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《探究杠桿平衡條件》說課稿范文（通用10篇）
作為一名老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《探究杠桿平衡條件》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《探究杠桿平衡條件》說課稿 1
一、教材分析
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結論。三是基礎性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。
2、教學目標
知識與技能：
�。�1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。
�。�2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
過程與方法：
�。�1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。
（2）通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）關心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
�。�2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學人文教育。
二、學生心理分析
學生已初步形成形象思維，也初步學習了科學探究法，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設便于他們進行科學探究的環(huán)境，讓他們進行科學探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學生探究熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。
三、 重點和難點
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應作為本節(jié)課的教學重點。當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學難點。
四、 教法和學法
結合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的'內(nèi)涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學探究法能使學生變苦學為樂學，通過實驗教學，讓學生親自經(jīng)歷科學家的科學探究過程，變被動學習為主動學習；能卓有成效地開發(fā)學生的心理潛能，培養(yǎng)學生的科學探究精神。
五、教學程序
為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序。
1、形象引題
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導學生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、 創(chuàng)設直觀環(huán)境，建立物理概念
結合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學生對這些概念的認識，引導學生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學難點�；谇懊娴挠^察，針對杠桿的形狀、支點的位置進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創(chuàng)設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。
3、 點撥、設疑、引導、探索、概括、應用
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關系？教師簡略說明并提出要求，讓學生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大小（并對比動力+動力臂和阻力+阻力臂的大�。沂疚锢硪�(guī)律。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。
學生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比、綜合和概括，總結出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系。教師組織學生討論，讓學生匯報研究結果。對學生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎上扼要板書杠桿原理，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。
學生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學生完成探索的過程，不但能學會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規(guī)律必須采取認真細致、實事求是的科學態(tài)度。
學生剛剛知道杠桿原理，只有應用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導學生去做。學生通過演練，能學會應用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。
4、 回顧總結
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。
5、 布置作業(yè)
課堂作業(yè)：p27 第1題
家庭作業(yè)：p27 第3、4題
通過實施科學探究式的教學，我班學生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
《探究杠桿平衡條件》說課稿 2
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級科學第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時，因為要讓學生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時，第一課時認識和體驗杠桿，第二課時探究杠桿的平衡條件，第三課時杠桿的分類和應用。本節(jié)課是第二課時探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課認識杠桿的延續(xù)和深化，也是學習第三課時的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學知識的延續(xù)和應用，也是學習滑輪、滑輪組及功等知識的基礎，同時也是學習功的原理和機械效率的必要準備，是力學的重點內(nèi)容。
二、學情分析
學生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認識，通過教師引領可以激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節(jié)課的一個難點。
�。�1）知識與技能目標：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。
（2）過程與方法目標：
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學生之間合作學習能力等。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學生探究物理規(guī)律的興趣，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神。
三、 教學重難點的確定和突破
本節(jié)課的教學重點和難點很明確：探究杠桿的的平衡條件，細化下去我覺得有以下四個難點：
1、理解杠桿的的平衡，我準備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。
2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實在猜想不出，可以讓學生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。
3、實驗設計時對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學生測量力臂。對比之下讓學生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。
4、對為什么要多次實驗的目的的理解，我的處理是讓學生按照我的要求做第一組實驗左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應該在哪個位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關系？學生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
四、學情分析
1．知識準備
學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。另外能運用常用的實驗測量工具。
2．學生現(xiàn)狀
九年級學生對科學觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學習科學知識的一種重要的思維形式。
學生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵學生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學生的角色發(fā)生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學生的學習；學生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學習的主人。
五、教法與學法
杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創(chuàng)新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的.可行性和合理性。通過嘗試，參與并指導實驗， 但學生可能會出現(xiàn)了一些問題，教師應該合理引導、指導，對于沒有設計完成實驗的，教師要鼓勵學生，積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結論：F1×L1=F2×L2
六、教學過程
1.復習引入
通過兩題杠桿的作圖題，復習杠桿五要素 。通過習題復習杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現(xiàn)。通過作圖可以強調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的實驗的順利測量提供保障 。
2.概念的提出
先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。
小結：杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過程實際上是若干次平衡的組合，因此研究杠桿的平衡條件肯定會對杠桿的有效、合理的使用帶來幫助，
3.杠桿平衡的體驗
根據(jù)課本中的活動體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動學生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動提出：杠桿的平衡應該滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會杠桿的平衡跟力和力臂都有關系。那到底力和力臂應該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動。
4.探究杠桿平衡條件
�。�1）提出問題：杠桿的平衡條件是什么
�。�2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動的鋪墊，學生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關，可以進一步提醒學生具體滿足什么關系呢？是動力等于阻力，動力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動一部分學生應該可以否定這個答案。讓學生放開猜想，學生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學生看書，最后得出準確的猜想。
�。�3）設計實驗：有了體驗杠桿平衡的活動，學生肯定會想到用這些器材，為了讓學生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學生測量力臂。對比之下讓學生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）
通過學生小組討論確定實驗方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過攝像頭展示設計較好的小組的討論結果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應該在哪個位置平衡,主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實驗的目的的理解）
（4）實驗探究：這個環(huán)節(jié)并不難，學生應該能比較順利的完成。（強調(diào)每次實驗前應調(diào)平）
（5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關系？學生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
�。�6）得出結論:
�。�7)應用鞏固：
先規(guī)定左邊是4個砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡
《探究杠桿平衡條件》說課稿 3
【教學目標】
一、知識與技能
知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過程
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學習分類的方法。
三、情感態(tài)度價值觀
體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應用。
【教學難點】
1.設計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案；
2．力臂的確定．
【教學重點】
探究杠桿平衡條件。
【教學方法】
實驗探究，引導創(chuàng)新。
【教學過程】
一、引入新課
同學們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球�！眱汕Ф嗄陙恚覜]有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點�？墒�，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家?guī)臀疑煸�，你們愿意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！
大家有信心嗎？
要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。
二、新授
（板書）第一節(jié)科學探究：杠桿的平衡條件
杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的`應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系。
�。ò鍟�1．認識杠桿
讓學生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應用及特征。
討論、歸納各種杠桿的共同特征：
�。ò鍟┰诹Φ淖饔孟拢芾@某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，物理學中叫杠桿。
出示圖片：猿人移動石塊
置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？
置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？
鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？
置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？
�。ò鍟�2．認識杠桿的幾個概念
介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。
所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。
�。�1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢？
�。ò鍟�3．杠桿的平衡條件
�。�2）猜想與假設讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡。
學生可能給許多種猜想如：
①F1+L1=F2+L2
�、贔1/L1=F2/L2
�、跢1-L1=F2-L2
�、蹻1×L1=F2×L2
教師帶領學生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如
�、貴1+L1=F2+L2
�、跢1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。
將學生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2
④F1×L1=F2×L2
�。�3）制定計劃與設計實驗
設計實驗方案：（引導學生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應讓學生充分討論他們的探究方案。）
實驗目的：
探究杠桿的平衡條件
實驗器材：
杠桿、鐵架臺、鉤碼
實驗步驟：
①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；
※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出．）
※ 調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋
�、谠诟軛U兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復3次）
�。�4）進行實驗與收集證據(jù)
《探究杠桿平衡條件》說課稿 4
一、說教材和談學生
1、教材的地位與作用
《杠桿平衡》是小學自然科教版四年級第二學期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時。這一課時教材的編排思路分三部分，第一部分：學生通過利用文具制作一個簡易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過觀察蹺蹺板的運動，從而認識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進行杠桿平衡的實驗，探究使杠桿平衡的方法。
2、學生實際：
學生在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認識有一定的生活基礎。自然課上學生已經(jīng)習慣進行分組合作探究學習。但學生對進行復雜實驗比較薄弱，同時對復雜的實驗數(shù)據(jù)的整理和從中找尋規(guī)律也存在一定困難。因此這節(jié)課，如何幫助學生更好地完成較為復雜的探究杠桿平衡實驗，如何引導學生從復雜實驗中自主探究出杠桿平衡的規(guī)律是本節(jié)課是否成功的關鍵。
3、教學目標：
根據(jù)教材的內(nèi)容，再結合四年級學生的實際水平和自己班級的實際情況，我制定的教學目標如下：
1、知道什么是杠桿。
2、通過實驗發(fā)現(xiàn)當左右兩邊鉤碼數(shù)相同，且所掛位置相同時，杠桿可以平衡。
3、通過實驗發(fā)現(xiàn)當左右兩邊鉤碼數(shù)不同時，適當調(diào)整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。
4、培養(yǎng)通過動手操作尋找并總結規(guī)律的科學探究能力，并體會到科學技術與社會、生活是密切聯(lián)系的。
4、教學重點、難點：
本節(jié)課的教學重點和難點是親歷探究杠桿平衡條件的過程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，并從中歸納和總結規(guī)律。
二、教學設想
“杠桿平衡”這節(jié)課是學生初次在課堂上接觸簡單機械——杠桿。為了更好地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生通過動手操作尋找事物規(guī)律的科學探究能力，經(jīng)過認真地分析和思考，我將教學內(nèi)容設計成了四個主要活動環(huán)節(jié)：
�、僖詫W生熟悉的“蹺蹺板”為切入點，引出課題，鼓勵學生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)學生思維火花和探究的興趣；
�、诶梦木咧谱骱喴住败E蹺板”，并觀察其特點，從而認識杠桿；
�、蹖嶒炋骄扛軛U平衡；
�、苓\用課堂所學知識，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問題，并簡單介紹杠桿在生活中的運用實例，為下節(jié)課做鋪墊。
其中第三個活動環(huán)節(jié)實驗探究杠桿平衡是本節(jié)課的重點和難點。在實驗中，學生需要同時改變兩個變量：一個是鉤碼的位置、一個是鉤碼的.數(shù)量。這是比較復雜的實驗。如按照自然課本配套活動手冊中的表格來設計教學過程，也就是給定學生杠桿一側的鉤碼數(shù)、距支點的格數(shù)，以及另一側的鉤碼數(shù)，然后讓學生根據(jù)表格，來確定另一側據(jù)支點的格數(shù)。這樣的實驗設計的確很簡單，但將學生框得比較死，學生的實驗是一致的，得出的實驗數(shù)據(jù)是一致的，這對提升學生的思維能力并沒有幫助，也就是把實驗設計得太簡單了。而如果直接讓學生嘗試進行杠桿平衡的實驗，而不做任何實驗要求規(guī)定，學生從實驗中得到的數(shù)據(jù)會特別多，也特別復雜，對這些實驗數(shù)據(jù)的匯總和整理會相當費時，學生也不容易從這些數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，這又把實驗設計得太難了。結合自己班級學生的能力，我進行深入的思考，最終決定把這部分實驗活動具體拆分為兩個小實驗。第一個實驗規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同，有了這個前提，學生在實驗后的交流不難得出結論，他們發(fā)現(xiàn)杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數(shù)相等時，鉤碼所在位置也相同；同時他們也可能會發(fā)現(xiàn)了左右兩邊鉤碼數(shù)相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點越遠，那么杠桿的哪邊就會向下傾斜。在第一個實驗基礎上，我們再進行第二個難度稍大的實驗。第二個實驗規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。有了第一個實驗操作的基礎，學生對杠桿的平衡也有了一定直觀的認識，因此第二個實驗也比較容易成功。在實驗二交流過程中我注重引導學生發(fā)現(xiàn)杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這兩個實驗難度遞進，我提供足夠的時間與空間放手讓學生實踐，從實驗到結論的得出，都是學生自主進行參與探索的過程，在此過程中教師是學生學習活動的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實驗活動不僅僅是學生動手操作的過程，更是學生思維提高的過程，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助學生做到在學習活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
三、教學過程設計
結合教材的特點及學生的實際情況，我對教學過程進行了如下的設計：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激趣導入
（二）觀察現(xiàn)象，構建新知
�。ㄈ┻M行實驗，自主探究
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進行拓展
四、說教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激趣導入（3分鐘）
課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導學生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。
設計緣由：由學生貼近學生的生活且符合學生年齡特點的蹺蹺板作為導入點，并創(chuàng)設一個有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學生的認知沖突，啟動學生思維，激發(fā)起學生的學習興趣和探究的欲望，激勵他們能主動地提出問題（探究目標），從而讓學生明確本節(jié)課的學習目標，使學生進入良好的學習狀態(tài)。這樣的導入方式，既激發(fā)學生的探究欲望，同時也讓學生清楚地知道自然科學來源于生活，探究的內(nèi)容是從生活的需要中產(chǎn)生的。
（二）觀察現(xiàn)象，構建新知（4分鐘）
學生用文具制作蹺蹺板后，教師通過一連串的問題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運動的？”指導學生觀察，并自主構建杠桿的定義。
設計緣由：教師將所需學的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，問題的設計貼合學生思維，有一定的啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量。學生依據(jù)問題進行觀察并思考，從而實現(xiàn)知識的自主建構。
�。ㄈ┻M行實驗，自主探究（25分鐘）
這部分是教學的重點也是難點，又可以分為兩個實驗：①左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。
設計緣由：面對的這些具有一定獨立分析解決問題的能力的四年級學生，這一環(huán)節(jié)主要采取自主探索與合作交流相結合的學法，讓學生在實驗探究過程中發(fā)揮自己的主動性，親自參與。從實驗到結論的得出，都是學生自主進行參與探索的過程，在此過程中教師是學生學習活動的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實驗活動不僅僅是學生動手操作的過程，更是學生思維提高的過程，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助學生做到在學習活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進行拓展（3分鐘）
再次讓學生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問題，讓學生利用課堂所學解決實際問題。
設計緣由：自然科學從生活中來，并服務于生活。學生運用自然課堂中所學知識，來解決實際生活中的問題。
五、說教學特點
本節(jié)課教學注重了以下四方面。
1、注重貼近學生的生活實際。
從開頭符合學生年齡特點的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀察其特點自主構建杠桿的定義，到最后運用所學知識解決實際問題，自始至終緊密貼合學生的生活實際。
2、注重學生觀，給予學生充分的活動和思維空間。
我給予學生的是一個開放的課堂。我并沒有簡單地運用教材配套活動手冊中的表格，來進行實驗設計。但我認為，過于簡單的實驗限制了學生的思維。只有給予學生充分的活動和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學過程進行了重新設計，將簡單劃一的實驗改成兩個較為開放的學生自主進行的實驗活動，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規(guī)律，并讓學生自行從實驗數(shù)據(jù)中總結歸納實驗規(guī)律。
3、注重活動內(nèi)容的層次性。
教學活動中的兩個實驗層層遞進，從易到難，整個活動的展開過程契合學生的思維過程。每個活動之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性，讓學生的思維螺旋式上升。
《探究杠桿平衡條件》說課稿 5
新課標倡導教師積極利用日常生活用品進行實驗。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，學生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡單、直觀、經(jīng)濟等特點，有利于學生去創(chuàng)造發(fā)揮，去做實驗，有利于培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新精神。
新課改下積極倡導“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。為了更好的開發(fā)和利用實驗資源，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試利用日常生活用品自制教具，改進實驗，取得了非常好的教學效果，得到與會專家和老師的認可。
按照課程標準，本節(jié)的教學目標如下：知識與技能方面，要求學生認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據(jù)一定的方法對杠桿進行分類；過程與方法方面，讓學生通過參與科學探究活動，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀察、動手、分析解決問題的能力，以及同學間合作學習的能力；情感、態(tài)度與價值觀方面，讓學生體驗科學探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規(guī)律。本節(jié)教學重點是探究杠桿平衡條件，教學難點是設計探究杠桿平衡的方案。
為了更好的完成教學目標，突破教學的重點和難點，我著手準備：
一、從日常用品中設計教具
教學過程中用到的教具有：
體驗器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；
演示實驗器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；
分組實驗器材，改進的杠桿和支架、鉤碼。
二、合理改進實驗
1.實驗器材的改進
改進教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。
杠桿做了三點改進：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數(shù)較多時，杠桿前后學生都可以做實驗；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿拥膾飙h(huán)，讓學生移動鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現(xiàn)出力的感覺。
在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個白板，白板上標有互相垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個重垂線，當重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當杠桿和橫線平行時，杠桿在水平位置平衡。
此外，如果學生單獨實驗，可以在白板的上端距離杠桿不遠處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉(zhuǎn)動范圍。
2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進
我在課本實驗記錄表格上，做了三點改進：
其一是實驗數(shù)據(jù)表格設計的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實驗序號。
其二是空白實驗序號，讓學生自己填寫，從而引導學生明確本實驗要分析多組數(shù)據(jù)得結論，避免偶然性。
其三是添加了四列空白。
如果學生猜想的是F1l1 ﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1 和F2l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。
如果學生猜想的是F1／l1 ﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然后將計算結果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫F1l1 和F2l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。
特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點改進，為學生分析與論證數(shù)據(jù)帶來了方便，也很有效的突破了實驗探究中的分析與論證環(huán)節(jié)。
三、精心設計實驗，尋求實驗教學的高效率
教學中緊緊圍繞 “一個載體——蹺蹺板”、“一個游戲----翹翹板上放橘子”、“一個改進——表格多四列” 展開教學，有效突破重點和難點。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，引入新課。
一個大盒子，盒內(nèi)是什么，徒手打不開，大家想辦法。在這樣的場景中，讓學生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋，引入新課。
說明：在“認識杠桿”中，創(chuàng)設情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學生動起來。另一方面，讓學生在撬的一剎那，就初步建構杠桿的模型。
（二）合作探究，進行新課。
包括三大板塊：
1、體驗生活，認識杠桿：
經(jīng)歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿，討論說出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗用棒撬動物體，自學杠桿五要素。第三次是在“認一 認”基礎上對比分析杠桿，體驗杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。
說明：在“杠桿的五要素”中，讓學生體驗用棒撬動物體，加深對杠桿五要素的認識；讓學生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗杠桿平衡，并比較發(fā)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實驗做好充分準備。
2、科學探究，杠桿平衡：
我認為此處可分兩大部分，一部分是認識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實驗探究杠桿平衡條件。
在“影響杠桿平衡因素”教學中，我的教學思路是：
先讓學生認識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動力和動力臂，阻力和阻力臂。再讓學生在體驗游戲過程中，認識到動力、阻力、動力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問題“杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂滿足怎樣的關系？”
說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學，我設計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：
在放橘子游戲中，學生可以學會規(guī)定動力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。
師生在放橘子的過程中，在改變力或力臂或力、力臂同時改變，學生可以清醒的感受到實驗的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設計實驗和操作實驗的困惑點。
而且，學生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給實驗的深入開展埋下伏筆。在實驗結論出來以后，再讓學生來比較橘子的重，那時候?qū)W生是站在理性的高度上分析問題。這樣的設計正符合了學生的認知規(guī)律。
在“探究杠桿平衡條件實驗”教學中，我的教學思路是：
提出問題—學生獨立猜想——展示猜想——排除不合理的.猜想——介紹實驗器材——小組設計實驗——展示實驗方案——優(yōu)化實驗方案——合作探究實驗——分析與論證實驗——異組交流合作———評估實驗———應用實驗結論。
3、感受生活，杠桿分類。
從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學生明確基本的分析方法，引導學生給杠桿分類。并向?qū)W生說明分類只是研究問題的方法。
�。ㄈw納總結，當堂達標。
整節(jié)課的教學過程，充分利用日常用品設計教學，通過對日常用品做實驗，提高了學生學習的快樂，增強了對物理規(guī)律的理解和應用。由于用到的是身邊的器材，又是學生自己設計出的實驗，這樣也消除了物理學習中的神密感，增加了親切感。
運用日常生活用品做實驗，可以讓學生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而反復地品味其中的物理原理，也有利于學生課內(nèi)課外獨立操作，培養(yǎng)學生獨立實驗的能力。
要想充分發(fā)揮實驗對物理教學的獨特作用，就要求在實際教學的過程中，我們不應一味的等和靠，要學會自我開發(fā)和設計實驗資源，要結合自己的教學體會去創(chuàng)造更好的實驗資源，讓學生每一節(jié)課都能樂在其中、樂得其所，讓學生每一個實驗都能研究的淋漓盡致。
《探究杠桿平衡條件》說課稿 6
一、課程標準的要求
1．在杠桿的定義，相關名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。
2．引導學生自主運用杠桿的平衡條件，解決生活中的實驗問題。
3．要求學生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應用。
二、教學目標：
1．知識與技能：
�、�.杠桿的力臂作圖問題；
�、�.杠桿平衡條件實驗探究的問題；
�、�.杠桿平衡時的最小力的問題；
④.杠桿平衡時變化的.問題；
⑤.杠桿平衡條件計算的問題；
⑥.杠桿平衡的分類的問題
2．過程與方法：通過講練結合讓學生掌握以上知識與技能
3．情感態(tài)度與價值觀：通過杠桿在生活中的應用，激發(fā)學生學習科學興趣．
三、教學重點
1．力臂概念的建立及畫力臂。
2．運用杠桿的平衡條件解決實驗問題。
四、教學重點
利用杠桿的平衡條件來解決實驗問題。
五、對教材進行分析
從學科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從中考角度而言，杠桿是一個重點考查對象，本節(jié)課從學生已知知識開始，引導學生怎樣利用杠桿知識解決問題。
六、學情分析
杠桿是在學生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學生會切實感受到使用它的好處，學習興趣濃厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學生還不十分清楚，在具體的教學中，應當讓學生親身去解決生活中的實際問題的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應用，以幫助學生理解和掌握杠桿的平衡條件，降低學習難度。
七．教法
所以在教學中主要采用了啟發(fā)式教學法，示范等教學方法。
八．教學過程的處理
1．引入新課
通過分析杠桿平衡條件在近幾年遵市中考中分會比例，讓學生認識杠桿平衡條件的重要性。
2．通過觀察課件中撬石頭的撬棒，總結它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念，掌握杠桿平衡的5要素。
�。�1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學生根據(jù)數(shù)學知識，點到線的距
離，通過數(shù)理結合，作出力臂。
3．探究杠桿的平衡條件實驗探究
通過例題讓學生回憶杠桿的平衡條件探究注意事項。
�、�、平衡螺母調(diào)節(jié)；
②、調(diào)節(jié)杠桿水平位置的作用；
�、�、根據(jù)杠桿平衡條件增減鉤碼
4、解決杠桿平衡最小力的作法：
1）、在杠桿上找離支點最遠的點作為力的作用點；
2）、把該點與支點連接的線段作為力臂；
3）、對應的力最�。ㄗ⒁饬Φ姆较颍�
5、解決杠桿變化問題：
根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2找出定量，再根據(jù)一個變量判斷出另一個變量
6、解決杠桿計算問題：
根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2列式計算；特殊計算方法：賦值法；極值法
7、解決杠桿分類問題：
根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2
若L1>L2，則F1
若L1F2；此杠桿為費力杠桿
若L1=L2，則F1=F2；此杠桿為等臂杠桿
《探究杠桿平衡條件》說課稿 7
一、教學目標
（一）知識與技能
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關的計算。
3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
�。ǘ┻^程與方法
1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流與合作的意識，加強學生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領會物理知識的應用價值。
二、教學重難點
學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學生創(chuàng)設參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的`概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節(jié)重點的教學。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略
在本節(jié)課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學資源準備
多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N 量程）。
《探究杠桿平衡條件》說課稿 8
開場白：
阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點和一根足夠長的硬棒我就能撬動整個地球�！痹诖耍覀儊硖骄恳幌滤膲粝刖烤鼓懿荒軐崿F(xiàn)。今天我說課的內(nèi)容是九年義務教育北師大版八年級物理課本第九章第一節(jié)《杠桿》。
一、教材分析：
杠桿是一種重要的簡單機械，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了物理的課程改革中從生活走進物理的要求，并且之前我們學習過力的作用效果和平衡知識，本節(jié)內(nèi)容也是前面力學內(nèi)容的延續(xù)，是學習滑輪和滑輪組等知識的基礎，是力學中的重要部分，因此，學好這部分知識具有重要意義。
教材重難點分析：
1、由于同學們對杠桿的認識和杠桿平衡條件的了解是后續(xù)學習的基礎，也是學生使用杠桿的重要知識儲備，因此作為本節(jié)內(nèi)容的重點。
2、另外對于力臂的認識和理解比較抽象，對于三類杠桿的區(qū)分稍顯困難，因此可作為本節(jié)內(nèi)容的難點。
二、學情分析
八年級學生對生活中的杠桿十分熟悉，有一定的使用杠桿的經(jīng)驗，對杠桿省力的印象比較深刻，但是對于使用費力杠桿的原因不明確，所以學生對杠桿的認識是感性的，是膚淺、片面，甚至錯誤的，追其根本是杠桿使用中遵循的規(guī)律是未知，所以杠桿平衡條件是學生學習的重點。
學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好鋪墊。學生對為什么學習力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑，因此，在教學中教師要設置出學生感興趣的活動、布置合適的任務，鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
三、教學目標：
根據(jù)全面提高學生素質(zhì)的總體目標與《物理新課標》要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學生已有的認識基礎，我確定本節(jié)的教學目標如下：
1、知識目標：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點，受到的動力和阻力，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿；初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件，能用來解決簡單的問題。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察力、抽象概括力和創(chuàng)造想象力；培養(yǎng)學生的實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。
3、德育目標：激起學生學習物理的興趣培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度。
四、教法與學法：
通過對教學目標及學生認知情況的認真分析，我制定了以下教法和學法。
結合幾種杠桿受力平衡的圖示實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)的教學難點。顯然教上述概念時適宜采用觀察法和講練法。教杠桿平衡原理時，采用引導發(fā)現(xiàn)法能使學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，能卓有成效的開發(fā)學生的心理潛能，完善學生的認知結構。因此，把發(fā)現(xiàn)法作為一種學法進行滲透是可行的。五、教學過程
根據(jù)本節(jié)課的特點，我準備從以下四個方面進行教學設計：
課題引入：課件展示生活中常見的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡單機械的認識。教師以復雜機器都是由一些簡單機械組成的為話題，提出質(zhì)疑，引出本章課題。然后指導學生觀察用幻燈片放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念，引出本節(jié)課題——杠桿，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
力臂概念的建立：
初中物理教學中“力臂”概念，歷來都被物理教師看作是一個難點，“力臂”作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件實驗中，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調(diào)至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達到平衡狀態(tài)。這種特殊情況下的教學，使學生獲得清晰的力臂表象，在學生的頭腦中形成了支點到力的作用點的距離就是力臂的定勢思維。因而“先入為主”在以后畫力臂等有關問題中常常出現(xiàn)失誤。如何突破這個難點，我也做過思考，嘗試從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，建立人從公路外一點上公路的“最近走徑”模型。
如圖1所示，a為一條公路，A為公路外一點上的.人，想上公路的最小距離為，建立模型。關于這一生活經(jīng)驗都是學生所具備的常識。將這一知識與杠桿知識有機結合賦予新的意義。如圖2所示，將力的作用線b類比為公路a，支點O類比為公路外一點A，力臂OC類比為上公路的最小距離。這樣將尋找力臂的問題轉(zhuǎn)化為上公路時最短距離的走徑問題。實踐證明，建立這樣的模型進行教學，學生在較復雜形變的杠桿中能夠準確地作出力臂的圖示。
在教師完成上述概念的建立之后，引導學生畫出幻燈片所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，進行訓練強化，基于前面的觀察，針對杠桿的形狀，支點的位置進行總結，防止學生形成消極的心理定勢。進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創(chuàng)設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。杠桿平衡條件的探索與應用杠桿平衡條件是本節(jié)的重點內(nèi)容也作為滑輪學習的基礎，在教學處理過程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡，引出杠桿的平衡概念。讓學生，依據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡時動力，動力臂，阻力，阻力臂之間有什么關系？之后引導學生做探究實驗。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。學生分組探究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比，綜合和概括，總結出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系，教師組織學生討論，讓學生匯報實驗結果，正確的給予肯定，不完善的進行補充，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。由一組實驗數(shù)據(jù)引發(fā)的思考
這是學生測量的一組數(shù)據(jù)，在得出實驗的階段學生就產(chǎn)生了上述的疑惑，到底是哪個結論正確呢？
有些同學在提出這個問題之后，比較迷茫，但是當教師將他的問題對全班同學提出之后，有些同學自告奮勇的幫他解決了。
同學方法：首先將杠桿調(diào)制水平平衡。然后在杠桿左側掛一定數(shù)量的鉤碼，用彈簧測力計分別豎直拉動杠桿右側的每個拉環(huán)，使杠桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的情況下，分析動力，動力臂，阻力，阻力臂之間的關系，就不會得到阻力+阻力臂=動力+動力臂這個錯誤的實驗結論，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動力乘x動力臂=阻力x阻力臂。另外教師針對此次錯誤結論進行分析歸納，啟迪同學們，必須進行多次測量才能保證實驗結論的準確性，在進行物理實驗當中，遇到需要自己給出數(shù)據(jù)進行實驗時，不能取特殊值，這樣不利于普遍規(guī)律的得出，另外尤其需要注意的一點，在物理當中，不同的物理量是不能相加的。
依據(jù)杠桿的平衡原理，教師提出新的問題，根據(jù)力臂的關系能不能分析出動力和阻力的關系？這次采用小組合作的模式，充分開發(fā)學生的思維，并且這樣也可適時的活躍課堂的氛圍，使每個同學都能充分的開動腦筋，更加符合高效課堂的標準。討論完成之后，匯報成果，并舉出生活中的實例，從物理走向生活。
3、課堂小結
在進行完實驗探究之后，為了保證課堂的學習質(zhì)量，引導學生進行課堂小結。
小結由動畫組成，首先讓學生觀看動畫，教師提問由動畫學生可以找到與本節(jié)課有關的知識是什么？學生自然想到杠桿的定義——圍繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，之后讓學生從動畫中找出杠桿的五要素，再次提問，杠桿不平衡，那么如何使它平衡呢，學生自然就想到杠桿的平衡條件，最后教師舉出幾種生活中的實例，讓學生從中找到三類杠桿。這樣的設計符合本節(jié)的學習理念，能使學生將本節(jié)的知識形成體系，在頭腦中建立清晰的知識脈絡，為后面的習題處理打下了堅實的基礎，并且，以動畫的形式進行層層推進，更能在學生的頭腦中建立清晰的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘懷。
堂清及作業(yè)處理為了檢測學生的學習成果，挑選了以下五道題目。第一題中考察學生對三類杠桿的分類，題目較為簡單，由于小結中最后處理三類杠桿，這樣的設計更容易讓學生獲得知識的滿足感。
第三題重點考察學生對于本課難點力臂的把握，并且在畫力臂中穿插考察學生對五要素中支點的理解，從更廣范圍可以反饋教師的教學效果。這樣的設計層層遞進，由易到難，符合學生的學習心理，最后能將自己所學的知識形成體系，培養(yǎng)了學生系統(tǒng)分析能力，通過反饋，最終也使教師從學生身上找到自身的不足與需要改進之處。
總之，我在設計本節(jié)課時，本著以激發(fā)學生興趣為基礎，將本節(jié)課中，復雜問題簡單化，將簡單問題理想化，將理想問題模型化，將模型問題具體化的設計思路，本著以高校課堂為依托，使學生在學習的過程中更加有效，愛上物理，愛上學習。最后，可以提出一些新的問題，留給學生一些思考的空間，若將學生比喻成客人，那么留有余味，自然客盈門。
《探究杠桿平衡條件》說課稿 9
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是小學科學六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學》。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機械。在前一節(jié)課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿及特點。教材從兩個部分安排設計：
1、結合學生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。
2、通過開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
【教學目標】
科學概念：認識和理解杠桿有三個點：用力點，支點和阻力點。
理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力
過程與方法：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力的規(guī)律。
情感態(tài)度：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到團隊合作的重要性。
【教學重點】親歷實驗過程，認識杠桿省力，費力和不省力也不費力的規(guī)律。
【教學難點】對實驗數(shù)據(jù)進行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。
二、說學情
學生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學生會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節(jié)課的知識比較貼近學生的生活，容易激發(fā)學生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學將結合學生的`生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點，從而認識杠桿。
三、說教學方法
結合本課的知識特點，學生的知識經(jīng)驗和教學活動的設計。我設計了以下教學方法：
知識的類比遷移：在教學杠桿有三個點的基本概念時，先讓學生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點。這樣的設計從易到難，從形象到抽象，符合小學生的認知特點，使學生很容易接受新的知識。
實驗操作：科學學科的知識都是從無數(shù)的猜想并通過實驗驗證的出的。培養(yǎng)學生的實驗操作能力也是本學科的一項重要任務。在教學杠桿的省力規(guī)律時就讓學生利用杠桿尺來反復驗證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎上，得出正確的結論。
合作討論：合作討論是在學生都積極參與，保留個性并能充分表達見解的學習方式。同時它也是一種學習能力。由于條件的限制，不可能每個小組都有一臺杠桿尺，，但在實驗方案的設計時可充分發(fā)揮學生的合作能力。
四、說教學過程
�。ㄒ唬�、活動導入、創(chuàng)設情景：
師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬搬講臺）
生：哎，講臺實在太重了，搬不動
師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
（示范用杠桿撬講臺）
�。ǘ�、認識杠桿
1、學生觀察教材P4插圖，結合文字解決杠桿的支點、用力點、阻力點等概念。（從學生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學生結合已有知識經(jīng)驗，通過自學來理解知識要點）
2、教師示范畫杠桿結構示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識）
3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實物圖片，引導學生分別找出三個點的位置。
4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。 。（是為了使學生對杠桿類工具有初步的識別能力，學生說明理由時不一定非要學生標出杠桿工具的三個點）
�。ū径蔚慕虒W設計體現(xiàn)了“從生活走向科學，從科學走向社會”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對于學生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學邊練，學以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實。）
�。ㄈ嶒炋骄�、分析歸納：
1、學生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？
2、實驗探究，采集數(shù)據(jù)：
在學生設計實驗方案時，教師不進行提示，而由學生自主設計，充分體現(xiàn)學生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設計不合理的問題，這樣有利于提高學生的實驗設計能力。比如，在實驗中應該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點的距離上由學生確定，引導學生多次實驗后，在一起來整理。
3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級的學生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結論的技能。
�。ㄔ谶@一過程中，學生向科學家進行科學研究一樣，經(jīng)歷了一次科學探究過程，學生親歷了提出猜想、實驗探究、分析論證、評估交流等學習過程。培養(yǎng)了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點和難點。同時也嘗試了“猜想、實驗、論證、應用”教學模式的研究。）
�。ㄋ模�、總結交流、取長補短：
由學生自由發(fā)言，主要談在本次實驗中的操作上的失誤，設計上的失誤，改進和完善的方法，得到的啟示等。學生實驗成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結束后必不可少的一個過程。
五、說板書設計
杠桿的科學
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離杠桿省力
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離杠桿費力
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離杠桿不省力也不費力
《探究杠桿平衡條件》說課稿 10
教材分析
《杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：
1、認識杠桿；
2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經(jīng)歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來認識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養(yǎng)得以提高。
學情分析
在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗的積累。在學習本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學生有類似的生活經(jīng)歷，利于學生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的.常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認受力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。
教學目標
1、從知識與技能：
�。�1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。
（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
（3）利用杠桿解決身邊的事情。
2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
教學重點和難點：
教學重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
教學難點：
�。�1）杠桿在生活中的變形應用；
�。�2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
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