人教九年級語文上冊《雨說》說課稿
一、說教材
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩時，我們應(yīng)該在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。
�。ㄒ唬队暾f》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。
(二）這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)學(xué)生朗讀，要注意把握語氣語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。
二、說教學(xué)目標
知識與技能：感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言；展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通;有感情地背誦這首詩;
過程與方法：朗讀詩歌，整體感知；品味詩歌，理解感情；展開想象與聯(lián)想，與詩人進行感情溝通。
情感、態(tài)度價值觀：朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;
三、說教學(xué)重難點：
品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通;有感情地背誦這首詩.
四、說教法
通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，使學(xué)生展開豐富的想像，把握詩中的意象，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，鑒賞詩歌，體會詩歌所表達的情感。
五、說學(xué)法
學(xué)生通過預(yù)習(xí)和朗讀的.練習(xí)，充分把握每一次朗讀的機會，整體上把握詩歌的內(nèi)容，通過學(xué)生的自主的探究閱讀，自主合作，來解決課文中的問題。
六、說教學(xué)過程：
�。�1）、導(dǎo)入：請同學(xué)們說說寫雨的詩詞歌賦。完畢后，請同學(xué)們細心品味過雨（大多同學(xué)回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩。
（2）、有感情地朗讀這首詩。在讀準字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
（3）、細讀全詩，理解品味
1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？
2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）
對于第一個問題，同學(xué)們在整體把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來。對于第二個問題，同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教師點撥背景
�。�4）、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色
�。�1）詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內(nèi)蘊，與詩人感情進行溝通的基礎(chǔ)。這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
�。�2）有感情的背誦全詩 學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達到共同背誦下來的目的。
�。�3）意境拓展聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
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