公開課《楊修之死》說課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家好！今天我將從以下6各方面說說《楊修之死》這篇課文的教學(xué)方法。
1、說教材。2、說教法。3、說學(xué)法。4、說教學(xué)過程。5、說板書設(shè)計。6、說說教輔手段的運(yùn)用。
一、首先談?wù)劷滩?/strong>
《楊修之死》是九年義務(wù)教材人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文本單元語文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)是：“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點(diǎn)”而《楊修之死》正是一篇能體現(xiàn)這些訓(xùn)練重點(diǎn)的極好例子，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格通過這篇課文讓學(xué)生“窺一斑而見全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動他們閱讀的興趣，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：
知識與能力目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
過程與方法目標(biāo)：
探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)
對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會有一些富有個性化的獨(dú)特見解因此，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。
�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)確立為：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。
二、教法
新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學(xué)生主動性建設(shè)的過程”為此我主要采用以下教法：
引導(dǎo)點(diǎn)撥法，設(shè)疑激趣法，同時將創(chuàng)設(shè)情景法，指導(dǎo)學(xué)生自讀法，運(yùn)用多媒體教學(xué)法及想象體驗法作為輔助教學(xué)。
三、學(xué)法
初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材采用以下學(xué)法：
質(zhì)疑提問法，自主合作探究式學(xué)法，朗讀理解法，讓學(xué)生自己讀課文，自己去品味，自己去感悟達(dá)到教師教是為了不教的目的。
四、說教學(xué)過程
為了讓教法學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)教學(xué)程序我從5各方面設(shè)計
一、激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣
二、指導(dǎo)方法，輕松預(yù)習(xí)
三、討論交流，重在激勵
四、直奔重點(diǎn)，集中理解
五、拓展延伸，學(xué)生小結(jié)
第一環(huán)節(jié)是：激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣
常說：良好的開端是成功的一半，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我由《三國演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導(dǎo)入既是對課文內(nèi)容的回顧，又通過聲音畫面等直觀手段吸引學(xué)生，營造氣氛順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)
第二環(huán)節(jié)是：指導(dǎo)方法，輕松預(yù)習(xí)
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”為此在上新課以前，我要求學(xué)生運(yùn)用老師教的學(xué)法做好預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好兩個記錄本，一本收獲本，一本問號本，將在預(yù)習(xí)中讀懂的'問題記錄在收獲本里，如對作者的理解，背景的了解，生字詞的了解，收獲一收獲二不懂的問題記錄在問號本里，問號一問號二，其實(shí)這也是學(xué)生應(yīng)該掌握的讀書批注法
三、討論交流，重在激勵
著名特級教師于永正說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵喚醒首先要求學(xué)生用三分鐘的時間分小組討論交流預(yù)習(xí)情況，這時師參與其中，不是直接告訴學(xué)生答案而是重在激勵喚醒接著檢查學(xué)生對生字詞的了解情況，雖然到了初中，但對字詞的了解仍然是基礎(chǔ)再檢查課文內(nèi)容的把握情況，之后在之后把不能解決的問題提交全班討論，對于問題師要做的心中有數(shù)，分別處理，對于不涉及文章重點(diǎn)的問題引導(dǎo)學(xué)生及時解決，對于引領(lǐng)全文中心的問題，教師不要急于講解，流到下一集中閱讀環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出
四、直奔重點(diǎn)，集中理解
到了這一環(huán)節(jié)，我沒有胡子眉毛一把抓，而是帶領(lǐng)學(xué)生從以下方面著手：
⑴把握情節(jié)
提問：楊修因犯何罪被殺？
回答：惑亂軍心。
提問：若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？
回答：原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
提問：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”？
回答：“改建花園大門”、“分食塞北酥餅”、“點(diǎn)破夢中殺人”、“告發(fā)曹丕陰事謀”、“教曹植斬門吏”、“為曹植作答教”
�。ù谁h(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生的概括事件的能力）
同時通過這幾件事也了解了楊修和曹操的性格特點(diǎn)楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。曹操——陰險狡詐、老謀深算；
�、铺接懰酪�
此環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生展開辯論，教師應(yīng)適時點(diǎn)撥，得出結(jié)論，在這個環(huán)節(jié)不要隨便否定學(xué)生的說法，只要能找出依據(jù)即可。
再要求學(xué)生習(xí)作，楊修問：“主公，我何罪之有呀！然后學(xué)生從不同角度寫出原因這樣從讀到寫，讀寫遷移讀寫遷移法的運(yùn)用讓學(xué)生對楊修死因的理解就更加透徹了。
新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，一方面我鼓勵學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己總結(jié)，又深刻的體會，真正的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性而師生共同探討問題，有利于解決重難點(diǎn)，也體現(xiàn)了互動性。
�、萃卣惯w移，學(xué)生小結(jié)
既然是延伸就要延伸到課堂之外，閱讀材料，說說楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同你更贊同哪一種做法？
�。�(lián)系生活與社會實(shí)際）
清朝時，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫全書》，紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀(jì)曉嵐更得到重用（學(xué)生各抒己見）真正的讓學(xué)生在生活中學(xué)語文。
及時引導(dǎo)，結(jié)合本文對學(xué)生進(jìn)行教育，我提出這樣一個問題：從這節(jié)課里我們收獲了哪些人生的啟示？
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”學(xué)生的這種需要尤為強(qiáng)烈，因此我讓學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)你的收獲，總結(jié)你的感悟，總結(jié)你的問題等等都可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
五、板書設(shè)計
為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，在板書設(shè)計上，我力求遵循美觀，實(shí)用，簡潔的原則。
楊修之死
曹操（陰險狡詐、老謀深算）
楊修（恃才放曠、鋒芒畢露）
六、教輔手段的運(yùn)用
本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。
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