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      2. 小學語文《賣火柴的小女孩》說課稿

        時間:2021-02-08 11:53:10 說課稿 我要投稿

        小學語文《賣火柴的小女孩》說課稿

          一、說教材

        小學語文《賣火柴的小女孩》說課稿

          1、教材分析

          最新人教版第六年級上冊第五組的一篇精讀課文《賣洋火的小女孩》,重點是讓學生從文章中感覺作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

          這篇文章的作者安徒生是丹麥聞名童話作家,它講了一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。這個小女孩又餓又冷,在臨去世前為了溫暖溫暖擦亮了一根根火柴,從火柴的光亮中,她好像看到了種種幻象。這種種幻象與饑寒交迫的實際生存形成了光顯的對比。作者通過這個故事,表達了對貧苦人民悲涼遭遇的深切同情感。

          2、講授目的

          《新課程》指出:學生是學習和生存的主體,語文課的講授必憑借學生身心生長和語文學習的特點,關注學生的個體差異,引導學生的好奇心、求知欲,充分引導學生學習的主體意識和向上的進步動力,提倡自主、相助、探究的學習要領。

          講授目的:

          知識目的:學會10個生字。能準確謄寫下列詞:火焰、暖烘烘、洋火梗、添滿、櫥窗、閃耀、魂魄

          本領目的:

          (1)可以大概準確、流暢、有情感地朗讀課文。

          (2)準確明白課文內容,意會作者基于實際公道化想象的表達要領。

          情緒目的:感悟小女孩的悲涼運氣,喚起對小女孩的深切同情,引發愛心并愛惜今天的幸福生活。

          3、教學重點

          從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中,體會她的悲慘生活和作者想象的合理性。

          4、教學難點

          從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

          二、說教法

          1、在感覺、體驗、學習的歷程中,尊重學生的奇特看法。

          2、通過多媒體教學,建立景象,引發學生自動到場學習的熱情。

          3、老師捉住情緒步步深入,讓學生感悟到作者的思想情感,領會文章所蘊含的在豐富內涵。

          三、說學法

          采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式,大力構建開放而富有活力的語文課堂,體現學生是學習的主人,教師是學生學習伙伴中的首席。

          四、說設計理念

          閱讀是學生個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

          五、說程序

          (一)聊聊童話,拉近情感

          牢牢捉住孩子們對童話喜好的特點從聊聊童話切入課文!昂⒆觽,你們喜好童話嗎?(喜好)請講出你喜好的童話名稱和扼要的內容!睂W生大概在交流中講出安徒生的童話《賣洋火的小女孩》,這時老師就直接展現課題:“這節課我們就學習19課《賣洋火的小女孩》。”大概學生沒有說出,老師就向學生提示這篇童話故事。

          從聊童話入手不僅符合學生的年齡特點,而且拉近了學生、教師和文本的距離,也激發了學生原有的知識儲備,并喚起對學習新知識的熱情。

          (二)初讀課文,激發情感

          在激發興趣的基礎上,讓學生用自己喜歡的方式盡快加速閱讀課文,讀后描述眼前浮現的畫面。學生讀后交流自讀的感悟,萌發同情之心。教師相機板書:寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。

          語文課程必須根據學生身心發展的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,為學生創設自主的學習氛圍。這一設計體現了課標中第三學段的要求:“要逐步學會略讀和瀏覽”。

          (三)借助動畫,加深情感

          創設情景是激發學生情感、喚起學生主動探究的一種方法。為此,創設了這樣的情景:先播放根據文章內容改編的動畫,師配以精彩的解說,讓學生直面這個故事發生的全部歷程。播放結束后教師“煽情”:“動畫雖然看完了,但小女孩那閃爍的大眼睛中交替出現的希望與失望的眼神,讓我們所有的人為之動容,為之流淚。此時此刻,你的感受又如何呢?”之后讓學生抒發自己的真情實感。師引導學生快樂著小女孩的快樂、悲傷著小女孩的悲傷。(教師相機板書:喜悅、悲傷、氣憤)。

          (四)探究感悟,升華情感

          學生的情感已被激發起來,在此基礎上教師過渡“孩子們,你們已經被這個故事打動了,課文中的哪些內容令你如此動情呢?靜下心來仔細研讀課文。一會兒匯報學習成果!睂W生自主探究,我也參與到和學生共同探討、感悟。

          交流匯報時,教師要尊重學生的主體性和多元解讀。(以下內容要隨學生的.匯報進行調整)重點點撥以下內容:

          1、小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。課件出示:小女孩幾次擦燃火柴?每次擦火柴后,她看到了什么?你從中可以體會到什么?

          (學生個體——小組——匯報一感情朗讀)板書:火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

          小女孩為什么會有這些幻想?

          學生交流后,師生合作小結:小女孩在大年夜的晚上她又餓又太冷,感到極度孤獨,無家可歸,于就在臨死之前產生了與自己需要密切相關的幻景,而她做了什么,想到了什么有誰知道呢?這些只是作者在現實的基礎上進行的合理的想象,是符合當時的情況的。我們寫作文,也要學習這種方法,在把事實寫清楚的基礎上,以事實為依據,展開合理的想象,把想到的也寫下來,這樣會使文章更具體、更加感人。

          2、句子理解

          (1)她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

          (“沒有饑餓,沒有寒冷,也沒有痛苦的地方”就是死亡,就是離開這個世界。這句話說明,小女孩活在這個世界上只有寒冷,只有痛苦,死了才能擺脫寒冷、饑餓和痛苦?梢娮髡咴跒樾∨⒌谋瘧K遭遇鳴不平。)

          (感情朗讀)

          (2)第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。(“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的;“微笑”說明她死時沒有感到痛苦,是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和現實、死亡與微笑形成了鮮明的對比,突出其悲慘,引發人們的同情。)

          (感情朗讀)

          (3)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

          (第一個“幸!保盒∨⑴R死時是在種種美好的幻覺中度過的,是幸福的。第二個“幸!保盒∨⑺懒司托腋A,就沒有寒冷,饑餓和痛苦了。就徹底幸福了。透過這兩個“幸!笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那椋惺艿剿麑诳嗳嗣窠o予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。)(教師相機板書:飛奔的馬車、可惡的男孩、沒人買火柴)

          (感情朗讀)

          讓學生深入體會課文中所表達的思想感情,必須要有感情地朗讀。有感情地朗讀是對文學作品形象的再創造,在“出乎口,入于耳”的過程中才能與作者產生情感的共鳴。所以根據學生的交流匯報,隨機出示重點句子,緊扣重點詞,讓學生自由品嘗,并通過讀讓學生感悟小女孩的悲慘命運。

          (五)回歸全文,感動情感

          師:這個童話以它永久的魅力,影響著一代又一代人,人們把這個故事拍成電影,編成歌,制成動畫片,下面讓再次我們用心和這篇童話去交流。

          師:這個童話是據課文而改編成的。以它永世的魅力,影響著一代又一代人,人們把這個故事拍成影戲,編成歌,制成動畫,下面讓我們再次用心與這篇童話去交換。

          歌曲和畫面是最能表達人的情緒的,在這里我一改尋常用語言去小結內容的方法,而是勉勵同學們用情感體驗課文,使學生的整個身心沉醉在美好的童話之中

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