《晏子治東阿》說課稿
一、說教材：
1、《晏子治東阿》是高中語文新教材必修四的第18篇課文。這個單元主要是古代議論文，這些文章從不同的角度，表現(xiàn)出不同時代的古代賢者，對國家、對社會、對人生、對道德、對認知等的思考和宣傳。而《晏子治東阿》是這個單元擴展閱讀中的第一篇。
高中語文教學大綱要求我們：要熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺顯的文言文，而根據(jù)這篇課文又是擴展閱讀中的課文，更應該培養(yǎng)學生積累知識，獨立解決問題的能力。
高一級的學生，經(jīng)過初中和高一第一學期對文言文的學習，學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點有待突破，如詞類活用、虛詞的用法等。
針對以上的分析情況，于是，我確立了本文的教學目標：
1、知識能力：（1）掌握重點文言知識，積累文言詞匯。
（2）掌握對比手法的運用。
2、能力目標：培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文，理解重點詞句含義，以及培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力。
3、德育目標：了解晏子的政治主張，培養(yǎng)學生熱愛祖國的感情。
根據(jù)這些教學目標，我確立了本文的重點難點：
1、培養(yǎng)學生借助課文注釋，疏通淺顯文言文的能力。掌握文中“數(shù)”“誅”“罪”“謝”“而”、“之”等詞的含義和用法為重點；
2、學習文中對比手法的運用和文言句式。
二、說教法：
（一）教法的運用：
1、誦讀法。這是文言文教學的基本方法之一。這節(jié)課我先后設計運用了個別朗讀、齊聲誦讀兩種方式，借以起到強化感知課文的作用。
2、啟發(fā)---探討式教法。啟發(fā)性原則是教學的'基本原則之一�？鬃拥摹安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”的教育思想，強調學生的學習要處于積極地思考狀態(tài)。只有相機誘導，激活了學生的思維的教學才是成功的教學。
（二）教學手段：
我采用了“多媒體”教學手段進行全程教學�！岸嗝襟w”具有科學性、藝術性的特點，是集文本、圖像等于一體的信息載體。它能盡可能地擴大我的課堂容量，拓展學生的視聽，更好地提高課堂效率。
三、說學法：
1、創(chuàng)造更多的條件和機會，讓更多的學生發(fā)表見解，并給予適當?shù)目隙ê凸膭睿?/p>
2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如特殊句式，學生比較難于理解，所以教師做好點撥工作。
四、說教學程序：
按上述我設計的教學目標，重、難點的突出與突破及所選的教法和學法指導等要求，本著以教師為主導、以學生為主體、以訓練思維為主軸的育人教育理念，我對《晏子治東阿》的教學過程作了四個環(huán)節(jié)的設計：導入新課 、學習新課、 課堂小結、布置作業(yè)
�。�1）導入新課：以《晏子使楚》的故事導入， 讓學生回憶晏子這個人，從而引出下面對晏子的介紹，同時用講故事的形式也可以吸引了學生的興趣。
�。�2）學習新課：這是課堂的重點，這一環(huán)節(jié)我主要采用啟發(fā)探討式教學法來訓練學生的思維。教學時我將其化解為四個具體的教學步驟。這四個步驟是：誦讀感知、歸納總結、設疑討論、理解釋疑。誦讀是感知整體的內(nèi)容，屬于感性認識領域；歸納總結是為了讓學生學會歸納文言文的知識點。設疑是為了通過創(chuàng)設情景，更好地引導學生進入課文的氛圍，從而解決疑難。這個教學程序符合由淺入深循序漸進的教學原則，因而容易被學生接受。
1、簡介晏子和作者。
2、朗讀課文，要求：讀準字音，注意停頓。并指出難讀字音。
3、讓學生結合注釋以及給出的重點實詞，小組討論課文翻譯，學生提出質疑，大家共同解決。
4、知識點歸納：
古今異義
詞類活用
特殊句式
重要虛詞：“之”、“而”的用法
5、總體感知：課文給我們講述了一個怎樣的故事呢?
6、思考：對于晏子兩次治理東阿，景公表現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，請找出來。并說說為什么景公對晏子的評價會出現(xiàn)如此大的偏差？這樣寫用了什么表現(xiàn)手法？
7、思考：“東阿者，子之東阿也�！边@個句子所要表達的真正含義是什么？
8、品味晏子說服對方的方法：你認為晏子的這種進諫方法好不好？為什么？
9、探究、拓展：文章用簡短的篇幅，談了一個重大問題：執(zhí)政是對廣大百姓負責還是為少數(shù)權臣負責？聯(lián)系現(xiàn)實談談你的觀點。
（3）課堂小結：歸納課文主旨
�。�4）布置作業(yè)：
古為今用,學以致用，我們今天從齊景公和晏子的身上可以得到不少的啟發(fā)，請你聯(lián)系現(xiàn)實生活寫一篇讀后感的提綱。
要求 ： 1、自擬一個標題；
2、寫好開頭；
3、后面你打算寫幾段，請將每一段的第一句話寫下來。
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