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二年級語文有趣的發(fā)現(xiàn)說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的二年級語文有趣的發(fā)現(xiàn)說課稿，歡迎大家分享。
二年級語文有趣的發(fā)現(xiàn)說課稿1
教材的理解和分析：
這是一篇二年級上冊的課文，在教材中屬于科學(xué)篇單元。本文講述了英國著名的科學(xué)家達爾文在太平洋的一個小島上考察，經(jīng)過認(rèn)真觀察，反復(fù)比較，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象??島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀或翅膀特別小。全文共有四個自然段，第一段用一句話簡單介紹了達爾文，第二段點明了這個有趣的發(fā)現(xiàn)是什么，用“要么………要么………”的句式講清了島上昆蟲的現(xiàn)象，并且指出達爾文看到這一現(xiàn)象后感到十分奇怪。第三段先介紹了達爾文發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后的做法??“捉來許多昆蟲”、“比較”、“認(rèn)真觀察”，接著用三句表示因果關(guān)系的句子講清了造成這一有趣現(xiàn)象的原因，即島上經(jīng)常刮大風(fēng)，昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風(fēng)，適應(yīng)環(huán)境，得以生存。最后點明這個有趣的發(fā)現(xiàn)為達爾文以后的科學(xué)研究（提出生物進化論，揭示適者生存的科學(xué)規(guī)律）奠定了基礎(chǔ)。
細讀文本，我們可以看到其實達爾文的.發(fā)現(xiàn)有兩個層次，一開始是發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，后來是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象背后透露出的大自然中的本質(zhì)規(guī)律。從而也體現(xiàn)達爾文熱愛大自然，觀察敏銳，具有尋根探底深入細致的研究精神。在此基礎(chǔ)上我認(rèn)為本課教學(xué)一方面引導(dǎo)學(xué)生知道達爾文的發(fā)現(xiàn)，另一方面要要引導(dǎo)學(xué)生讀懂達爾文怎么會有這個有趣的發(fā)現(xiàn)�；谝陨险J(rèn)識，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本學(xué)段的要求，針對學(xué)生的實際，制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)復(fù)述課文。2、學(xué)會本課19個生字，其中綠線內(nèi)的9個生字只讀不寫，理解“考察 、容易”等詞語的意思，用“要么……要么……”練習(xí)說句子。3、理解課文內(nèi)容，感受達爾文熱愛科學(xué)，積極探究的科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，勇于探索研究的精神，激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家的故事的閱讀興趣。
第一課時的教學(xué)目標(biāo)：
1、借助拼音，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音，認(rèn)識新偏旁“車”，能按筆順正確書寫，辨析“容、究”的部首，并能正確、美觀的書寫。
2、注重長句的指導(dǎo)，通過采用多種形式的朗讀方式，使學(xué)生正確、流利的朗讀課文。
3、采用換詞法、造句法、演示法、表述法等多種方法理解詞義。
4、理清文脈，知道島上原來有哪三種昆蟲，各有什么結(jié)果。
第二課時的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確美觀地書寫其他生字，用“要么……要么……”練習(xí)說句子。
2、復(fù)述課文，引導(dǎo)學(xué)生讀懂達爾文怎么會有這個有趣的發(fā)現(xiàn)，也就是感受達爾文熱愛科學(xué)，積極探究的科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，勇于探索研究的精神，激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家的故事的閱讀興趣。
一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。
良好的開端是成功的一半。今天老師發(fā)現(xiàn)××坐得特別精神，秋姑娘來到你身邊，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？和小朋友分享一下。接下來讓學(xué)生猜猜：一百多年前英國有位著名的科學(xué)家特別善于發(fā)現(xiàn)，知道他是誰嗎？出示圖片，介紹達爾文，同時我出示達爾文的文字介紹：達爾文是一百多年前英國著名的科學(xué)家。目的是與課文第一自然段對達爾文的介紹作比較，讓學(xué)生明白表達不一樣，意思一樣，然后讓學(xué)生在輕松愉悅的談話氛圍中進入板書課題??有趣的發(fā)現(xiàn)。認(rèn)讀生字”趣“，指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題后，請學(xué)生根據(jù)題目來質(zhì)疑，“讀了題目，你想知道些什么呢？激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。帶著問題進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、 初讀課文，掌握生字字音。
1、 借助拼音認(rèn)真讀課文兩遍，讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的長句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀通順。
2、檢查小朋友的讀書情況。
開火車讀生字卡片，正音。
三、讀通課文
1、第一自然段的教學(xué)聯(lián)系開始對達爾文的介紹采用自讀，比較讀等形式，一方面讓學(xué)生讀通，另一方面感知說話的表達方式。
2、帶著問題讀第二自然段“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？從這句話中我們可以看出，島上的昆蟲有幾種情況？一種是什么樣的？另一種呢？有沒有第三種情況？只有在兩種選擇的情況下，我們可以用“要么……要么……”來說，從而理解“要么……要么……”表示只有兩種情況的存在。誰能象達爾文一樣帶著奇怪的語氣來讀一讀這句話？如果是你看到這樣的現(xiàn)象奇怪嗎？（指導(dǎo)讀好這句話，讀出他的奇怪）。
3、達爾文發(fā)現(xiàn)了這個奇怪的現(xiàn)象以后是怎么做的呢？根據(jù)學(xué)生的回答出示：“達爾文捉來許多昆蟲，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。”你覺得達爾文找到這個答案容易嗎？誰再來告訴大家，抓住 “許多”、“反復(fù)”、“終于”在讀中體會，通過學(xué)生一邊又一遍的互相告知理解“反復(fù)”，用找朋友的方式感知“考察和觀察”意思，學(xué)習(xí)生字“較”，經(jīng)過達爾文的不懈努力，終于找到了答案。那么答案到底是什么樣的呢？根據(jù)學(xué)生回答出示：原來，……便逐漸消失了。哦，原來是這么回事，你知道告訴大家?guī)追N樣子的昆蟲嗎？分句子朗讀，讓學(xué)生站在達爾文的角度告訴大家。在指導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上理解“生存、容易”，并用“容易”說話。
4、最后總結(jié)全文，這個有趣的發(fā)現(xiàn)，對達爾文后來的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。學(xué)習(xí)生字“研究”，“究”和“容”進行比較。
四、指導(dǎo)寫字
在本文的教學(xué)中，我抓關(guān)鍵詞為突破口，通過采用多種形式的朗讀方式，使學(xué)生正確流
利的朗讀課文。采用換詞法、造句法、演示法、表述法等多種方法理解詞義。通過書空、比較等方式來學(xué)習(xí)生字。
二年級語文有趣的發(fā)現(xiàn)說課稿2
一、教材簡析：
《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了英國著名科學(xué)家達爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察，發(fā)現(xiàn)了只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，表現(xiàn)了他仔細觀察、認(rèn)真探索的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，同時揭示了這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。
二、學(xué)情分析：
“有趣的發(fā)現(xiàn)”這一標(biāo)題，中心詞是“發(fā)現(xiàn)”，在日常生活中，它的含義是“發(fā)覺”，如發(fā)現(xiàn)大路上車來車往；在科學(xué)研究領(lǐng)域，它的含義是經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到或找到的事物或規(guī)律。標(biāo)題中的“有趣”，是用于修飾“發(fā)現(xiàn)”的，能引起學(xué)生的好奇心或喜愛。學(xué)生的形象思維比抽象思維要發(fā)達得多。在理解課文的時候，借助課文中的插圖可以起到深入理解書面文字的效果。
三、教學(xué)理念
1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
2、從“多講”走向“多讀”。根據(jù)二年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生年齡和思維特點，教學(xué)中要以讀為主。讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)朗讀，去受到潛移默化的熏陶。
3、重視情感的正確指向，讓學(xué)生感悟自己強烈而樸實的心愿和對科學(xué)探索的興趣。
四、教學(xué)目標(biāo)
鞏固10個生字、8個詞語及1個偏旁。正確流利地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。像達爾文那樣仔細觀察事物，學(xué)習(xí)他認(rèn)真探索的精神。
五、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出重視情感的正確指向，讓學(xué)生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。在教學(xué)中，要想讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下列的道理，教師就必須創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們進入到作者的情感世界，以體驗作者在文中所寄寓的特定情感，俗話說:情之萌生離不開“境”，要解作者之情，首先必須入文章之“境”。因此，在教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，出示昆蟲圖片，配以悠揚的樂曲，之后我請孩子們想想自己想做島上的哪種昆蟲，為什么。語文課程要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。我通過音樂、圖畫、語言描繪等手段，強化了學(xué)生的感受，從而激起了他們熱烈的'情緒。在熱烈情緒的帶動下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理
�。ǘ┮郧橛�，引發(fā)共鳴
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教學(xué)特別注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗。教學(xué)時，我和學(xué)生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關(guān)鍵詞句，表情朗讀，表達抒情等方法，引導(dǎo)學(xué)生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學(xué)生的情感，以達到與課文的情感發(fā)生共鳴。一旦學(xué)生的情感與課文的情感發(fā)生共鳴，便會形成巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生沖破現(xiàn)有時空束縛，張開想象的翅膀，把他們帶到更加遙遠的意境中。在《有趣的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，理解“考察”一詞時，我請學(xué)生一起觀看達爾文在島上觀察昆蟲的圖片，讓學(xué)生說說他在干什么？他是怎樣做的？這樣，學(xué)生就能熔入到那一場景中，更好地領(lǐng)會詞語的意思。
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根據(jù)二年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生年齡和思維特點，教學(xué)中要以讀為主。讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)朗讀，去受到潛移默化的熏陶。我在教學(xué)的過程中始終安排了一個環(huán)節(jié):看誰能把達爾文感到奇怪的感覺讀出來，一次又一次的誦讀，在孩子們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，孩子們已經(jīng)完全置身于情感世界，和達爾文一樣充滿了好奇之心。
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