《沙田山居》說課稿

《沙田山居》說課稿

　　一、理念：

　　充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，將能力和技巧化入知識(shí)當(dāng)中，以基本知識(shí)為起點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力和運(yùn)用語言的技巧。在知性與感性的思維循環(huán)中，任學(xué)生馳騁，逐步把握散文語言的特點(diǎn)，進(jìn)行審美體驗(yàn)，理解并領(lǐng)會(huì)作者的情思。大致的流程可以是：初讀初體驗(yàn)——深讀深理解——再讀再體驗(yàn)。

　　二、說文本：

　　余光中的《沙田山居》是一篇詩化散文，語言優(yōu)美，想象力豐富，情感蘊(yùn)藉深沉，風(fēng)格古樸雋永。

　　全文描寫的對象是作者在香港九龍半島沙田的一處居住環(huán)境，主要寫了圍著我的山和圍著山的海。

　　顯然，山是作者著重描寫的對象。作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。三四兩個(gè)自然段對山的各個(gè)時(shí)段都進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫。早晨馬鞍山高高聳立于東方，使朝陽遲到，為看日出須得登上佛頭。傍晚時(shí)西邊魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黃昏早來，鳥雀啼鳴。夜晚迅速來臨，眾鳥棲定，草間吟哦四起，幽谷中回音陣陣，山影茫然陰森，潛伏著不安。

　　除了從不同時(shí)段描寫山，作者還描寫了云煙氤氳的山、起風(fēng)的山、熱鬧的山，分別體現(xiàn)在文章五六七自然段。

　　對于圍著山的海，作者也進(jìn)行了描寫，體現(xiàn)在第二自然段。首先，海和山是相互綢繆的，是融合在一起的。晴艷的下午，海上碧波萬頃；起風(fēng)的日子，海波此起彼落；夜深時(shí)分，潮聲起伏，漁火璀璨。

　　作者運(yùn)用了大量的比喻、擬人，長短句交迭，富有節(jié)奏，語段描寫集中，豐厚飽滿，凝煉緊湊又不失輕盈灑脫，使文章展現(xiàn)出形象生動(dòng)、含蓄蘊(yùn)藉、自然流暢的特點(diǎn)。作者極盡描摹之能事，如此縱情山水，其喜樂陶醉之情可見一斑。此外，文章發(fā)端：“那便是，大陸的莽莽蒼蒼”、“重九的陶菊已經(jīng)兩開，中秋的蘇月已經(jīng)圓過了兩次”，以及文末賦詩一首“……湘云之后是楚煙，山長水遠(yuǎn)，五千載與八萬萬，全在那里面……”，含蓄深沉地吐露了思念祖國家鄉(xiāng)的情懷。

　　三、說學(xué)生：

　　高一學(xué)生對散文和詩歌已經(jīng)有了初步的感受能力，可以通過默看、朗讀以及背誦初步體會(huì)其間語言的優(yōu)美和作者的情思。所以可以讓學(xué)生初讀課文，形成初步體驗(yàn)。在初讀課文的時(shí)候順便疏通陌生自詞。

　　但是，這只是初步體驗(yàn)，如要形成深入理解和體驗(yàn)就需要教師的引導(dǎo)了。理解是前提，要想深入體驗(yàn)，首先必須揣摩文章語言的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從描寫了什么，其特點(diǎn)又是什么，怎么寫的三個(gè)角度思考對文章語言形成理性認(rèn)識(shí)。也可以發(fā)揮想象讓學(xué)生在心中繪圖，然后用語言講出來，請其他學(xué)生評說。或者參照課文進(jìn)行比較。

　　教師可以從學(xué)生的背景知識(shí)出發(fā)，比如曾經(jīng)學(xué)過的《我的空中樓閣》。讓學(xué)生將兩篇文章對比著來看。

　　中國文學(xué)抒情的風(fēng)格以深沉蘊(yùn)藉為主，作者情思常浸染于字里行間，學(xué)生明白對語言特色有了理性認(rèn)識(shí)后，可以借助語言這個(gè)橋梁，深入作者內(nèi)心。教師在這里可以介紹學(xué)生采取兩種方法靠近作者內(nèi)心，第一種是朗讀或誦讀，第二種是默想，充分發(fā)揮自己的想象力，在主觀世界里再造一個(gè)“沙田山居”。另外，也間或有一些直接流露心聲的語句，可以當(dāng)作突破口。此過程設(shè)想最終完成學(xué)生知性和感性的貫通，對文章形成渾成天然的.感受。

　　四、說教學(xué)過程：

　　首先，讓學(xué)生回顧《我的空中樓閣》，從已有的知識(shí)背景切入，導(dǎo)向課文。

　　第二步，教師提出自讀要求：文章描寫的對象是什么，請自讀課文，初步體味這些對象的特點(diǎn)，并劃出你最喜歡的句子。

　　第三步，學(xué)生自讀課文。

　　第四步，請學(xué)生思考自讀要求中提出的問題，組織語言，回答這些問題，并鑒賞自己喜歡的句子。先放開學(xué)生自己說，教師再視情況提供一些鑒賞的角度，逐步理解語言特色以及作者情思。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，進(jìn)行構(gòu)圖，用語言表述，學(xué)生相互評論。在此過程中，眾多學(xué)生的零星感受可以發(fā)生相互聚合，逐漸完成對整個(gè)課文的完整體會(huì)。教師注意留心相似感受進(jìn)行聚合，并板書文章的脈絡(luò)線索以及結(jié)構(gòu)。

　　第五步，將學(xué)生的知性回歸課文，通過朗讀或想象的方式，將知性融入富有體驗(yàn)的感性當(dāng)中，設(shè)想借此完成感性和知性的貫通。當(dāng)然，此時(shí)的體驗(yàn)較之于初始體驗(yàn)應(yīng)該是更加深刻更加鮮明了。

　　第六步，培養(yǎng)學(xué)生借助想象，靈活運(yùn)用各類修辭手法，融情于景的語言能力。布置一篇隨筆：請充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用比喻和擬人的修辭，寫一篇關(guān)于自己居住地的文章，借以表達(dá)內(nèi)心的情感。

　　五、 說板書：

　　沙田山居（1）

　　山（3——7）

　　海和山是相互綢繆的，是融合在一起的。

　　晴艷的下午，海上碧波萬頃；

　　起風(fēng)的日子，海波此起彼落；

　　夜深時(shí)分，潮聲起伏，漁火璀璨。

　　重九的陶菊 中秋的蘇月 文末小詩

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