《變化的量》說課稿
一、說教材。
我說課的題目是《變化的量》。《變化的量》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第二單元第18頁上的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)比例的第一課時，主要體會生活中變化的量之間的關(guān)系，認(rèn)識變化特征。
本課內(nèi)容是在學(xué)生充分感知了常見的量，對量有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是學(xué)習(xí)正、反比例以及今后將要學(xué)習(xí)的函數(shù)的基礎(chǔ)。作為一種新知識的開始，本課內(nèi)容具有重要作用。
教材在編排上，從學(xué)生的生活出發(fā)，通過表格、圖像、關(guān)系式等多種方式，充分感知不同的變化的量之間的關(guān)系，從而認(rèn)識變化的量的特征。這樣的內(nèi)容初看十分簡單，但是細(xì)細(xì)品味，隱藏于基本知識后面的常見的量向變化的量的飛躍，表格、圖像、關(guān)系式等不同解題策略的訓(xùn)練，定向思維向多向思維的轉(zhuǎn)變等，都是重要的教學(xué)點(diǎn)�；趯滩倪@樣的理解，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、 結(jié)合具體情境，體會生活中變化的量，感覺變化的量之間的關(guān)系，認(rèn)識變化特征。
2、 通過自主探究，合作交流，在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生用多種方法解決問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生觀察、比較、概括等能力，滲透分類的數(shù)學(xué)思想。
3、 經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程，體驗(yàn)用多種方法研究問題的樂趣，感覺成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教材安排了多個生活情境，以表格、圖像、關(guān)系式等不同方式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生通過多種方式認(rèn)識變化的量的特征。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合具體情境，感覺變化的量之間的關(guān)系，認(rèn)識變化特征。
六年級的學(xué)生，抽象思維得到了一定的發(fā)展，但以前從未接觸過變化的量，從之前熟悉的定向思維模式轉(zhuǎn)向多向思維模式，并認(rèn)識變化特征會有一定的困難。因此，我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是用多種方式認(rèn)識變化的量的變化特征。
本課需要教師準(zhǔn)備多媒體課件，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單。
二、說教法。
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我主要運(yùn)用了以下教學(xué)方法：
情境教學(xué)法。《新課標(biāo)》指出：在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，注重使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中建立數(shù)學(xué)模型的過程。教學(xué)中，在感知變化的量之間的關(guān)系環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了小明體重變化、小明步行上學(xué)、買郵票等豐富的生活情境，讓學(xué)生充公感知生活中變化的量之間的關(guān)系，對變化的量的規(guī)律有一定了解，突出了教學(xué)重點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
比較教學(xué)法。著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)�！苯虒W(xué)中，學(xué)生對生活中的一些情境有了充分和感知，了解了一定的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生信比較情境中的變化規(guī)律，然后對情境進(jìn)行分類；在學(xué)生對情境初步分類之后，再次引導(dǎo)學(xué)生對同增、一增一減這兩類進(jìn)行再比較，再分類。通過一次次的比較，一次次的分類，讓學(xué)生深入認(rèn)識到變化的量的變化特征，較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，我還運(yùn)用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、談話法、講授法等教學(xué)方法。
三、說學(xué)法。
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為突出學(xué)生的主體地位，我主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：
自主探究法�！缎抡n標(biāo)》指出：除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在感知變化的量之間的關(guān)系環(huán)節(jié)，師生一起研究了小明體重變化的情境后，指導(dǎo)學(xué)生自主探索其余五個情境中量的關(guān)系，通過計(jì)算、觀察、思考、抽象等，自己體驗(yàn)變化的量之間的關(guān)系；之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，對情境進(jìn)行一次又一次的分類，最終深入認(rèn)識變化規(guī)律。整個過程讓學(xué)生充分經(jīng)歷研究的過程，學(xué)生獲得了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
合作交流法。在研究的過程中，學(xué)生的情況是有差異的，學(xué)生之間合作交流，能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的，學(xué)生可以自愿與他人合作，教師也參與到合作之中去，然后進(jìn)行同桌交流、小組交流、全班交流等不同層次的.交流，讓學(xué)生的智慧相互碰撞。在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
運(yùn)用多種策略研究的方法。常常教學(xué)的根本就在于發(fā)展學(xué)生的思維，而多種策略的運(yùn)用正是發(fā)展學(xué)生思維直接的體現(xiàn)。教學(xué)中，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了三張學(xué)習(xí)單，研究問題時學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)單，從而使用表格、圖像、關(guān)系式等多種策略來研究問題，使學(xué)生思維更加開闊，更加深入。
四、說教學(xué)過程。
本課我準(zhǔn)備通過以下三個環(huán)節(jié)開展教學(xué)：
�。ㄒ唬�(fù)習(xí)舊知，引入新知；
師：以前我們認(rèn)識了很多量，你能舉例說說什么是量嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有些量會隨著一些因素的變化而變化，從而引入新知：變化的量。
從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自己發(fā)現(xiàn)變化的量的起因，順利完成了“常見的量”向“變化的量”的飛躍。
�。ǘ�、自主探究，攻取新知；
1、感知身邊變化的量。
出示六個生活中的情境讓學(xué)生自主體驗(yàn)，感知變化的量之間的關(guān)系。
2、根據(jù)變化的規(guī)律分類。
深入探究同增和一增一減兩類變化的量的聯(lián)系和區(qū)別。
3、自主探索，合作交流，逐層認(rèn)識變化規(guī)律和特征，研究與總結(jié)方法齊頭推進(jìn)。
（三）、知識回顧，總結(jié)全課。
這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？
對于學(xué)生的問題，能在課堂中解決的，請同學(xué)們來解決；不能解決的，提議讓學(xué)生課后自己想辦法解決。
五、說板書。
我的板書采用框架式結(jié)構(gòu)，主要反映變化的量的分類情況，簡單明了。
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