《氣候的形成和變化》說課稿
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說的課題是高中地理上冊2.6節(jié)《氣候的形成和變化》第二課時《氣候類型》。
一、說教材
1、《氣候類型》是在前面學習了太陽輻射、大氣環(huán)流之后學習到的更加綜合的知識，它是整個高中地理知識中的一個重點和難點。并且本節(jié)內(nèi)容加強了知識的前后聯(lián)系和運用，對今后世界區(qū)域地理、人文地理的學習都產(chǎn)生著重要的影響。
2、作為《氣候的形成和變化》中的第二個課時，本課時的學習承擔著對第一個知識的鞏固和應(yīng)用的任務(wù)。因此，本節(jié)內(nèi)容突出的不僅僅是世界氣候類型的分布、成因及特點，更要讓學生學會如何運用用已有的知識判斷氣候類型。
3、為了避免學生死記硬背,課本安排了《世界氣候類型的分布》、《世界各種氣候烈性的降水量和氣溫月份分配圖》兩幅圖，幫助學生理解記憶。培養(yǎng)學生讀圖能力和利用地理材料綜合分析地理事物的能力。
二、說學情
我區(qū)學生初中已經(jīng)有過對地理的初步接觸，特別是氣候類型這個知識點在初一的課本中已經(jīng)作為重點出現(xiàn)過，因此大部分學生對個別具有特色的氣候有一定的記憶。
高一學生以感性認識為主，部分學生上課時參與積極性還較高。因此,需要多形式的教學來激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。就我校高一的學生而言基礎(chǔ)較差，從一段時間的了解發(fā)現(xiàn)有一半以上的學生識圖分析能力較差，不能獨立的從地圖中提取出有用的信息。他們的認知水平還停留在機械記憶的狀態(tài)；從另一層面來看，他們還不具備辯證思維的能力。必須逐步培養(yǎng)學生獨立思考、主動分析問題的'能力，樹立地理思維，力爭達到學生自己能提出相關(guān)問題，主動加以總結(jié)、思考的目標。
三、說教學目標
根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容及學生的學情的需要本節(jié)教學目標如下：
知識目標：學生通過學習掌握全球氣候類型的分布特點及形成原因，了解世界不同地區(qū)的氣候差異；
能力目標：學生能夠說出各個氣候類型最顯著的特點，并且能從氣溫和降水兩個方面來判斷氣候類型；
情感目標：通過對世界氣候類型分布的學習，認識到人類的生活和自然環(huán)境是息息相關(guān)的，學會利用這些知識來指導我們的生活實踐。
四、說重難點
根據(jù)教學大綱及教學目標要求，教學重點難點我是這樣確定的：
重點：氣候類型的形成原因、全球分布、特點
氣候類型的形成原因、全球分布、特點是將要學習到的高中地理其他許多知識的基礎(chǔ)，對后面的學習產(chǎn)生重要的影響；同時，對我們?nèi)粘Ｉ疃赃@些知識的掌握也是非常有用的。
難點：氣候類型的判定
針對我教的學生從圖上提取信息能力、分析能力教差的情況，氣候類型的判定應(yīng)當是他們最難以掌握的地方。
五、說教法
新課程標準下的地理教學要求“改變地理學習方式，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極自主、合作、探究；轉(zhuǎn)變教師角色，教師應(yīng)是學習活動的組織者、設(shè)計者、輔導者”。針對本節(jié)內(nèi)容，我主要運用教師為主導、學生為主體，以“綜合演繹+歸納分析”的教學方式為主，充分利用課本所提供的圖片和資料，體現(xiàn)地理課堂的特色。
1、綜合演繹法：從氣溫和降水入手，引導學生綜合分析氣候形成因子如何影響二者，了解主導因素的宏觀影響和相關(guān)因子形成的微觀影響，最終演示全球形成的氣候分布特點。
2、圖例比較法：從圖2.26和2.27讓學生比較各個氣候最顯著的特點，從感興趣的地方入手記憶和理解本節(jié)知識。（地圖是地理學習的重要元素，針對學生讀圖能力較差的情況，因此必然要選擇課堂內(nèi)外多讀多分析來培養(yǎng)學生的讀圖習慣）
六、說學法
學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理是新課程的基本理念。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，學習基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，使所學的內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。
1、歸納分析法：學生將2.27圖按溫度帶歸類，并進行分析，總結(jié)氣候類型的氣溫、降水歸類規(guī)律。從而熟悉判定氣候類型的重要方法。(學生能夠熟悉和掌握一種對各門學科以及今后學習都有效的學習方法。)
2、探究學習法：學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗探究氣候類型形成和分布的原因，探索不同氣候類型的特點，為氣候類型的判定提供充足的依據(jù)。（鍛煉學生的地理思維，培養(yǎng)學生積極自主的進行探索的習慣。）
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