《送東陽馬生序》說課稿范文（精選12篇）
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的《送東陽馬生序》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《送東陽馬生序》說課稿 篇1
今天我說課的內(nèi)容是傳統(tǒng)美德的語文滲透課，題目是《送東陽馬生序》。
下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個方面說課。
一、說教材
《送東陽馬生序》出自于人教版語文八年級下冊第五單元。是明初文學(xué)家宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩馬生的一篇臨別贈言，在文中，作者敘述了自己早年求學(xué)的艱難和勤奮苦讀的經(jīng)歷，以此勉勵馬生勤奮刻苦，成為德才兼?zhèn)涞娜�。這篇文章中所蘊(yùn)含的勤學(xué)苦讀的思想內(nèi)容，正是對學(xué)生進(jìn)行立志勤學(xué)這一美德教育的絕好素材。
據(jù)此，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、反復(fù)誦讀，理解文章的主要內(nèi)容
2、學(xué)習(xí)古人立志成才，勤奮苦讀的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者勤奮刻苦的求學(xué)精神
二、說教法
本課的教學(xué)，我主要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、討論點(diǎn)拔法等教學(xué)方法。同時輔以多媒體課件，使學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)情境，深切感受作者的求學(xué)之苦。
三、說學(xué)法
本課的學(xué)習(xí)要以讀為主，通過聽讀——朗讀——誦讀——品讀來理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬�(dǎo)入新課
�。ǔ鍪緦β�(lián)）同學(xué)們一定熟悉這樣一副對聯(lián)：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。是的，自古以來，中華民族自強(qiáng)不息的精神，在勤奮讀書方面表現(xiàn)得格外突出。許多杰出的人物，之所以能在事業(yè)上取得非凡成就，都是與他們的勤學(xué)苦讀分不開的。今天我們就來學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》。了解一下明代文學(xué)家宋濂的求學(xué)故事。
（二）、朗讀課文，理清思路
1、我先播放課文的示范朗讀，將學(xué)生帶入課文描寫的情境之中，通過聽讀使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”。再指導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、單個讀、分組讀、齊讀等方式熟讀課文。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，采取師生互動，生生互動的方式，疏通文意。了解文章基本內(nèi)容。
2、再讓學(xué)生觀看動畫，講一講宋濂求學(xué)的故事。
3、之后，我提出這樣一個問題：作者在求學(xué)過程中都遇到了哪些困難，他是如何克服的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，一是小時候，家貧無書，靠借書、抄書來頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是成年后，求教無師，不得不到百里之外，從師叩問。三是求學(xué)生活異常艱苦，負(fù)籍遠(yuǎn)游，環(huán)境惡劣。粗茶淡飯，衣著破舊。
�。ㄈ�、品讀賞析、領(lǐng)悟主旨
1、我問：文中哪一情節(jié)給你的印象最深刻？最讓你感動？引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)語句進(jìn)行揣摩、品味，如“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，”在滴水成冰的寒冬時節(jié)，硯臺都結(jié)冰了，宋濂還堅(jiān)持借書、抄書，足見其意志之堅(jiān)。“負(fù)篋曳屣”“蘊(yùn)袍蔽衣”，體現(xiàn)其生活窮苦；再如“窮冬冽風(fēng)”，“大雪深數(shù)尺”以惡劣的環(huán)境，反襯出作者求學(xué)的決心之大。
通過對這些關(guān)鍵語句的品讀賞析，使學(xué)生以進(jìn)一步認(rèn)識作者的求學(xué)之苦。
2、然后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：家貧無書，沒有老師，生活艱苦，作者宋濂的求學(xué)之路可謂困難重重，而他最終卻學(xué)有所成，成為一代大儒。那么你認(rèn)為宋濂之所以能獲得成功的原因有哪些？組織學(xué)生針對這一問題展開討論。
從而引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的深層思考，在教學(xué)中，學(xué)生通過討論得出了以下結(jié)論：
原因之一：作者具有非凡的毅力，能十幾年如一日地勤學(xué)苦讀，持之以恒，堅(jiān)持不懈。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。
原因之二：堅(jiān)定的志向。宋濂從小就立志要成為一名學(xué)問淵博的人，（這個志向、目標(biāo)是他成功的動力。）正是這樣一種宏偉的志向支撐著他，激勵著他，讓他在學(xué)習(xí)的道路上不畏艱險，勇往直前，
原因之三：他有對知識的強(qiáng)烈渴望。有精神境界的高尚追求，因此不在乎物質(zhì)條件的好壞，而把全部的精力都傾注在學(xué)業(yè)上，所以終有所成。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會本文的寫作手法�？稍O(shè)計(jì)這樣一個問題：作者寫這篇文章時己經(jīng)是一位德高望重的達(dá)官顯貴，而贈言的對象是一個同鄉(xiāng)的晚輩，但文章卻沒有盛氣凌人之感，這是為什么？通過討論使學(xué)生明確：因?yàn)樽髡卟皇且蚤L者身份自居板著面孔講道理，而是用夾敘夾議的手法，通過敘述自己年輕時代求學(xué)的故事，讓晚輩從中領(lǐng)悟道理，這種現(xiàn)身說法、寓理于事的寫法，極大增強(qiáng)了本文的感染力。
�。ㄋ模⒙�(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展延伸
1、理解宋濂故事的時代意義。請學(xué)生說一說：從宋濂求學(xué)的故事中你獲得了哪些啟迪？要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來談。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生加深對文章主旨的理解，并在古今學(xué)習(xí)環(huán)境的對比中，感受幸福、學(xué)會珍惜，進(jìn)一步明確立志勤學(xué)對于一個人成長和成才的重要意義。
2、在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生講一講，你還知道哪些古人勤學(xué)苦讀的故事？
囊螢映雪
懸梁刺股
鑿壁偷光
韋編三絕
畫荻教子
3、今天，我們的社會已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，那么在學(xué)習(xí)中，除了要繼承古人“勤奮刻苦”的精神之外，還需要怎樣做才能使學(xué)習(xí)更科學(xué)更高效？
在教學(xué)中學(xué)生說出了以下觀點(diǎn)
�、俳裉旃湃四欠N頭懸梁、錐刺股的做法是不可取的，因?yàn)橄襁@樣在夜晚強(qiáng)忍著困倦學(xué)習(xí)，雖然他們精神可嘉，但是效率不高而且有害身心健康。記得一位偉人說過：“休息和睡眠雖然浪費(fèi)了時間，但他卻為第二天的工作和學(xué)習(xí)蘊(yùn)蓄了精力”應(yīng)該講究方法，抓緊白天的學(xué)習(xí)時間，晚上盡量不“開夜車”，這樣勞逸結(jié)合、有張有馳才能讓學(xué)習(xí)更科學(xué)高效。
�、诳梢岳镁W(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在，幾乎每個同學(xué)家里都有電腦，它給我們的學(xué)習(xí)帶來了許多便捷。比如有一次我在讀書時遇到了一句詩，不明白是什么意思，就上網(wǎng)查找，結(jié)果關(guān)于這句詩出處、作者、背景、解釋甚至與這首詩相關(guān)的其它詩，等全部資料就一下子呈現(xiàn)在我的眼前，真是應(yīng)有盡有。從那之后，我經(jīng)常上網(wǎng)查找我需要的學(xué)習(xí)資料。我覺得借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)太方便、太快捷了。希望同學(xué)們也能有效地利用網(wǎng)絡(luò)。
③科學(xué)用腦，講究學(xué)習(xí)方法，如利用人體的生物鐘規(guī)律，比如早上八點(diǎn)到十點(diǎn)，是記憶能力最強(qiáng)的時候，適合學(xué)文科，而下午2點(diǎn)到4點(diǎn)，則是推理能力最強(qiáng)的時候，這時最好做理科的題。還有，連續(xù)用腦1小時之后要休息一會。保護(hù)好視力
�、懿灰褜W(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，變勤學(xué)苦讀為勤學(xué)樂讀，培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)的興趣。拒絕誘惑，專心致志，把全部精力都放在學(xué)業(yè)上，并且要活到老，學(xué)到老，不可一勞永逸。
通過討論使學(xué)生明白：今天的學(xué)習(xí)，固然需要古人“勤”的精神，但要勤而有度，勤而得法。這樣才能學(xué)到更多、更廣、更深的知識，將來更好地服務(wù)社會、報效國家。
最后，進(jìn)行課堂小結(jié)：古訓(xùn)說得好：“好讀書時不好讀書，好讀書時不好讀書”。同學(xué)們，我們正值青春年少，正是學(xué)習(xí)的大好時機(jī)。讓我們秉承中華民族立志勤學(xué)的傳統(tǒng)美德，勤字當(dāng)頭，猛志常在，自強(qiáng)不息，努力拼搏，在求知成才的大道上闊步前行，早日成才，報效祖國！
《送東陽馬生序》說課稿 篇2
一、說教材
(一)教材的地位和作用
《送東陽馬生序》是語文版語文九年級下冊第六單元的一課，本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富，形式多樣都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。
本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，感悟當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生已有的古文言文基礎(chǔ)知識，以及我們的教學(xué)理念，確定如下教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力：
1、學(xué)習(xí)積累文言文詞語。
2、掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清文章寫作思路，把握文章主旨。
3、學(xué)習(xí)理解本文對比手法的運(yùn)用，體會其獨(dú)特的表達(dá)效果。
4、熟讀并背誦課文。
過程與方法：通過自主、合作、探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)作者好學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度，樹立正確的人生觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。
2、學(xué)習(xí)文章對比手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度。
二、說教法
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和使用語言的習(xí)慣。從這些方面出發(fā)，我們選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。
從教師方面來說，主要是選擇能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難的教法。從學(xué)生的方面來看，首先是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。無論是課前的預(yù)習(xí)，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學(xué)生能獨(dú)立完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究去解決。
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及我校學(xué)生的實(shí)際情況。我們安排兩課時完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)過程：
第一課時
(一)導(dǎo)入新課：由孟子的名言：'天將降大任于斯人……。'導(dǎo)入新課。
(二)作者及作品簡介。
(三)整體感知課文。
1、自學(xué)生字詞。
2、熟讀課文。
3、理解課文內(nèi)容。
4、復(fù)述背誦課文。
第二課時
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、整體感知課文內(nèi)容。
3、研讀賞析。
4、探究文章寫法。
5、拓展練習(xí)。
6、布置作業(yè)。
《送東陽馬生序》說課稿 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)掌握文中的實(shí)詞，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特點(diǎn)。
(二)了解贈序的文體知識，學(xué)習(xí)本文通過對比闡發(fā)主旨的寫法。
(三)沉潛涵泳，體悟作者的諄諄教誨，感受作者對年輕人的殷切期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、課時安排2課時
三、教學(xué)過程
第一課時
(一)活動導(dǎo)引
1課前預(yù)習(xí)。要求如下：
(1)讀準(zhǔn)音，借助工具書，掃清字詞障礙。
(2)讀順文，并圈出意蘊(yùn)深刻、內(nèi)涵豐富的句子。
(3)讀懂意，朗讀全文，初知文章大意。
2導(dǎo)入新課
孟子說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事�？嚯y中堅(jiān)持苦讀而大有成就的古人的故事就更多了。以買不起燈油為例，鑿壁借光的有漢匡衡，囊螢的有晉車胤，映雪的有晉孫康，隨月的有南北朝江泌，等等。其實(shí)，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
3文學(xué)常識
(1)作者簡介
宋濂(1310—1381)字景濂，號潛溪，浦江(現(xiàn)在浙江省義烏縣一帶)人。明初文學(xué)家。他幼年家貧，學(xué)習(xí)十分刻苦，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，借口父母年邁辭不就職，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，朱元璋讓他為太子講經(jīng)，主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被認(rèn)為是“開國文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎被列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣一帶)，中途病死于夔州(現(xiàn)在四川奉節(jié))。宋濂與劉基、高啟為“明初詩文三大家”。他的文章內(nèi)容深廣，辭采豐富，閑雅從容，善于變化，又以傳記文學(xué)最為出色，能用多種方法塑造人物，代表作有《王冕傳》等。宋濂一生勤奮好學(xué)，“未嘗一日去書卷”，一天也沒有離開過讀書。著有《宋學(xué)士文集》。
(2)文體知識
古代的贈序與序言不同。贈序是友人臨別時所寫的贈言，多用“送……序”為題。如柳宗元的《送孟東野序》、《送李愿歸盤谷序》。《送東陽馬生序》即是“送給東陽縣姓馬的年輕人的臨別贈言”。序言則是作者或熟悉了解作者有關(guān)情況的人寫在書前面的話，多是介紹作者的生平和創(chuàng)作經(jīng)過等方面的內(nèi)容。
(二)活動過程
1正音聽讀
(1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)
余幼時即嗜學(xué)(shì) 不敢稍逾約(yú)
或遇其叱咄(chì duō) 俟其欣悅，則又請焉(sì)
負(fù)篋曳屣(qiè yè xǐ) 足膚皸裂而不知(jūn)
媵人持湯沃灌(yìng) 以衾擁覆(qīn)
右備容臭(xiù) 燁然若神人(yè)
(2)聽老師范讀全文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音，聽清句讀。
范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語感，體味文言文的韻味。
2朗讀質(zhì)疑
(1)朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)。
(2)質(zhì)疑活動
策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。
3討論交流
(1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞，注意古今不同的意義和用法
�、倜考俳栌诓貢摇�
每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。
②無從致書以觀。
無從：沒有辦法。致：取得，這里指買到。
�、垡婺绞ベt之道。
道：學(xué)說。
④又患無碩師名人與游。
碩：大。碩師即大師，才學(xué)淵博的人。游：交往。
�、葙蛊湫缾�，則又請焉。
俟：等待。欣悅：高興。請：請教。
⑥至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
支：通“肢”。湯：熱水。乃：才。
�、咄嵘员痪_繡。
被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。
�、嗉僦T人而后見也。
假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。
�、嶂�
弗之怠 代詞，指抄書。(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句)
當(dāng)余之從師也 助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯。
余故道為學(xué)之難以告之 結(jié)構(gòu)助詞，的。
�、庖�
以衾擁覆 介詞，相當(dāng)于“用”。
生以鄉(xiāng)人子謁余 介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為“用(憑)……身 份”。
家貧，無從致書以觀 連詞，表目的，可譯為“來”。
俯身傾耳以請 連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。
以中有足樂者 連詞，表原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤薄?/p>
以是人多以書假余 前一個“以”同“是”組成復(fù)音虛詞，相當(dāng)于“因此”，引出事理 發(fā)展或推理的結(jié)果;后一個“以”是介詞，相當(dāng)于“把”或 “拿”。)
(2)疏通下列句子的意思，并譯成現(xiàn)代漢語。
�、黉洰�，走送之，不敢稍逾約。
(我)抄完后，趕快(把書)送還，不敢稍稍超過期限。(注意“走”的古今不同意義)
②寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。
寄居的旅店的主人每天給準(zhǔn)備兩頓飯，從沒有魚肉這樣的東西可以享受。(注意“再”的古今不同意義)
�、燮錁I(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?
如果他們的學(xué)業(yè)不能精進(jìn)，良好的道德品行不能養(yǎng)成，不是天資低下，而是用心不及我的專一，哪里是別人的過失呢?(注意“卑”古今意義不一樣，感情色彩也有區(qū)別)
④撰長書以為贄，辭甚暢達(dá)。
(馬君則)寫了一封專呈公侯的信作為見面禮，言辭非常流暢、通達(dá)。
�、萜鋵w見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
他將要回家探望他的.父母，因此，我講講求學(xué)的艱難來告訴他。(注意兩個“其”和兩個“之”各自的不同用法)
4誦讀設(shè)疑
(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。
(2)設(shè)疑激趣：作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?
(3)誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。
5討論活動
(1)作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?
明確：第3段點(diǎn)明這篇贈序的寫作緣起和意圖。同鄉(xiāng)的年輕后生馬君則來拜訪“我”，因覺其“善學(xué)”，在他將回鄉(xiāng)省親之際，作者作了這篇臨別贈言，目的在于勉勵馬君則進(jìn)一步刻苦向?qū)W，實(shí)際上也是向更多的年輕人提出告誡。
(2)活動策略
�、僮プ￡P(guān)鍵詞“善學(xué)”�！笆强芍^善學(xué)者”的結(jié)論的得出有三個依據(jù)：一、同輩的評價“流輩甚稱其賢”;二、“善學(xué)”的結(jié)果，“辭甚暢達(dá)”;三、“與之論辯”時的表現(xiàn)“言和而色夷”。
②結(jié)尾寫作意圖，是“贈序”的文體特點(diǎn)。
(三)布置作業(yè)
熟讀課文，力爭成誦。
第二課時
(一)精讀品析
1誦讀課文
要求：請學(xué)生自己高聲朗讀課文第1段，邊讀邊圈出仍有疑難的詞句和感觸最深的句子。
2討論交流
(1)請一位學(xué)生朗讀課文，要求讀清句讀，讀出自己的感受。
(2)質(zhì)疑活動
活動策略：
鼓勵大膽質(zhì)疑和相互交流釋疑，以解決語言上的一些難點(diǎn)和重點(diǎn);鞏固前一堂課所學(xué)知識，落實(shí)翻譯任務(wù)。
�、儆嘤讜r即嗜學(xué)。
我從小就愛好讀書。
②天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。
天氣很冷，硯臺里的水結(jié)成很硬的冰，手指(凍僵)不能彎曲和伸直，也從不(因此)對抄書有所懈怠。
③未嘗稍降辭色。
態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
�、茉少|(zhì)理。
援疑，提出疑難;質(zhì)理，詢問道理。
�、萆w余之勤且艱若此。
蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
(3)交流感受
�、俚�1段中，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦?
活動策略：
引導(dǎo)學(xué)生“讀出自己”。所謂“讀出自己”，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史。交流可圍繞下列幾方面進(jìn)行：
第一，幼時求學(xué)的情形。面對“嗜學(xué)”與“家貧”這一對矛盾，作者的勤苦求學(xué)令人感動。借書抄錄，手自筆錄，雖苦不怠，走送不逾期，結(jié)果是“遍觀群書”。
第二，成年后求師的情形。這一層著重寫“叩問之難”：要“趨百里外”去向“先達(dá)”求教。在老師面前還要畢恭畢敬，“立侍左右”、“俯身傾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，“俟其欣悅，則又請焉”，這些表現(xiàn)既說明了“援疑質(zhì)理”的求教之艱難，又表現(xiàn)出作者求知的渴望與誠心。
第三，從師求教的道路異常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒著“窮冬烈風(fēng)”，“足膚皸裂……四支僵勁”形象地寫出了長途跋涉所遇到的種種艱難困苦。
第四，求學(xué)時的生活情況。衣食粗劣不堪，生活極其簡樸，但不追求“口體之奉”、一心向?qū)W。
第五，作者“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷給我們的啟示是，只要有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這是作者學(xué)有所成的根本原因。作者現(xiàn)身說法，用自身的實(shí)例不僅最有說服力，也最能打動人，作者對青年人的期望之殷切也由此可見一斑。
這一段結(jié)構(gòu)層次較清楚，在交流談?wù)撨^程中可理清本段的層次關(guān)系。
第一層幼時求學(xué)(開頭至“余因得便觀群書”)
第二層成年求師(“既加冠”至“卒獲有所聞”)
第三層跋涉艱難(“當(dāng)余之從師也”至“久而乃和”)
第四層簡樸生活(“寓逆旅主人……”至“不知口體之奉不若人”)
第五層勤奮艱苦(最后一句)
②根據(jù)課文，用自己的話描述作者求學(xué)時候的情景。
活動策略：
要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，再用生動的語言描述出來。要想準(zhǔn)確生動地描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，同時引導(dǎo)學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
(二)研讀探究
1請一位學(xué)生朗讀課文第2段，聽讀的同學(xué)思考如下問題：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
2學(xué)生活動要求：結(jié)合自己讀的感受，思考老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。
輔助策略：理清層次，注意與第一段的對照。
3討論交流
(1)這一段的中心意思是什么?
明確：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
明確：這一段內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：稟稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄。
經(jīng)過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
明確：業(yè)有所精，德有所成，關(guān)鍵在于用心是否專。這一段給我們的啟示是，我們應(yīng)該認(rèn)識到，現(xiàn)在學(xué)習(xí)條件好，學(xué)有不成，非他人之過，因而應(yīng)多反省，知警惕。
(三)提高升華
結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛髡咚岢目炭嘞驅(qū)W和誠懇專一在今天有沒有現(xiàn)實(shí)意義。
活動要求與策略：
允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生談自己獨(dú)特的認(rèn)識。要求闡述觀點(diǎn)時要備足理由。
(四)活動總結(jié)
1活動方式
教師提出課堂總結(jié)的方向，放手讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。
主題方面：本文的寫作意圖是什么?
技巧方面：在寫作上本文有哪些方法值得學(xué)習(xí)?
2規(guī)范結(jié)論
主題：以自己年輕時求學(xué)的艱辛來告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有著很強(qiáng)的教育意義。
技巧：對比的手法
(五)課外遷移
1古人“嗜學(xué)”的事例很多，試搜集一兩個，并與同學(xué)交流。
2課外閱讀清朝文學(xué)家袁枚的《黃生借書說》，鞏固對古人苦讀精神的認(rèn)識。
《送東陽馬生序》說課稿 篇4
設(shè)計(jì)理念：
本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但很多學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣還沒有定型并內(nèi)化為能力。因此，本課的設(shè)計(jì)我繼續(xù)堅(jiān)持文言文以讀為主，積累為重點(diǎn)的理念。并以板塊的模式，展示學(xué)習(xí)文言文的步驟和讀書的方法。在教學(xué)過程中，注重知識積累與能力的培養(yǎng)，過程與方法的引導(dǎo)，并突出情感、態(tài)度價值觀教育。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力
1、積累文言詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、通過課文分析過程的展示，讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫作手法的運(yùn)用對于表現(xiàn)文章主旨的作用。
情感、態(tài)度、價值觀
學(xué)習(xí)作者克服困難，勤奮求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成材。
過程與方法
以讀為主，隨著學(xué)生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生樂于自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。
2、學(xué)習(xí)寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學(xué)精神。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、延伸拓展法
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
師：同學(xué)們，今天有機(jī)會能和大家合作學(xué)習(xí)，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學(xué)習(xí)過程中拿出你們的熱情，勇敢的說出你們的見解，好嗎?(學(xué)生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學(xué)習(xí)一定會成功的。(學(xué)生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨著課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學(xué)時代，看看宋濂是如何求學(xué)的吧! (板書課題及作者。)
二、教學(xué)活動
活動一：識讀(咬文嚼字做積累)
1、學(xué)生第一次讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀完課文后停下來。(幻燈片)
師：今天我們的學(xué)生表現(xiàn)的特別好，不僅僅學(xué)習(xí)許多生字，而且通過交流，還學(xué)到了很多學(xué)習(xí)的方法，老師相信這些方法會對我們今后的學(xué)習(xí)有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結(jié)識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學(xué)習(xí)了這么多的生字，我們可以制作知識積累卡把他們積累下來，如制成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學(xué)生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學(xué)生讀書并勾畫)(幻燈片)
師：我看我們班里的同學(xué)都已經(jīng)畫出了自己不理解的詞或句子了，現(xiàn)在我把我們班的同學(xué)分成幾個小組。小組內(nèi)的同學(xué)借助課文注釋和工具書,小組內(nèi)討論交流，疏通文句。小組內(nèi)不能解決的在全班交流。(學(xué)生小組討論交流，師巡視和同學(xué)一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。(學(xué)生提問，學(xué)生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學(xué)生互相說課文大意)
師：學(xué)習(xí)文言文，積累很重要，請同學(xué)們把重要的文言知識積累下來。如知識積累卡二—重點(diǎn)詞、知識積累卡三—重點(diǎn)句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結(jié)：剛才大家合作解讀了本文內(nèi)容，可見文言文并不難學(xué)�，F(xiàn)在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。
活動二：美讀(時空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示范，隨著課文一起回到宋濂生活的時代，去看看宋濂的生活的畫面，然后以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：1、少年時代的生活畫面;2、加冠以后的生活畫面;3、從師之時的生活畫面。)
師：通過對宋濂生活的了解，大家說一說宋濂求學(xué)苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們再讀一遍課文，進(jìn)入我們的第三個活動。
活動三：思讀(只言片語說技法)(幻燈片)
思考：請?jiān)囍鴱亩鄠�角度說一說作者是如何表現(xiàn)自己求學(xué)艱難的，可以從以下幾個方面說：1、特定背景 2、故事情節(jié) 3、人物描寫 4、借助他者
師：請同學(xué)們以小組為單位討論交流，每一個小組可以選擇其中一個角度也可選擇不同的角度分析。(學(xué)生討論交流，回答。)
老師總結(jié)：作者利用特定背景、故事情節(jié)、人物的直接描寫、借助文中的老師和同學(xué)的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實(shí)，這些技法往往是文章主旨或具體情節(jié)、情感的放大器，會使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫作中也可運(yùn)用這些技法。(引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作聯(lián)系起來。)
活動四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運(yùn)用的多種技法，表現(xiàn)了自己求學(xué)的艱辛，目的何在呢?請學(xué)生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什么?思考文章的寫作目的，寫作的背景和文體特點(diǎn)會對我們有幫助的，下面我們來看本文的寫作背景和文體特點(diǎn)。(出示習(xí)作背景和文體介紹。)
寫作背景：本文寫于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當(dāng)時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬生則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點(diǎn)：序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。
本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)
師：下面請學(xué)生以小組為單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學(xué)生討論并回答)
師：看來作者寫了此篇文章，充滿了對后生的希望和鼓勵，我們讀來也受益匪淺，下面讓我們轉(zhuǎn)變角色，按下面的情景要求寫一句話，進(jìn)一步體會此文給我們的啟發(fā)。(學(xué)生寫，并發(fā)言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當(dāng)“我”少年刻苦求學(xué)時，我認(rèn)真地說……
——當(dāng)“我”老來功成名就時，我感慨地說……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”細(xì)心教育宋濂時，我嚴(yán)厲地說……
——當(dāng)“我”聽聞宋濂成就時，我欣慰地說……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說……
——當(dāng)“我”聽到宋濂成功時，我后悔地說……
老師總結(jié)，教給學(xué)生讀書的方法：“寫了什么”，“怎么寫的”，“為什么寫”。
活動五：背讀(時時激勵銘吾志)(幻燈片)
師：通過同學(xué)們不同角色的轉(zhuǎn)化體驗(yàn)，我們更深刻的感悟到宋濂的求學(xué)精神，值得我們欽佩，值得我們學(xué)習(xí)，課下請同學(xué)背誦這篇文章，讓他的經(jīng)歷時時激勵我們!(學(xué)生當(dāng)堂成誦最好，不能就放到課下繼續(xù)背誦)
三、作業(yè)
以馬生的身份給宋濂寫一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學(xué)規(guī)劃課題“優(yōu)秀中學(xué)語文教師專業(yè)成長個案與機(jī)制研究”成果，獲中國教育學(xué)會教學(xué)設(shè)計(jì)評比一等獎并發(fā)表于《阜陽高師學(xué)報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽市教壇新星。
《送東陽馬生序》說課稿 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1．知識能力目標(biāo)：
�、俳柚⑨尯凸ぞ邥斫馕恼麓笠�，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
�、陬I(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。
2．過程方法目標(biāo)：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。
3．情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！惫沤裰型猓揖池毢�，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來結(jié)識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標(biāo)題。）
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
�。▽W(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。）
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文，內(nèi)容多為勉勵、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。
三、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
1．小組合作，嘗試性美讀
2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。
3．教師范讀學(xué)生聽讀摹讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。
四、學(xué)習(xí)課文
1．學(xué)生分組討論翻譯文句。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
�。�1）余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
�。�2）弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
（3）碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
�。�4）先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
�。�5）未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
（6）援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
（7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．思考探究。
讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷。”那么自己求學(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？
�。�1）用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？
�。�2）本文的中心意思是什么？請簡要概括。
�。�3）作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么？
�。▽W(xué)生分小組討論。）
要點(diǎn)提示：
�。�1）主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
�、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄，計(jì)日以還。
�、诔幈鶊�(jiān)，手指不可屈伸。
�、鄹F冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
（2）講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
（3）作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
五、探究，把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。
1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
2．圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。
六、總結(jié)文言知識
1．詞類活用
腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動詞，掛在腰間，佩戴。） 手自筆錄。（筆：名詞作狀語，用筆。手：名詞作動詞，動手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動詞，寄�。� 無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）
2．古今異義
余幼時即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌（湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢） 日再食（再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對） 卒獲有所聞（卒：古義：終于今義：小兵） 右備容臭（xiù）（臭：古義：香氣今義：（chòu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂者（中：古義：心中今義：表界限） 有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士今義：碩士后的學(xué)位） 門人弟子填其室（填：古義：擠滿今義：填滿填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時今義：或者）
3、同義復(fù)詞
假借：借 叩問：請教 沃灌：澆洗 叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé) 欣悅：高興，快樂
4、一詞多義
�、乓裕�
�、龠B詞：相當(dāng)于“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）
②介詞：把，用（以衾擁覆；生以鄉(xiāng)人子謁余；以書假余；撰長書以為贄）
�、圻B詞：因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟氛撸?/p>
�、鼙硇揎�，不譯（計(jì)日以還）
⑤介詞，前者譯為因?yàn)椋笳咦g為把（以是人多以書假余）
�。�2）、之：
�、俳Y(jié)構(gòu)助詞：的（每假借于藏書之家）
②代詞，指書（走送之）
�、劢Y(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性（當(dāng)余之從師也）
�、軣o實(shí)義（無鮮肥滋味之享）
⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之�。�
�。�3）、患：
�、贀�(dān)憂，憂慮，動詞（又患無碩師名人與游）
②憂患，名詞（無凍餒之患矣）
（4）、故：
�、僖虼耍B詞（故余雖愚）
�、谔匾猓室�，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）
⑸道：
�、賹W(xué)說，名詞（益慕圣賢之道）
�、谡f，動詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：
①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）
�、诘�，動詞（至舍，四支僵勁不能動）
�、速|(zhì)：
①詢問，動詞（援疑質(zhì)理）
�、诒举|(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）
�、躺�
①臉色（未嘗稍降辭色）
�、诒砬椋ɑ蛴銎溥尺�，色愈恭）
⑼、而：①表轉(zhuǎn)折：但，卻（足膚皸裂而不知）
�、诒硇揎棧海ň枚撕停�
�、�、或：①有時（或遇其叱咄）
�、谟械娜耍ɑ蛞藻X幣乞之）
�、夏剑孩傺瞿剑ㄒ婺绞ベt之道）
�、诹w慕（略無慕艷意）
�、须m：
�、匐m然（故余雖愚）
�、诩词梗m人有百手）
5、通假字
（1）四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）
�。�2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）
�。�3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲）4主人日再食（食：通“飼”，吃）
6、倒裝句
�。�1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置�！爸贝P錄的事�！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。）
�。�2）每假借于藏書之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓作狀語是狀語后置原來應(yīng)是每于藏書之家假借）
7、省略句：
�。�1）、以是人多以書假（于）余。
�。�2、）余則缊袍敝衣處（于）其間。
（3）、撰長書以（之）為摯。
七、布置作業(yè)
1．作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。
2．背誦課文。
《送東陽馬生序》說課稿 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1．理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
2．學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。
3．有感情地復(fù)述故事，背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗恼Z言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)入：(出示課件l。)這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應(yīng)天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現(xiàn)身說法，勉勵后輩專心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，語重心長。(板書課題及作者。)
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
聽錄音，在老師的激情導(dǎo)人下，自主學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件2。)
1．自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。
2．積累常用文言詞。
3．小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學(xué)習(xí)
1．小組間交流，相互解決。
2．班上討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。
(宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計(jì)算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結(jié)成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……"當(dāng)我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴(yán)寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來"。)
1．讀準(zhǔn)字音。(出示課件3。)
嗜 叩問 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣
皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
(要求一個學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，若有錯誤及時糾正。)
2．說出下列詞的意思。(出示課件4。)
無從：沒有辦法。
假借：借。"假"也是借的意思。
以是：因此。
患：擔(dān)心，擔(dān)憂。
碩師：才學(xué)淵博的老師。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。
叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
3．小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
(1)一名同學(xué)復(fù)述故事，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。
(2)朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
1．學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。(出示課件5。)
(1)解釋下面加點(diǎn)字的意思。
嗜學(xué)： 逾約：
假余： 走：
(2)簡潔地概括上述文段的內(nèi)容。
(3)作者學(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方?
2．小組代表發(fā)言。
明確：(作者在這一層中講述幼時求學(xué)的情況。開篇就點(diǎn)"嗜學(xué)"，為全文奠定基調(diào)，"嗜學(xué)"和"家貧"是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。)
(明確：
(1)喜歡、愛好；超過；借；跑
(2)講述"我"幼時求學(xué)的情況。
(3)借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
七、拓展訓(xùn)練
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"積累運(yùn)用"部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"遷移延伸"部分。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學(xué)之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠(yuǎn)?作者到底想對同鄉(xiāng)說些什么呢?
二、自主學(xué)習(xí)
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。
1．識記難理解的字詞并積累在閱讀本上。
2．本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進(jìn)行分析。
3．作者運(yùn)用對比，引出說明的道理。
4．通過學(xué)習(xí)本文，你有何收獲?
三、合作學(xué)習(xí)
1．找出難理解的字詞，小組內(nèi)交流。
2．班內(nèi)討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
1．給下面的字注音。
廩稍( )裘( )餒( )謁( )撰( )贄( )
解釋重點(diǎn)詞語的意思。
廩稍：官家給的糧食。
餒：饑餓。
假諸人：假之于人，向人借書。
諸：之于。
謁：拜見。
夷：平合。
2．理解對比手法運(yùn)用的作用。
文中共有四組對比：
(1)"有廩稍之供""裘葛之遺"與"日再食，無鮮肥滋味之享""緼袍敝衣"。
(2)"坐大廈之下誦《詩》《書》"與"行深山與巨谷中"。
(3)"未有問而不告"與"未嘗稍降辭色""叱咄"。
(4)"凡所宜有之書皆集于此"與"假借于藏書之家，手自筆錄"。
3．本文告訴我們什么道理?
明確：(若業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?)
4．本節(jié)課你的收獲是什么?
(只學(xué)生能夠說出本堂所學(xué)知識即可，不可要求面面俱到。)
五、梳理鞏固
同桌間交流本節(jié)課的收獲。
六、拓展延伸
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第二部分。
(如有時間可在課堂內(nèi)完成。)
板書設(shè)計(jì)
送東陽馬生序
宋濂
有廩稍之供裘葛之遺 日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
坐大廈之下誦《詩》《書》 行深山巨谷中
未有問而不告 未嘗稍降辭色． 叱咄
凡所宜有之書皆集于此 假借于藏書之家，手自筆錄
優(yōu)越、 艱苦
《送東陽馬生序》說課稿 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
�。ǘz查預(yù)習(xí)
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2、交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）
�。ㄈ┦柰ㄕn文文意
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時提出共同解決。
3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。
第二課時
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。ǘ⒄w感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問題：
(１)、本文主要寫了什么內(nèi)容？
(２)、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(３)、作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。
(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
�。ǎ常⒈疚氖且黄�，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜�。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
（三）、精讀研討（小組合作探究）
１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
�。病⑽闹袕膸讉�方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？ 作者為什么要寫這些呢？
�。场⒄页稣n文中議論的句子，說說它的作用。
引導(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識。
�。ㄋ模�、體驗(yàn)與反思
引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識。
�。ㄎ澹⒄n堂總結(jié)
�。⒄n后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。
�。f編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）
板書設(shè)計(jì)：
送東陽馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無書借書抄書──讀書┐
2.無師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱
3.求學(xué)過程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對比）──勤
三、寫序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
《送東陽馬生序》說課稿 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1．借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2．領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。
3．學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。
2．學(xué)習(xí)文章對比手法。
課時安排
一課時
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。
非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。諸葛亮《誡子書》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學(xué)》
業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》
同學(xué)們，我們還有些同學(xué)不夠勤奮，甚至抱怨學(xué)習(xí)生活艱苦，如果你了解了古人勤學(xué)的情況，你就會在對比中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。
二、經(jīng)典誦讀，整體感知
1．老師配樂背誦課文。要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。
2．學(xué)生自由朗讀。
3．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。
4．全班齊讀。
三、小組合作，疏通文意
1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2．同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補(bǔ)充。
3．教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。
4．要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。
四、深入探究，解讀文本
探究1：閱讀第一段，找出能體現(xiàn)時間變化的詞語．
明確：“幼時”“加冠”
探究2：分析作者“幼時”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
A．作者幼時最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？
明確及分析：最喜歡做的事：讀書。
遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書
計(jì)日還——天寒筆錄
收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個刻苦學(xué)知識的人。
探究3：分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷，體會并學(xué)習(xí)作者勤奮刻苦的精神。
A．作者求學(xué)的艱難表現(xiàn)在哪些方面？
明確：叩問跋涉生活
B．分析“叩問難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？
收到了怎樣的效果？
明確及分析：難之體現(xiàn)：1“趨百里”說明路之遠(yuǎn)。
“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。
“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴(yán)厲
作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”
效果：“卒獲有所聞”
收獲：可見作者渴望求知識。
C．分析“跋涉難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者達(dá)成目標(biāo)了嗎？
明確及分析：難之體現(xiàn)：
“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”說明環(huán)境惡劣。
“曳屣”說明路遠(yuǎn)。
“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。
到達(dá)了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”
收獲：可見作者決心獲知識。
D．分析“生活苦”部分，運(yùn)用了什么手法體現(xiàn)作者生活苦的？作者的內(nèi)心是如何看待這份苦難的？
形成這種心理的原因是什么？
明確及分析：運(yùn)用對比手法體現(xiàn)生活之苦：
作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略無慕艷意”
形成原因：“以中有足樂”
收獲：心中有真知。
探究4：面對求學(xué)路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標(biāo)的？
明確及分析：勤奮與艱苦。
“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。
5．小結(jié)：
本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí)，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
生：宋濂的勸勉效果更好，因?yàn)橛米陨淼氖聦?shí)經(jīng)歷更易打動并說服馬生。
生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強(qiáng)。
生：為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說到馬生的好機(jī)遇，從而要求馬生專心用功讀書。
(板書：現(xiàn)身說法)
6．讀了本文，你得到了哪些啟示？
明確：學(xué)習(xí)的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問；學(xué)習(xí)要有主動性；學(xué)習(xí)要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。
7．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段)
找出文中其他體現(xiàn)對比的地方，并體會運(yùn)用對比手法的作用？
明確：師生態(tài)度師：辭色嚴(yán)厲，甚至叱咄
生：色愈恭，禮愈至
寫教師的嚴(yán)厲，是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠懇。
生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
作者：緼袍敝衣，日僅再食
寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學(xué)精神。
總之，用了對比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！蓖ㄟ^對比，作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。
對比手法的運(yùn)用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。
8．本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。
(1)示例：先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學(xué)生擠滿一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說明這位老師確實(shí)有學(xué)問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴(yán)肅，絲毫也不隨便。
(2)學(xué)生合作交流。
學(xué)生可能會找到以下句子。
每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著進(jìn)一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此。
當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和
賞析：“負(fù)篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。
結(jié)束語
今天的我們有國家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設(shè)寬敞明亮的教室，配備先進(jìn)全面的學(xué)習(xí)資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。
身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計(jì)日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”的宋濂，看看那個“負(fù)篋曳屣冒著窮冬烈風(fēng)在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？
我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學(xué)文，更是寫給在座正在努力學(xué)習(xí)的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數(shù)知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。
板書設(shè)計(jì)
送東陽馬生序第一段：求學(xué)之難，用心之專幼時求學(xué)情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣
總結(jié)全段：勤且艱；對比
第二段：今日學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優(yōu)越：未有問而不告今日圖書資料之優(yōu)越：宜有之書皆集于此第三段：點(diǎn)明這篇贈序的寫作背景和意圖
《送東陽馬生序》說課稿 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解序與贈序的不同。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。
（書，表，記，疏）
二、導(dǎo)學(xué)
1、今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序
2、以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？
3、師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體，可分為“贈序”和“書序”�！皶颉毕喈�(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
4、請一學(xué)生讀課文，正字正音
5、全班讀課文，思考：
（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)）
�。�2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說。
（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對比）
�。�4）文中除此對比外，還有對比嗎？
三、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）
�。�(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）
四、小結(jié)“以”字句：
1，以衾擁覆。（介詞，“用”）
2，生以鄉(xiāng)人子謁余。（憑借身份）
3，家貧無以致書以觀。（連詞，表目的，“來”）
4，以中有足樂者。（表原因，“因?yàn)椤保?/p>
5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
《送東陽馬生序》說課稿 篇10
一、知識目標(biāo)
1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4、背誦課文。
二、能力目標(biāo)
1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運(yùn)用，體會其獨(dú)特的表達(dá)效果。
三、情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
五、教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
六、教學(xué)方法
誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復(fù)述法 品讀法 延伸拓展法
第一教時
一、導(dǎo)入新課
方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”
這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)
方法二：同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者簡介：
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說：
1、關(guān)于東陽：漸江東陽縣。 與作者算是同鄉(xiāng)(同一個省)。
2、關(guān)于馬生，馬君則。 “生”是長輩對晚輩的稱呼。 馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個好學(xué)的青年�，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。
3、關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。
書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。
贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹：
洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應(yīng)天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱元璋時，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。
六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
(一)找出下列句子中的通假字并解釋。
1、至舍，四支僵勁不能動。 支通肢，肢體。
2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。
(二)寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1、余因得遍觀群書。 余： 古義：我。 今義：多出的，剩下的。
2、錄畢，走送之。 走： 古義：跑。 今義：行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以書假余。 假： 古義：借。 今義：虛偽的，不真實(shí)的。
(三)解釋下列點(diǎn)字詞的意思。
1、無從致書以觀。 致：得到。
2、弗之怠。 �。悍潘�，松懈。
3、又患無碩師名人與游。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動，腰
《送東陽馬生序》說課稿 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力：
1.能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過程與方法：
1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主，適當(dāng)加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學(xué)習(xí)用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
情感態(tài)度與價值觀：
理解作者現(xiàn)身說法的用意--勉勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
3.掌握文中的常見文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。
【課時安排】二課時
【教學(xué)流程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！� 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
�。ㄒ源嗽O(shè)置課堂教學(xué)情景，導(dǎo)入新課）
二、走近作者，了解背景
�。ㄓ蓪W(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹，教師適當(dāng)補(bǔ)充）
1.寫作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
2.作者簡介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛學(xué)習(xí)，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅(jiān)持不懈，由此得遍觀群書，學(xué)識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
3.體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、初讀，讀準(zhǔn)音
�。芊窳鲿车乩首x課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。
2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點(diǎn)查釋文中無注釋的字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標(biāo)出自己不會翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準(zhǔn)確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內(nèi)交流：教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語句。
4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來，師生共同解疑。
�。�1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
�。�2）古今異義：
A．走送之 走：古義指跑。今義指行走。
B．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
（3）詞類活用：
�。粒肿怨P錄 筆：名詞作狀語，用筆。
�。拢魅巳赵偈� 日：名詞作狀語，每天。
�。茫子裰h(huán) 腰：腰佩。
五、作業(yè)
1．對譯課文，要注意關(guān)鍵詞語譯準(zhǔn)確了。
2．熟讀成誦。
第二課時
一、導(dǎo)讀，解其旨
1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫作者求學(xué)情景的句子，用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語或者句子提煉概括。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷
從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。
經(jīng)過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈序特點(diǎn)的？
明確：點(diǎn)明這篇贈序的寫作背景和意圖。
�。▽W(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述）
7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)？
明確：縱觀全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說法，也就是全文立意的基礎(chǔ)；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那么后兩部分發(fā)揮起來，就會越發(fā)自然流暢，結(jié)束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因?yàn)檫@些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。
8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點(diǎn)嗎？
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習(xí)”。
2.課文比較長，分段背誦，化長為短，組織學(xué)生力爭當(dāng)堂背會。
《送東陽馬生序》說課稿 篇12
一、設(shè)計(jì)思想
《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，編入了人教版八年級下冊，據(jù)新課標(biāo)的要求：學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯文言文，具有一定的概括能力。在教時，我指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，小組交流合作，完成文意疏通工作。
第一課時：課上為了強(qiáng)化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”，我把學(xué)生分成了幾個組，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動。
第二課時：據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。
二、教材分析
《送東陽馬生序》選自人教社八年級下冊第五單元。本單元所選文言文，題材多樣，內(nèi)容豐富�；�?qū)懢埃驙钗�，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情意，都無不體現(xiàn)了作者對自然、社會、人生的深刻感悟和思考，表達(dá)了作者對美好生活和理想人格的追求。這些內(nèi)容對學(xué)生的人生價值觀的形成都有積極意義。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：
1.積累一些文言字詞;
2.了解“序”這種文體;
3.體會對比手法的作用;
4.熟讀背誦課文。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的意志，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等;激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累一些文言字詞;理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。
五、教學(xué)策略與手段
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容;
2.通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力;
3.通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。
六、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生上網(wǎng)或查閱書籍，從以下幾方面作好知識準(zhǔn)備：
A、了解作者所處朝代及文學(xué)貢獻(xiàn);
B、了解文章的寫作背景;
C、了解“序”這種文體的相關(guān)知識，以便理解文章內(nèi)容與主旨。
D、預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注解和工具書了解重點(diǎn)詞語的意思，并試著翻譯全文。通過自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備;制作PPT課件。
3、教具準(zhǔn)備：電腦和投影儀
七、教學(xué)課時
兩課時。
八、教學(xué)過程
教學(xué)主要流程
一導(dǎo)入
人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。
(教師板書課題)
二教師學(xué)生主要活動
(一)預(yù)習(xí)匯報：
1.介紹作者：
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)：
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充
(二)朗讀課文，疏通課文意思
1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3、讀準(zhǔn)下列字音
嗜學(xué)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人
4、四人一小組合作交流，釋疑譯文。
老師給予一些翻譯的方法指導(dǎo)
5、老師檢查合作學(xué)習(xí)效果，用投影顯示一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生以競答的方式解釋：
�、偻僮郑核闹Ы﹦挪荒軇�;同舍生皆被綺繡;與之論辨
�、谝辉~多義：
之
弗之怠
走送之
益慕圣賢之道
當(dāng)余之從師也
蓋余之勤且艱若此
以
無從致書以觀
計(jì)日以還
以是人多以書假余
以衾擁覆
略無慕艷意，以中有足樂者
�、酃沤裨~：
走送之(古義：今義：)
媵人持湯沃灌
嘗趨百里
卒獲有所聞
以是人多以書假余
④詞的活用：
腰白玉之環(huán)
手自筆錄。
6、各小組匯報翻譯成果。
7、生齊讀課文。
(三)品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1、簡要概括本文的中心意思。
2、分組討論：作者以前自己的求學(xué)“勤且艱”，主要表現(xiàn)在哪里?請說說，并用文中原句證實(shí)。
3、面對種種艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?
4、作者寫出學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件的目的是什么?
5、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?
(四)分析課文，感受寫作特色
1、本文中的對比有什么作用?
2、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)
(一)學(xué)生預(yù)習(xí)匯報
1、宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。
2、本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
(二)朗讀課文，疏通課文意思
1、認(rèn)真聽讀，聽準(zhǔn)字音，把握語調(diào)，讀通課文，了解文章大概內(nèi)容。
2、學(xué)生朗讀課文
3、注音：
嗜(shì)
叱咄(chì duō)
俟( sì)
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皸(jūn)裂
媵(yìng)人
4、小組合作交流，釋疑譯文。
四人一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。
5、學(xué)生以竟答方式展示小組合作交流的成果。
①通假字：四支僵勁不能動(支：通“肢”，肢體);同舍生皆被綺繡(被：通“披”，穿著);與之論辨(辨：通“辯”)
�、谝辉~多義：
之
弗之怠(指代“讀書”這件事)
走送之(代詞，指“書”)
益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞，的)
當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性)
蓋余之勤且艱苦若此(同上)
以
無從致書以觀(表目的，來)
計(jì)日以還(表修飾，不譯)
以是人多以書假余(以：介詞，因?yàn)?以：把，介詞)
以衾擁覆(介詞，用)
略無慕艷意，以中有足樂者(因?yàn)�，連詞)
③古今詞：
走送之(古義：跑。今義：走路、步行)
媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：飯湯、湯汁)
嘗趨百里(古義：快步走。今義：趨勢)
卒獲有所聞(古義：最終。今義：士兵)
以是人多以書假余(古義：借。今義：假期)
�、茉~的活用：
腰白玉之環(huán)(腰：名詞作動詞用，腰佩、掛;)手自筆錄(筆：這里是名詞作狀語，用筆。)
6、翻譯：
采用開火車形式一人一句翻譯，不會翻譯的由別的同學(xué)幫忙補(bǔ)充。
7、齊讀課文。
(三)品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1、明確：課文通過作者青少年時期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比，說明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對他的期望與勉勵之情。
2、討論后歸納：
(1)借書抄錄：天寒弗怠，走送之。
(2)叩問困難：未降辭色，色愈恭，禮愈至。
(3)求學(xué)艱苦：足膚皸裂，四支僵勁。
(4)衣食粗劣：日再食，蘊(yùn)袍敝衣。
3、提示：結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)談自己真實(shí)的感受和做法。
4、明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
5、明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
(四)分析課文，感受寫作特色
1、明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
三結(jié)束語
課文通過自己青少年時求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比，說明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對他的期望與勉勵之情。
九、板書設(shè)計(jì)
送東陽馬生序
宋濂
少年：求學(xué)家貧好學(xué)勤奮
成年：從師艱難鼓勵期望
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例
2、熟讀課文，并熟記文中重點(diǎn)詞語的解釋。
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