《風(fēng)箏》的說課稿

《風(fēng)箏》的說課稿范文

　　我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第三單元第10課《風(fēng)箏》的第二課時(shí)。下面就從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)理念等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

　　一、說教材

　　《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈*凹。課文主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

　　本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

　　《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn):1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3積累課文中的生動詞語。

　　二、說學(xué)情

　　三年級第一學(xué)期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認(rèn)知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內(nèi)心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，以角色體驗(yàn)的形式品讀描寫人物的動作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運(yùn)用。

　　2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

　　3.能有感情地朗讀課文。

　　4.學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫下來。

　　四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心” 的心情寫具體的。

　　五、說教法、學(xué)法

　�。ㄒ唬┙谭�

　　本著樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)能力，力求達(dá)到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　　（二）學(xué)法

　　古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過有感情朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴；通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會積累詞句，為寫作積累詞匯，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。

　　六、說教學(xué)流程

　　良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來完成的，本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成：

　　第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容，初步體會“我們”心情的變化。

　　第二課時(shí)：感悟課文，體會“我們” “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏” 時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。

　　(一) 課前談話，復(fù)習(xí)引入

　　1.同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？誰愿意把放風(fēng)箏的情景給大家說一說？（學(xué)生自由暢談）

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：由回憶放風(fēng)箏的情景，引入課題，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風(fēng)箏給他們帶來的樂趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，使學(xué)生在不知不覺中感悟，培養(yǎng)學(xué)生在面對新知時(shí)，能主動尋找其現(xiàn)實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

　　2.復(fù)習(xí)，加深理解課文主要內(nèi)容。

　　誰能告訴大家課文圍繞“風(fēng)箏”主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）

　　（設(shè)計(jì)理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測他們對上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

　　(二)整體朗讀感悟，找出“我覺得有趣的部分”

　　1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想一想：你認(rèn)為“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”哪一部分最有趣？

　　2.全班交流：你認(rèn)為哪一部分最有趣，誰來說說?說出你的理由。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)主要是通過引導(dǎo)學(xué)生通過自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感知課文，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，初步實(shí)現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體驗(yàn)。）

　�。ㄈ�）細(xì)讀探究 體悟情感

　　課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏�！钡倪^程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會他們在做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。然后由扶到放，力求教給學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主合作的學(xué)習(xí)。

　　A.扶學(xué)第2自然段，感悟做風(fēng)箏的樂趣

　　1.讓我們先來感受他們做風(fēng)箏時(shí)的快樂吧。請同學(xué)們讀讀有關(guān)的自然段，看從哪些語句可以看出小伙伴快樂的心情？用筆做好標(biāo)記。

　　2.全班交流

　　課件出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　（1）看來大家的心情是相通的�！般裤健笔鞘裁匆馑迹浚ㄏ蛲�）你是怎么知道的？對，通過查字典也是理解詞語的一種方法。我們在做風(fēng)箏時(shí)最憧憬什么？

　�。�2）是啊，我們心中充滿了美好的向往，風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，這時(shí)候大家的心情——（依然快活）

　�。�3）理解“依然”。

　　“依然”你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語的意思，很好。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)對三年級的學(xué)習(xí)要求：“學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思�！边@一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語的方法，讓學(xué)生學(xué)會這些方法，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。）

　　3.指導(dǎo)朗讀

　　（1）我們開始做風(fēng)箏時(shí)心中充滿了憧憬和希望，雖然做出來的風(fēng)箏什么也不像，但是我們依然快活。請你帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、向往等）試著讀一讀。

　�。�2）指名讀,讀后生評議。

　�。�3）讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來吧。（齊讀）

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！边@一環(huán)節(jié)運(yùn)用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中體會作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情，初步體會課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎(chǔ)。）

　　B.扶放第3、4自然段，感悟放風(fēng)箏的樂趣。

　　1.做風(fēng)箏的確給我們帶來了快活，放風(fēng)箏時(shí)，我們的心情會——更快活。我們在學(xué)習(xí)第二自然段中，先通過抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會了小伙伴的心情�，F(xiàn)在請你們運(yùn)用這種方法，默讀學(xué)習(xí)三、四自然段。（自學(xué)）

　　2.同桌交流

　　3.全班交流

　　課件出示：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。

　�。�1）說說你的體會。（預(yù)設(shè)：托、牽、一緊一松、跑起來）

　　（2）下面請同學(xué)們自己把這句話再讀一讀，邊讀邊做動作，一會兒，找同學(xué)上臺表演。

　�。�3）指名表演（一人讀課文，兩人表演）。學(xué)生評價(jià)。

　�。�4）全班齊表演。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：兒童在興奮的時(shí)候，他們會通過各種情態(tài)把課文內(nèi)容表現(xiàn)出來。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的角色去感受，去想象，去體驗(yàn)，去表演，使他們得到心理的滿足。這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對課文的理解，使學(xué)生如見其景，如可觸摸，從而進(jìn)一步激發(fā)情感，感受放風(fēng)箏的樂趣。）

　　除了這里，你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的快樂？

　　課件出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。

　�。�1）說說你的體會。（快活地叫喊著、拼命地奔跑）

　　（2）如果你就是那些孩子，你們會叫喊什么？

　　（2）讓我們一起把這種快活喊出來吧。（齊讀）

　　你還從文中哪些詞句體會到小伙伴們的心情變化？

　　課件出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

　�。�1）小伙伴們的心情有了什么樣的變化？（大驚失色、千呼萬喚）

　�。�2）誰能說說“大驚失色”的意思？（非常吃驚，臉色都變了）

　　（3）怎么叫千呼萬喚？（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。）他們在呼喚什么呢？

　�。�4）指導(dǎo)朗讀

　　指名讀，讀后評議。齊讀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念： 葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講�！边@一環(huán)節(jié)是在總結(jié)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，通過自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀，體會小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）

　　C.放學(xué)第5-8自然段，體會找風(fēng)箏的心情

　　過渡：風(fēng)箏飛走了，我們千呼萬喚。最后，我們找到風(fēng)箏了嗎？請自學(xué)5-8自然段，體會小伙伴們找風(fēng)箏的.心情。

　　1.全班交流

　�。�1）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。

　　是啊，你體會的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心？

　�。�2）理解“垂頭喪氣”

　　a.誰能做一下垂頭喪氣的樣子？

　　b.齊讀體會他們失望的心情。

　　課件出示：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”

　　3.想象寫話

　�。�1）我們找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。

　�。�2）全班交流

　�。�3）學(xué)生寫，教師巡視指導(dǎo)。請同學(xué)們把你剛剛說的內(nèi)容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）

　　（4）全班交流。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉�！蔽恼麻_放式的結(jié)尾，意味深長，給人以無限的遐想空間，是很難得的練筆內(nèi)容，同樣是語言訓(xùn)練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學(xué)生以小練筆的形式讓學(xué)生續(xù)寫文章，把所想的變成文字抒發(fā)出來，從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)既培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。）

　　（四）總結(jié)回顧，朗讀全文

　　1.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光，用你喜歡的方式再讀全文。

　　（設(shè)計(jì)理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對文章從整體上進(jìn)行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達(dá)到對整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。）

　　2.總結(jié)。今天，我們通過抓住重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀的方法學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一課，我們知道了作者做風(fēng)箏時(shí)是充滿憧憬的，放風(fēng)箏時(shí)是快活的，找風(fēng)箏時(shí)雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂。通過再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂的事情，課后，請同學(xué)們運(yùn)用文中和課外積累的詞句來說說或?qū)憣懽约嚎鞓返男那椤?/p>

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè): 讓學(xué)生運(yùn)用文中和課外積累的詞句來說說或?qū)憣懽约嚎鞓返男那�。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習(xí)慣，又為本單元的口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。）

　　七、說教學(xué)理念

　　葉圣陶先生說“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講……” 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位”。據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂、自主、開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的空間。在學(xué)習(xí)過程中，還重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重語言文字的積累運(yùn)用，充分體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。

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