夜書所見語文說課稿
今天我說的課題是《夜書所見》。現(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。
首先我說說對教材的理解：
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：
知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。
過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。
情感、態(tài)度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣 。
俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。
理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：
《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程�，F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。
葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。
說教法、學法：
誦讀法：
引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。
對比法：
滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩的熱情。
想象法：
聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉(xiāng)情的體會。
直觀教學法：
利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉(xiāng)情的體會。
對于教學過程我是這樣預設的：
一 、課前活動，接近文本
大量背誦學過的古詩。提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。 這是根據(jù)三年級學生的特點及聯(lián)系以前的古詩激起學古詩的熱情．
二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩
A 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）
題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？
B 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。[小精靈兒童網(wǎng)站]
C 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。
這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。
D 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。
這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。
三、 深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情
A 詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）
梧葉 燈 兒童捉蟋蟀
B 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手�，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。
這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。
C 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的.在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）
愛因斯坦曾說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這里既起到了范讀的作用，培養(yǎng)了學生的想象能力，又體現(xiàn)了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。
D 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。
E 出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。
這里利用語言，實物和課件，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設學習情境，激起讀書的熱情。
江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情）,
客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。
就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[
此時此刻，我也想把濃濃的思鄉(xiāng)情讀出來！讀完后，同學們，不由自主的鼓掌，請同學評議我讀得好在哪里，再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉(xiāng)情。
這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉(xiāng)之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學生評議老師，真正體現(xiàn)民主、平等。
著名語言學家張志公先生說；“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！痹谶@我是讓學生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
四 挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感
這么美的詩，配上音樂就更好了！配樂朗讀。
詩歌可以反復誦讀，也可以唱。
背誦古詩（齊背，指名背）注意字音。
這一環(huán)節(jié)是注重體現(xiàn)人文精神，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情。
聯(lián)系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉(xiāng)之情。
這是兩首感情非�？鞓返墓旁姟＿@里是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉(xiāng)情。
這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。
五 走出文本，拓展練習，學以致用
A 古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。
這一環(huán)節(jié)是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學生語文實踐的機會。
B 沒學過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，借助注釋讀懂古詩
出示詩句，自己借助注釋讀懂詩句（幻燈片出示）
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日勝春朝。 選自 劉禹錫《秋詞》
1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。
2、春朝：春天。
秋風蕭瑟天氣涼，
草木搖落露為霜。 選自 曹丕《燕歌行》
搖落：凋殘
簡單講解，主要是讓學生學會借助注釋理解文意，讀懂古詩，提高學生的語文能力。
六總結
贊美，提出希望，愿大家與古詩交朋友。
這里是再次激發(fā)學生學習古詩的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。
七作業(yè)
練寫生字，配樂朗讀，搜集秋天的古詩。
板書 夜書所見
思 鄉(xiāng)
根據(jù)預設的教學過程，我說說這課的教學特色；
一、 選擇有意象聯(lián)系的古詩作品，促進思鄉(xiāng)情的體會。
克羅齊說：“藝術把一種情趣寄托在一個意象里，情趣離意象，或是意象離情趣。，都不能成立。”我在教學中選擇了兩首感情快樂的古詩與之反襯，選擇了兩首描寫秋天的古詩來烘托，以一篇帶多篇，深切體驗詩人的感情。
二、 聯(lián)系現(xiàn)實生活，促進思鄉(xiāng)情的體會。
蘇霍姆林斯基曾指出；“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍的世界隔絕開來。”根據(jù)農(nóng)村三年級學生的特點，聯(lián)系兒童捉蟋蟀的快樂、有趣，再聯(lián)系詩人當時漂泊在外的生活實況，促進思鄉(xiāng)情的體會。
總之，在教學中我以樸實，簡潔，明了的態(tài)度，利用詩中有畫，詩中有情，詩中有詩古詩教學的特點，以品詩賞畫的新理念，古詩意境的對照增加了學生有關傳統(tǒng)文化方面的積累，感受到了詩中的秋意和詩情，激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
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