筆算乘法的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
本節(jié)課是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中“筆算乘法”的例2——兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的乘法。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（ 一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的最基本出發(fā)點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
基于教材和新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況確定以下目標(biāo)。
1、學(xué)生能表述兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的乘法的計(jì)算方法，會(huì)正確計(jì)算出結(jié)果。
2、學(xué)生經(jīng)歷探索、交流、歸納總結(jié)計(jì)算方法的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生知識(shí)遷移能力和概括能力。
3、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，書(shū)寫整潔，仔細(xì)計(jì)算的好習(xí)慣。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位乘法的計(jì)算方法。
難點(diǎn)：算理的理解。
關(guān)鍵：乘的順序和第二部分積的書(shū)寫位置。
�。ㄈ┙叹邷�(zhǔn)備
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二、說(shuō)學(xué)法
筆算是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生在嘗試、探索、合作交流中獲得對(duì)筆算過(guò)程與算理的理解。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法是：自主探索——合作交流——?dú)w納總結(jié)。
三、說(shuō)教法
基于學(xué)法，本節(jié)課的教法是：情境教學(xué)，激發(fā)興趣；自學(xué)指導(dǎo)，引發(fā)探究；討論交流，明白算理；練習(xí)鞏固，發(fā)展能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
計(jì)算教學(xué)從本質(zhì)上講，是比較枯燥和單調(diào)的。如果把沉悶的計(jì)算教學(xué)融合到學(xué)生熟悉的、有趣的情境中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
基于以上思考，我圍繞感興趣的“體育活動(dòng)”這一主題，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)鋪墊——探究新知——鞏固應(yīng)用——課堂小結(jié)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)鋪墊（打氣球游戲，看誰(shuí)能百發(fā)百中）
富有挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我把本課要喚起的先前經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成了有趣的“打氣球比賽”。
口算：12×3＝ 16×10＝ 15×4＝ 90×70＝
估算：19×21≈
筆算：36×7＝ 24×12＝
處理的原則是：先比賽再明理。重在讓學(xué)生說(shuō)出估算的方法；兩位數(shù)乘一位數(shù)的`進(jìn)位方法及兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法的乘的順序和第二部分積的書(shū)寫位置。這樣處理在為探究新知提供支撐的同時(shí)，還能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
�。� 二）探究新知（圍棋棋盤上的學(xué)問(wèn)）
1、聯(lián)系生活，引入新課。
我先與學(xué)生談話：同學(xué)們，“你們下過(guò)圍棋嗎?”“你了解棋盤的結(jié)構(gòu)嗎？”然后，課件出示圍棋棋盤，引出例2。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察棋盤的結(jié)構(gòu)，提出用乘法解決的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題可能有兩個(gè)：
�、�、棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？②棋盤上一共有多少個(gè)方格？
第一個(gè)問(wèn)題做為例題，第二個(gè)問(wèn)題做為練習(xí)。
2、自主探索，嘗試解決。
針對(duì)學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題，我做以下處理：
第一步，引導(dǎo)學(xué)生列出算式，19×19＝
第二步，學(xué)生自主選擇計(jì)算方法，算出結(jié)果。
第三步，交流匯報(bào)，學(xué)生可能用到的方法有：估算、筆算。
在展示筆算方法時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出算理和算法：先用誰(shuí)和誰(shuí)乘？九九八十一，滿八十該怎么辦？用1和19相乘時(shí)，乘得的數(shù)的末位要寫在哪兒？為什么 ？然后再怎么辦？
根據(jù)學(xué)生的回答，我對(duì)運(yùn)算的順序、進(jìn)位方法和第二個(gè)積的書(shū)寫位置進(jìn)行初步小結(jié)。
接下來(lái)，學(xué)生去試著解決第二個(gè)問(wèn)題：棋盤上共有多少個(gè)方格？
這一問(wèn)題的解決分兩步進(jìn)行，第一步學(xué)生列出算式獨(dú)立計(jì)算；第二步讓學(xué)生說(shuō)筆算的過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)我通過(guò)課件展示，再現(xiàn)筆算的進(jìn)程，加深對(duì)筆算方法的理解。
3、歸納總結(jié)，得出結(jié)論。
接下來(lái)，我讓學(xué)生將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位乘法和不進(jìn)位乘法計(jì)算過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解筆算的過(guò)程。師生共同總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位乘法的計(jì)算方法。
即：筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，先用個(gè)位上的數(shù)去乘，再用十位上的數(shù)去乘，乘得的積滿幾十就向前一位進(jìn)幾，最后把兩次乘得的積加起來(lái)。
[設(shè)計(jì)目的]：讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷自主探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的乘法的筆算過(guò)程；發(fā)現(xiàn)、比較，歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法；提升學(xué)生對(duì)乘法筆算的認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
�。ㄈ╈柟虘�(yīng)用
為了加深學(xué)生對(duì)算理的理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題，書(shū)寫整潔，仔細(xì)計(jì)算的好習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)裁判”的小練習(xí)。
1、當(dāng)裁判（題略）
2、解決問(wèn)題。
①小明獲得跑步冠軍,每天堅(jiān)持跑25分鐘，1個(gè)月（31天）共跑多少分鐘?
②他從家到訓(xùn)練場(chǎng)要走15分鐘，每分鐘走38米，小明家到訓(xùn)練場(chǎng)有多遠(yuǎn)？
[設(shè)計(jì)目的]：用學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值“堅(jiān)持就是勝利”的道理。
3、綜合應(yīng)用。
請(qǐng)你估一估王老師帶5000元，夠嗎？
體育用品
單價(jià)
個(gè)數(shù)
足球
99元
12
籃球
70元
21
排球
41元
35
讓學(xué)生先估算，再用筆算驗(yàn)證。
[設(shè)計(jì)目的]：這樣，把口算、估算和筆算有機(jī)結(jié)合，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)。
我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō);“這節(jié)課有什么收獲？”來(lái)總結(jié)全課，自我評(píng)價(jià)，能起到梳理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
�。ò鍟�(shū)略）板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。
總之，本節(jié)課，我力求體現(xiàn)“利用已有經(jīng)驗(yàn)，突出探索發(fā)現(xiàn)，注重能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的理念，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
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