《特別的作業(yè)》說(shuō)課稿
《特別的作業(yè)》說(shuō)課稿1
一、教材分析：
《特別的作業(yè)》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第六主題單元中的一篇主體課文。本單元以“愛(ài)護(hù)”為主題，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)自然界中的動(dòng)植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。本篇課文通過(guò)學(xué)生們完 成 老師布置的別開(kāi)生面的作業(yè)：找春天，了解了小麗的“特別的作業(yè)”——自己親手畫(huà)的一幅玉蘭花畫(huà)，告訴大家這樣一個(gè)道理：任何花草樹(shù)木都是有生命的，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們的生命，做自覺(jué)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的人。通過(guò)本篇課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透。
二、學(xué)情分析：
一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，活潑好動(dòng)，原有知識(shí)水平較低，容易受到新鮮事物的吸引，但他們同時(shí)又具備了想象力豐富，對(duì)所有事物都充滿(mǎn)好奇，總想問(wèn)個(gè)為什么的求知欲望，因此，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，擬定了以下三維目標(biāo)：
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）1、知識(shí)與能力：熟讀課文，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神為主學(xué)習(xí)的能力。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，語(yǔ)言表達(dá)能力
2、過(guò)程與方法：運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，知道“愛(ài)護(hù)”的含義。
3、情感與價(jià)值觀：增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天熱愛(ài)大自然的感情。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：熟讀課文，理解課文內(nèi)容，知道“愛(ài)護(hù)”的含義。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生以團(tuán)結(jié)協(xié)作精神為主的學(xué)習(xí)能力。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、教學(xué)方法：
本篇課文與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，孩子們能在課文中找到自己的影子。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，與大自然做朋友。進(jìn)而感悟春天的美、語(yǔ)言文字的美、人性的美。
五、學(xué)法指導(dǎo)：
1、運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自讀自悟、合作探究理解本課的主題——愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，
2、圍繞誰(shuí)的作業(yè)最好這一中心問(wèn)題展開(kāi)討論，明白人與自然要和諧相處的道理，增強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)。
六、媒體運(yùn)用：
在本課的教學(xué)過(guò)程中，使用多媒體課件進(jìn)行演示，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，不脫離文本。
七、教學(xué)過(guò)程：
（一）、走進(jìn)生活，目標(biāo)定向。
在教學(xué)本課時(shí)，正值春季，校園中到處桃花開(kāi)放，柳樹(shù)發(fā)芽，一片春意昂然，因此，在上《特別的作業(yè)》一課前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們舉行了一次到校園中找春天的活動(dòng)。讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中首先感受到春天的美，孩子們?cè)谟^察的過(guò)程中，感受到春天的氣息。我在活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生提出要求：用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用筆記：把自己收集到的春天的信息帶到課堂中，在這一環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)意圖是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愿望，拉近學(xué)生與文本的距離，與此同時(shí)，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為下面教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。
�。ǘ�、促進(jìn)想象，感悟語(yǔ)言。
當(dāng)學(xué)生們回到課堂之中，把自己收集到的并進(jìn)行匯報(bào)交流。我在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中適當(dāng)板書(shū)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是使學(xué)生在交流中感悟語(yǔ)言文字的美。
（三）、交流體驗(yàn)，探究感受。
當(dāng)孩子們熱火朝天地介紹自己的資料時(shí)，我適時(shí)地出示多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的景色。并告訴學(xué)生這些圖片的來(lái)源：是課文中小麗的同學(xué)搜集到的，然后問(wèn)學(xué)生 “誰(shuí)來(lái)幫他們向大家介紹介紹�！睂W(xué)生利用文本匯報(bào)讀文：此時(shí)出示多媒體課件（“有的……有的……有的……”這種句式。）并讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，把同學(xué)們收集到的信息也用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生感受到美景，同時(shí)也不脫離文本。接下來(lái)我又出示實(shí)物：桃枝和柳條。并告訴學(xué)生這是剛剛老師收集到的春天的信息。孩子們此時(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流：你認(rèn)為誰(shuí)找到的春天更好？讓同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行組內(nèi)交流，并闡述小組的看法。這一教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生用充滿(mǎn)活力的情感來(lái)伴隨他們的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在互動(dòng)中煥發(fā)他們的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考的能力，以培育他們的人生觀、價(jià)值觀，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，我沒(méi)有生硬的提問(wèn)，也沒(méi)有說(shuō)教應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，而是讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，相互對(duì)比，反復(fù)推敲最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終明確“最好的”作業(yè)是以不破壞環(huán)境為前提，保護(hù)花草樹(shù)木為目的特別的作業(yè)。
�。ㄋ模�、引伸感悟，環(huán)保教育
在課堂教學(xué)中我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卦谶@樣的“對(duì)話”場(chǎng)景中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的滲透，讓學(xué)生從各種束縛中超越出來(lái)，在感悟中體會(huì)到要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，與大自然做朋友，體會(huì)人性的美。在這一環(huán)節(jié)中，我在潛移默化中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成良好的道德素養(yǎng)。讓學(xué)生感受到教師就是以參與者的身份與學(xué)生一起活動(dòng)，用自己的行動(dòng)來(lái)感染學(xué)生。
�。ㄎ澹�、創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)行為
在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考，還有什么方式也可以把春天帶到課堂上來(lái)。學(xué)生再次匯報(bào)時(shí)就會(huì)考慮多方面的因素如：照下來(lái)，唱出來(lái)等等。
�。�、情感升華，總結(jié)全文
在教學(xué)的最后我與學(xué)生共同總結(jié)，一同參與，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。
八、教學(xué)反思：
在教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生真正地理解“最好”的作業(yè)這一問(wèn)題是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但是在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)老師出示實(shí)物：“柳條和桃枝”時(shí)，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的'局限，有部分學(xué)生始 終認(rèn)為 老師收集到的作業(yè)是最好的，根據(jù)這一問(wèn)題，要進(jìn)行多次的對(duì)話交流及講解，才使全班學(xué)生都徹底明白“最好的作業(yè)”的真正含義。不過(guò)，正因?yàn)槭欠磸?fù)的討論交流才得出的結(jié)論，所以如果運(yùn)用得恰到好處的話，此環(huán)節(jié)有會(huì)成為本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
《特別的作業(yè)》說(shuō)課稿2
今天我將帶領(lǐng)大家走進(jìn)一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又蘊(yùn)藏著教育意義的故事�！白鳂I(yè)”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)詞兒，在故事中卻由于它的“特別”讓我們走進(jìn)小姑娘小麗的心田，讓我們看到了她的善良，充滿(mǎn)愛(ài)意的心，使讀者為之震撼，使我們自然而然地愛(ài)護(hù)身邊的花木。故事淺顯易懂，貼近孩子們的生活，相信讀完故事，通過(guò)交流孩子們下意識(shí)地會(huì)愛(ài)護(hù)身邊的花木，自覺(jué)地遵守相關(guān)規(guī)章制度。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到以下目標(biāo)：
1、 朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞“盛”、“摘”、“牌”等。
2、 通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。
3、 理解課題“特別的作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生感悟愛(ài)護(hù)花木，遵守制度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解課題“特別的作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生感悟愛(ài)護(hù)花木，遵守制度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文第三小節(jié)內(nèi)容的圖畫(huà)
教學(xué)過(guò)程
本課我準(zhǔn)備用兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行，先簡(jiǎn)單地談?wù)勎业谝徽n時(shí)的教學(xué)。在第一課時(shí)中，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通順課文，從音、形、意三方面有側(cè)重地進(jìn)行生字教學(xué)。如：盛在教學(xué)時(shí)側(cè)重音的教學(xué)，在文中出現(xiàn)兩次，“盛在碗里”讀chéng，是往容器里裝東西時(shí)的動(dòng)詞，“盛開(kāi)”讀shèng，是指繁盛。
下面具體談?wù)勎业诙n時(shí)的教學(xué)，我的課堂結(jié)構(gòu)為三大步：從身邊談起，走進(jìn)故事——從平常到特別，凸顯“特別”——回歸生活，深化文本。
一、從身邊談起，走進(jìn)故事
1、談話：美麗的春天到了，孩子們我們一起走進(jìn)大自然去找春天吧！如果老師布置一項(xiàng)作業(yè)（板書(shū)“作業(yè)”），讓你們?nèi)ゴ笞匀徽掖禾欤⑶乙颜业降拇禾鞄Щ亟淌依�，想一想：你�?huì)帶來(lái)什么作業(yè)？
這個(gè)問(wèn)題從學(xué)生身邊談起，能激起學(xué)生說(shuō)話的欲望，學(xué)生能積極參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生的回答我不會(huì)從思想層面評(píng)價(jià)，只會(huì)從句子表達(dá)通順上進(jìn)行指導(dǎo)。
2、過(guò)渡走進(jìn)故事：今天我們讀的故事中的于老師也給他的學(xué)生布置了到大自然去找春天的作業(yè)，孩子們他們的作業(yè)是什么呢？
二、從平常到特別，凸顯“特別”
第二大塊我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：1、圖文結(jié)合，了解平常2、質(zhì)疑對(duì)比，凸顯特別
1、圖文結(jié)合，了解平常
�、俪鍪菊n文第三小節(jié)內(nèi)容的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)小朋友帶來(lái)的作業(yè)。在說(shuō)的過(guò)程中從易到難，先允許學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)單的一句，逐漸要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生用“有……有……“句式說(shuō)幾句。
�、诔鍪菊n文第三小節(jié)內(nèi)容。
學(xué)生朗讀后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注里面的動(dòng)詞，提醒學(xué)生這些動(dòng)詞的使用與容器相關(guān)，在碗里用“盛”，在鉛筆盒里用“放”，在瓶子里用“插”，在塑料袋里用“裝”，
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生再次說(shuō)話，關(guān)注第三小節(jié)結(jié)尾的……，引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有怎樣的作業(yè)，注意把動(dòng)詞動(dòng)準(zhǔn)確。在教師的點(diǎn)撥后，我預(yù)設(shè)學(xué)生能說(shuō)到“扎在辮子上的柳條，裝在瓶子里的蜜蜂，握在小手里的鮮花……
（通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)生不僅對(duì)文本的內(nèi)容感悟，而且對(duì)用詞的準(zhǔn)確性得到的提升。）
2、質(zhì)疑對(duì)比，凸顯“特別”
這一活動(dòng)我準(zhǔn)備用分角色朗讀，走進(jìn)人物心境的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)感悟小麗心靈的美麗，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)花木、自覺(jué)遵守相關(guān)制度的意識(shí)。
�、� 4—6小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀后
�、� 教師做小記者來(lái)采訪小麗，學(xué)生再讀小麗兩處的話。
�、� 畫(huà)能代表春天嗎？學(xué)生討論交流。預(yù)設(shè)學(xué)生能答到a能代表春天，是把看到的畫(huà)升下來(lái)了，同時(shí)理解課題“特別”一詞，是指作業(yè)完成形式的特別。B能代表春天，代表了小麗愛(ài)護(hù)花木的善良的心，深層理解課題中的“特別”，是指小麗的一顆特別的心c第三層次估計(jì)學(xué)生難答到，這時(shí)教師就繼續(xù)質(zhì)疑，那些小朋友，去采摘花木的時(shí)候會(huì)不會(huì)看到相關(guān)提示語(yǔ)呢？他們遵守他的要求了嗎？在這樣的質(zhì)疑后，學(xué)生能知道，這特別還指小麗能遵守規(guī)章制度的特別。
④ 分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出學(xué)生的疑惑語(yǔ)調(diào)，讀出小麗自豪回答的語(yǔ)氣。
�、� 總結(jié)課文
三、回歸生活，深化文本
學(xué)完此文，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在還是要完成到大自然中完成找春天的作業(yè)，你的作業(yè)會(huì)是什么？
預(yù)設(shè)學(xué)生受到文本的啟發(fā)后不再會(huì)去采摘花木的舉動(dòng)了，他們的作業(yè)也許是：我把看到的美麗花朵用照相機(jī)拍攝下來(lái)，我也把看到的桃花畫(huà)下來(lái)，我把蜜蜂裝在瓶子里，過(guò)會(huì)放了他們……
板書(shū)
特別 的 作業(yè)
畫(huà)花 采摘花木
愛(ài)護(hù)花木
遵守制度
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