《打破隔離的堅(jiān)冰》說課稿

時(shí)間：2021-02-22 12:12:29 說課稿我要投稿

《打破隔離的堅(jiān)冰》說課稿范文

　　一、說教材

《打破隔離的堅(jiān)冰》說課稿范文

　　1、說本課在必修三和本專題中的地位

　　作為必修三思想文化史中的一節(jié)課，本課的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，體現(xiàn)了思想文化在人類歷史發(fā)展中的重要作用。

　　在整個(gè)專題中，本課扣住了19世紀(jì)以來的世界文藝從19世紀(jì)初期的隔離到19世紀(jì)中期的碰撞與沖突再到19世紀(jì)末20世紀(jì)初打破隔離的堅(jiān)冰而后互相融合與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，既承接前面兩課，又能導(dǎo)入后面一課的內(nèi)容。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

　　（ 1）、知識(shí)與能力：知道這一時(shí)期世界文學(xué)的代表人物及其代表作，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期文學(xué)成就的特點(diǎn)、產(chǎn)生的時(shí)代背景及影響。

　　（2）、過程與方法：學(xué)會(huì)用歷史的視角來體驗(yàn)文學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生掌握分析問題的方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)。

　　（3）、情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)文學(xué)藝術(shù)的魅力，感受文學(xué)大師的精神，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

　　（4）確立依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見、學(xué)生情況——南潯中學(xué)高一學(xué)生

　　3、說教學(xué)主題、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確立及依據(jù)

　　（1）主題：文化的世界性（依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、基本學(xué)情）

　　（2）教學(xué)重點(diǎn)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初文學(xué)藝術(shù)的時(shí)代性、共融性。（依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、基本學(xué)情）

　　（3）、教學(xué)難點(diǎn)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初文學(xué)藝術(shù)的時(shí)代背景，理解一定時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)是一定時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)的反映。（依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、基本學(xué)情、課堂反映）

　　二、說學(xué)情和師情

　　1、學(xué)情：學(xué)生通過必修一、二的學(xué)習(xí)對(duì)資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的確立、兩次工業(yè)革命的內(nèi)容已經(jīng)有一定的掌握，這都有助于本課的學(xué)習(xí)。但在以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生史料研讀、發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)的能力較弱，歷史學(xué)習(xí)缺少興趣。不能區(qū)分不同科目學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，很有可能把這堂文學(xué)史課當(dāng)成文學(xué)課來學(xué)。

　　2、師情：本人語言功底較好，善于引導(dǎo)學(xué)生，但課堂團(tuán)體活動(dòng)的組織能力相對(duì)薄弱。

　　三、說教法和學(xué)法及依據(jù)

　　1、教法：范例教學(xué)、以史導(dǎo)論

　　2、學(xué)法：閱讀感悟、師生交流

　　3、依據(jù)：課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、師情；布魯納的“構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)模式”理論

　　四、說教學(xué)設(shè)計(jì)思路、環(huán)節(jié)及過程

　　1、設(shè)計(jì)思路：以泰戈?duì)栠@個(gè)人物為主線，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以這一時(shí)期文學(xué)領(lǐng)域其他人物和作品為輔進(jìn)一步突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)以文學(xué)為例引導(dǎo)學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)歷史的方法，課后自主完成這一時(shí)期美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)

　　（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的由來和部分獲獎(jiǎng)名單導(dǎo)入，預(yù)計(jì)3分鐘。

　　（2）突出重點(diǎn)：人物事跡介紹，文學(xué)作品賞析，得獎(jiǎng)詞解析，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，預(yù)計(jì)18分鐘。

　　（3）突破難點(diǎn)：提供材料（文字、影像），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材、回顧舊知，預(yù)設(shè)15分鐘。

　　（4）課堂小結(jié)：預(yù)計(jì)3分鐘。

　　（5）布置課后自主探究提：預(yù)計(jì)1分鐘。

　　（6）課堂鞏固練習(xí)：預(yù)計(jì)5分鐘。

　　3、教學(xué)過程

　　【導(dǎo)入】圖片導(dǎo)入。教師提供諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)圖片先帶領(lǐng)大家了解什么是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)？再提供諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的部分獲獎(jiǎng)名單：讓學(xué)生看看這些獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)籍，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)獲獎(jiǎng)?wù)叨际菤W洲人，其中有一個(gè)特例就是印度人：泰戈?duì)枺莵喼薜谝晃恢Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，由此導(dǎo)入新課。

　　【如何突出重點(diǎn)】

　　（1）請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再?gòu)钠渌恍┙嵌群?jiǎn)單介紹下自己所知道的泰戈?duì)枺缓蠼處熢趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上從詩人、貴族、民族主義者等角度簡(jiǎn)單介紹泰戈?duì)枴?qiáng)調(diào)其文學(xué)的民族性，與本課主題——“文化的融合”形成碰撞，設(shè)置懸念，為接下來的教學(xué)內(nèi)容——“文學(xué)的世界性”埋下伏筆，突出歷史感。

　　（2）欣賞泰戈?duì)柕脑姼韫?jié)選。設(shè)問1：這些文字體現(xiàn)了怎樣的文學(xué)風(fēng)格？（通過具體的文學(xué)作品引領(lǐng)學(xué)生感悟作品中的浪漫主義情懷，以及濃厚的西方文學(xué)色彩。）

　　（3）欣賞雨果《巴黎圣母院》作品節(jié)選。設(shè)問2：這部作品體現(xiàn)了怎樣的寫作風(fēng)格？與剛剛我們讀過的泰戈?duì)柕腵作品有什么共性的東西？（通過東西方文學(xué)的對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)浪漫主義文學(xué)特色的理解，引入文學(xué)藝術(shù)的交融這一主題。）

　　（4）提供泰戈?duì)柅@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得獎(jiǎng)評(píng)語。設(shè)問3：這段評(píng)語贊揚(yáng)了泰戈?duì)栕髌返哪男┨攸c(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這一時(shí)期的作品的世界性的特點(diǎn)。）

　　（5）教師總結(jié)：泰戈?duì)柺莵喎抢葒?guó)文學(xué)的代表，最終獲得了西方人設(shè)立的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，這表明在亞非拉文學(xué)保留民族特色的基礎(chǔ)上，與歐美文學(xué)相融合，并逐漸獲得了世界的承認(rèn)。也體現(xiàn)了19世紀(jì)末20世紀(jì)初文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是：共融性、世界性，隔離的堅(jiān)冰被打破。也說明了文化只有在相互交流與融合中才能獲得生機(jī)和真正的發(fā)展。突出情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　（6）教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧專題線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀標(biāo)題，加深對(duì)這一時(shí)期文學(xué)特點(diǎn)的理解，突出重點(diǎn)。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步講解，可以把堅(jiān)冰理解為對(duì)彼此文化的不認(rèn)同，19世紀(jì)末20世紀(jì)初“隔離的堅(jiān)冰”開始被打破，開始了彼此心靈的交融，對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)有了共同的價(jià)值觀。教師引導(dǎo)學(xué)生看教材思考這一時(shí)期歐亞各國(guó)文學(xué)作品對(duì)哪些問題的認(rèn)識(shí)有了彼此心靈的交融，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步提供材料：“反戰(zhàn)”成了歐美和亞非拉各國(guó)文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng)作的共同主題。教師提供這一時(shí)期以“反戰(zhàn)”為主題的一系列文學(xué)藝術(shù)作品，加深學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)問題的理解。

　　【如何突破難點(diǎn)】

　　（1）再次出示泰戈?duì)柕牡锚?jiǎng)評(píng)語：設(shè)問4：結(jié)合時(shí)代背景分析他的作品為什么會(huì)具有這樣的特點(diǎn)？（在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上不急于讓學(xué)生回答，進(jìn)入設(shè)問5環(huán)節(jié)）

　　（2）教師提供材料：設(shè)問5：據(jù)材料指出泰戈?duì)柕淖髌敷w現(xiàn)了共融性的原因？

　　（3）設(shè)問6：請(qǐng)大家結(jié)合課本并回憶舊知，當(dāng)時(shí)世界上還有哪些大事能夠?qū)︖@一時(shí)期文學(xué)作品世界性特點(diǎn)的形成起到催化作用？（給學(xué)生足夠的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生與同桌互相商量思考，然后請(qǐng)學(xué)生概括，在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上教師總結(jié)。）

　　（4）在設(shè)問5、設(shè)問6回答的基礎(chǔ)上整理設(shè)問4，并引導(dǎo)學(xué)生得出：“一定時(shí)期的文學(xué)是一定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的反映”的認(rèn)識(shí)。

　　（5）欣賞根據(jù)魯迅小說《阿Q正傳》改編的電影片段。設(shè)問7：魯迅筆下的阿Q是中國(guó)什么人的代表？魯迅想要表達(dá)怎樣一種想法？設(shè)問8：當(dāng)時(shí)的中國(guó)處在怎樣一種社會(huì)狀態(tài)？（通過對(duì)魯迅文學(xué)作品的分析進(jìn)一步加深對(duì)：“一定時(shí)期的文學(xué)是一定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的反應(yīng)”這一問題和“列強(qiáng)的侵略進(jìn)一步加強(qiáng)了不同地區(qū)文化的交流和融合”這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。）

　　【課堂小結(jié)】

　　在小結(jié)時(shí)通過對(duì)前兩個(gè)問題的總結(jié)突出主題：文學(xué)的世界性

　　4、教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位

　　在課前布置學(xué)案、課堂上給學(xué)生充足的思考和回答問題的時(shí)間，并在課堂上教會(huì)學(xué)生一種方法，課后給學(xué)生布置類似的題目放手讓學(xué)生自主探究。

　　五、說板書

　　板書的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　一、19世紀(jì)末20世紀(jì)初文學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)（共融性、世界性）

　　二、19世紀(jì)末20世紀(jì)初文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)產(chǎn)生的時(shí)代背景

　　1、經(jīng)濟(jì)因素

　　2、政治因素

　　六、說作業(yè)

　　作業(yè)分為【課前自主學(xué)習(xí)】、【課堂鞏固練習(xí)】、【課后自主探究】三部分，作業(yè)量合理，難度較適合高一會(huì)考，也注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。