎo)”,變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓(xùn)練的重點項目和課文的特點,設(shè)計富有思考價值的重點項目,和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文,引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用,加強學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)方法
語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際,本課時的教學(xué)方法為:
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題,讓學(xué)生帶著問題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句,讓學(xué)生動腦、動口、動手,弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2.采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)。導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。
3.采用實物演示法教學(xué)。實物演示起著直觀的作用,有助于突破教材的難點。此外,運用講讀法、板書法等,多法并舉,目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”;為“清清楚楚一條線”。
四、學(xué)法指導(dǎo)
葉圣陶先生指出:“教師之為教,不在全盤授與,而在相機誘導(dǎo),必令學(xué)生運其才智,勤苦練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也!苯處熞蔀椤吧平陶摺,就必須進行學(xué)法指導(dǎo),因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據(jù)本課特點,著重指導(dǎo)學(xué)生運用下面三種方法學(xué)習(xí)課文。
《草船借箭》說課稿2
一、教材分析:
1、課文背景:
本文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事,講的是曹操在收復(fù)荊襄之后,二十萬大軍乘勝沿江而下,當(dāng)時的形勢迫使孫權(quán)和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹,史稱“赤壁之戰(zhàn)”。但在整個戰(zhàn)役中孫劉兩家既有聯(lián)合,又有斗爭,總體上是聯(lián)合的,而在局部的、枝節(jié)的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復(fù)雜的關(guān)系中,如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭的勝利,同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護整體的聯(lián)合,決定著整個戰(zhàn)爭的最終結(jié)果和三方的命運。特別是劉備一方,力量最弱,對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強烈,因此,作為劉備重要謀臣的諸葛亮,對于這一問題的重要性的認(rèn)識尤為深刻,在整個戰(zhàn)役中,他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋,恰當(dāng)?shù)剡\用政治、軍事、外交各種手段,本著有理、有利、有節(jié)的原則,在同東吳的斗爭聯(lián)合中取得了勝利,既維護了己方的利益,又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局,使戰(zhàn)役取得了預(yù)期的勝利,使天下的形勢發(fā)生的歷史性的逆轉(zhuǎn),奠定了“三分天下”格局,其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現(xiàn)力的篇章之一,也是《三國演義》中最精彩的段落之一。
2、選編意圖:
《三國演義》做為古典小說的代表作,它跨越了時間的界限一代代流傳至今,而且在不同的時代都能煥發(fā)出生命活力:它也跨越了人群的阻礙,不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處,得到自己獨特的審美愉悅;它還跨越了文學(xué)的范疇,既登得大雅之堂,列為典籍名著,也能深入市井,以供街談巷議,真正做到了雅俗共賞;隨著傳統(tǒng)文學(xué)的進一步發(fā)揚光大,它還將跨越民族、國家的界限,成為世界文學(xué)寶庫中的燦爛瑰寶。 《三國演義》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力,其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象,這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀,可謂是家喻戶曉,婦孺皆知。所以,雖然小學(xué)語文教材經(jīng)過了多次修定和改革,但這篇文章一直都入選,并作為精讀課文出現(xiàn),這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧,更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛,傳承民族文化,并且使傳統(tǒng)文化與時俱進,賦予其新的含義,站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標(biāo)》中提出的“語文教學(xué)要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”的最好詮釋。
綜上所述,由于本文的特殊背景,加上教材意圖及新《課標(biāo)》的理念,教師在設(shè)計這一課的教學(xué)時只有充分注意并努力體現(xiàn)其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統(tǒng)一、整合,才能挖掘出本文的精髓,承載新課程的理念,揮發(fā)出語文課堂應(yīng)有的底韻。
二、教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):了解課文內(nèi)容,感知故事情節(jié)。
能力目標(biāo):抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。
情感態(tài)度目標(biāo):深化學(xué)生對《三國演義》的了解,感受古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的的扭力。
三、教學(xué)設(shè)計及意圖說明:
(一)立足人文,激情引趣
在學(xué)習(xí)課文之前,大家先來看幾條歇后語,
出示歇后語: 東吳招親—— 張飛吃豆芽—— 劉備借荊州—— 關(guān)公面前耍大刀——
讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。(都是和《三國演義》有關(guān)的)導(dǎo)語:《三國演義》是我國古典小說的代表作,和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著,長期以來,不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中,還產(chǎn)生了許多三國歇后語、三國成語、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎?我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
【從生活出發(fā),從原著出發(fā),使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣!
(二)解題質(zhì)疑,以疑導(dǎo)讀。
提問:在這四個字中,哪個字是中心?(借)
圍繞這個字,你對文章的內(nèi)容能夠提出哪些問題?
學(xué)生自由提問, 誰“借”?為什么“惜”?怎樣“借”?“借”到?jīng)]有?
【以課題為輻射點,幫助學(xué)生把握課文的概要,且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,為下邊的閱讀明確了目的!
(三)略讀課文,了解梗概。
學(xué)生帶著問題快速閱讀課文,弄清課文故事梗概,說出文章主要內(nèi)容。
【培養(yǎng)學(xué)生針對不同的閱讀目標(biāo)運用不同的閱讀方法,提高學(xué)生閱讀的能力,掌握讀書的方法技巧!
(四)讀悟結(jié)合,品評人物
l、解讀文本,體會人物特點。
【以“體會人物特點”的形式分析課文,從學(xué)生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手,可以把教學(xué)的多維目標(biāo)歸于一統(tǒng),更明確、更寬泛、更人文化,給學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個性思想留有較廣闊的空間。同時也有利于發(fā)掘教材的內(nèi)涵,使之更富彈性,有利于培養(yǎng)學(xué)生體驗、感悟、獨立思考并發(fā)表自己獨特見解的能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),突破傳統(tǒng)教學(xué)的死板格局,激活整個教學(xué)的過程。】
2、集體交流,評價人物特點。
學(xué)生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導(dǎo)學(xué)生從文章的敘述描寫出發(fā),對人物的性格、才能等方面進行評價,做到“言出有據(jù)”。特別是對諸葛亮的評價,要著眼于借箭前后的一些細(xì)節(jié)描寫,進行深入分析,感悟人物多方面的特點。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。
【學(xué)生獨立閱讀并形成自己見解的過程就是學(xué)生獨自與文本對話、并對文本進行檢索、分析、總結(jié)的過程,是學(xué)生自主的、完整的、創(chuàng)造性的思維過程;學(xué)生發(fā)表自己意見的過程又是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生對話的過程,這一過程又包括了學(xué)生自己組織語言把自己的思維過程通過語言進行外化的過程,學(xué)生聽取他人的意見并對之進行辨析、判斷、吸納的過程,既充分體現(xiàn)自主性,又實現(xiàn)相互間的互助與共享,還變單向性交流為多向性交流,優(yōu)化了學(xué)生、教師、文本三者之間的關(guān)系!
3、感情朗讀,品味人物特點。
選擇你感受深刻的章節(jié)、段落或?qū)θ宋锏拿鑼,采取不同的形式讀出感情,讀出理解,讀出質(zhì)量。通過朗讀表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,突出人物的個性特點。
【經(jīng)過學(xué)生深入探討,對人物形象及性格特點已有了較準(zhǔn)確的把握,實現(xiàn)了情感的 “內(nèi)化”“吸收”的過程,朗讀則是對己理解的思想內(nèi)容的“外化”“升華”的過程,這兩個過程是相輔相成、又相互促進的,也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結(jié)合。]
(五)拓展延伸,回歸人文。
1、有借必有還,“借”的箭到底有沒有還,怎樣還的?欲知后事如何,請利用課外時間讀《三國》故事或原著。
2.收集有關(guān)《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。利用班隊會時間開展 “尋找生活中的《三國》”主題活動,體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化 。
【學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí),已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣,這一興趣導(dǎo)致了他們進一步探索的欲望,這就是語文教學(xué)進一步拓展的有效契機,也是實現(xiàn)真正意義上的“大語文教學(xué)”的必由之路,更是充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的人文魁力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“良方”!
《草船借箭》說課稿3
一、說教材
這篇課文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第五單元的一篇精讀課文,這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗的周瑜的算計,表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算,才智過人。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史,通過學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患。通過對故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣,激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。
二、說目標(biāo)
依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求,我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:
1.理解課文,使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。(這是能力的培養(yǎng))
2.總結(jié)出草船借箭成功的原因。(這是過程與方法的培養(yǎng))
3.從故事中具體的人和事中得到啟示,體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的.求知欲和創(chuàng)新意識。(這是對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)) 通過對故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣,激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。
三、說課前準(zhǔn)備:
1. 課前布置學(xué)生讀青少版的《三國演義》。
2.讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。
四、說學(xué)法、教法
學(xué)法:以讀為主,采用畫一畫,想一想,議一議,說一說的形式使學(xué)生形成能力。
教法:自主、合作、探究的教學(xué)方式
五、說教學(xué)流程
為達到教學(xué)目的,本課我分兩課時進行教學(xué)。第一課時引文析疑,初步感知全文內(nèi)容,自學(xué)生字,自主理解草船借箭的起因,草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時,重點探究草船借箭的經(jīng)過,也就是諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面?討論解疑,弄清草船借箭成功的原因。
下面我著重介紹第二課時的教學(xué)流程。本課時,我安排了三大環(huán)節(jié):
聯(lián)系舊知,復(fù)習(xí)導(dǎo)入;合作交流,理解課文;總結(jié)升華,課外延伸,F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實施:
。ㄒ唬┞(lián)系舊知,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課伊始,我用提問的方式直接導(dǎo)入:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》。上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了課文的大意,知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才干),結(jié)果周瑜長嘆說:(“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”)
起因和結(jié)果截然不同,是諸葛亮的什么(板書:神機妙算)使周瑜自嘆不如的呢?這樣的導(dǎo)入,引起了同學(xué)們強烈的探究欲望,激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,變“被動學(xué)”為“渴望學(xué)”,從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。
(二)合作交流,理解課文
因為在上節(jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入,同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的,我并以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線,組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題,自由朗讀課文的6~9自然段,讀完后再小組合作,這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺,開闊了學(xué)生思維的空間。
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考,讀中領(lǐng)會,使學(xué)生動腦,動口,動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識,這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。
通過自主閱讀,合作交流,同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料,有的同學(xué)說:我覺的這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算,如“這時候,大霧漫天,江上連面對面都看不清!边@時,我給他投去了贊許的眼神,示意他接著說,“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機妙算呢?”教師的一個眼神,一個動作,有時也會起到意想不到的效果,這位同學(xué)信心十足的說:“諸葛亮選擇這樣的天氣,說明諸葛亮精通天文氣象,而且預(yù)測準(zhǔn)確,正因為大霧漫天,面對面都看不清,諸葛亮的妙計才得以實施!苯又矣衷O(shè)計了這樣一個問題:是不是碰巧遇上大霧天氣呢?
我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,主要是對學(xué)生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神,不是能掐會算,而是憑著對事物的觀察,進行推理預(yù)測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀,比賽讀,全班齊讀這幾句話,因為文章的內(nèi)容是由語言表情達意的,其意境是讀出來的,學(xué)生能在讀中悟情,悟義,悟理,在反復(fù)的朗讀,體會到了諸葛亮的胸有成竹,從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開,一邊擂鼓,一邊吶喊”時,教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者,以謙遜的口氣說:“諸葛亮怎么敢這樣呢?他不擔(dān)心曹操向他進攻嗎?他應(yīng)該有自己的原因吧?”
教師以合作者的身份提出這個問題,猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,激起了學(xué)生思維的浪花,學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了,他們就會更主動,更細(xì)致地研讀語言文字,深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí),合作探究,對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著,我又設(shè)計了這樣一個問題,那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?此時,我并沒有讓學(xué)生急于回答這個問題,而是帶著學(xué)生一起去江邊看看(播放課文第8自然段課件)。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的?同學(xué)們通過看畫面,讀課文,加深了對課文的理解,真正體會了諸葛亮的神機妙算。
。ㄈ┛偨Y(jié)升華,課外延伸
通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因,他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望,此時,我讓同學(xué)們自己總結(jié),從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識,同時,他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。
最后,我又設(shè)計了這樣一個作業(yè):當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時,周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎?那周瑜以后又會怎樣做?請同學(xué)們說說自己的看法,本意是進行思維能力和語言能力的訓(xùn)練,同時也是適時的滲透德育教育,讓學(xué)生從小做一個心胸寬廣的人,由于時間的關(guān)系,老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能,學(xué)生想象出周瑜會變得如何如何好,結(jié)果違背了歷史,老師此時稍加引導(dǎo),會起到明顯的效果。
六、說效果
總之,我以本課篇教材為例,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣,在閱讀中發(fā)展了語言,發(fā)展了思維,激發(fā)了他們的想象力。
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