《少年聶耳》說課稿
一、說教材理解
1．教材特色。
《少年聶耳》是浙江省編的義務(wù)教育教材第二單元中的一課。這是一篇記事寫人的文章。作者懷著對我國杰出的音樂家聶耳的祟敬心情，用簡潔明白而又略帶詩意的語言記敘了聶耳少年時代非常喜愛音樂的故事。全文共5個自然段。第1自然段僅2句話，概括地介紹了聶耳的身份———杰出的音樂家及他一生的重大貢獻(xiàn)。第2—5自然段分別敘述了聶耳少年時酷愛音樂的兩件事。描寫了少年聶耳被木匠師傅的笛聲迷住，拜木匠師傅為師學(xué)笛的情景。描述少年聶耳在西山游玩時，獨(dú)自出神地在大青樹下吹笛，連下雨都似乎未察覺的事。全文層次清晰，行文簡潔，用詞比較準(zhǔn)確、形象，字里行間飽蘸作者情感，隱隱地告訴人們：聶耳之所以成為杰出的音樂家是和他少年時代非常喜歡音樂，勤學(xué)苦練緊密相關(guān)的。此文被編入第7冊第2單元第一篇課文，從思想內(nèi)容上看，它與本單元的另兩篇課文有其共同點(diǎn)，即都是記事寫入的文章，都具有思想教育性，都為了使學(xué)生認(rèn)識到“要下苦功夫才能有成果�！睆恼Z文知識能力上看，其重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)都要求教師以課文為例，對學(xué)生進(jìn)行用自然段歸并的方法給課文分段的訓(xùn)練。但在這方面，此文與另兩篇比較，還有不同之處，即它具有舉足輕重的地位。這主要緣于：①從整個小學(xué)階段看，它是首次提出對意義段的認(rèn)識。這標(biāo)志著，從本文的學(xué)習(xí)開始，對學(xué)生不僅要進(jìn)行字詞句段的訓(xùn)練，還要開始進(jìn)行篇的訓(xùn)練，這是一種質(zhì)的飛躍。②此文是打頭課文，具有以篇帶篇的范例作用。
2．教材的重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
初步學(xué)會用自然段歸并的方法給課文分段。這既是本冊閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)之一，又是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項目。
能抓住重點(diǎn)詞句體會文章內(nèi)容，并品評有關(guān)語言。此文中有一些重點(diǎn)詞句，如“每當(dāng)……總是……卻、一眨不眨、側(cè)耳傾聽、懇求、似乎”等，看似乎談，卻極能傳神。幫助學(xué)生把握住這些重點(diǎn)詞句，有助于學(xué)生對課文的理解，同時又能使本冊第1單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)——抓住重點(diǎn)詞句理解一段話得到遷移鞏固訓(xùn)練，還能借此培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣及訓(xùn)練語感。
難點(diǎn)：
對邏輯段的認(rèn)識。因從整個小學(xué)階段看，這一概念是第一次出現(xiàn)，受先前“自然段”影響，學(xué)生要把這一概念構(gòu)建到自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中去，需要進(jìn)行一番抽象思維及比較和概括。
根據(jù)聶耳成才的事實(shí)，體會理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。因這一思想情感因素并未在課文中直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明，需老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟。
3，對教材附件的理解；
此文有兩幅插圖，一幅表現(xiàn)聶耳坐在石階上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地側(cè)耳傾聽笛聲的情景；另；幅表現(xiàn)聶耳在大雨中出神地吹笛的情景。教學(xué)中，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，描述插圖，可幫助學(xué)生直觀理解文中的重點(diǎn)詞句，感受文章的詩情畫意，同時可作為學(xué)生分段的提示。文后的三道練習(xí)題皆不同程度地體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。尤其是第2題的分段訓(xùn)練，它提供了2—5自然段的段意，旨在幫助學(xué)生理解“把鄰近的同一意思的幾個自然段歸并成一段”的操作方法，讓學(xué)生不僅知道這一課該怎么分，而且從中學(xué)到一種分段方法，即閱讀方法。
4．教學(xué)目標(biāo)。
課文總體教學(xué)目標(biāo)(略)
根據(jù)此文的總體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，本課文擬用兩教時教學(xué)。第一教時的目標(biāo)為：
第一課時教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會15個生字，正確讀寫22個新詞語。能用部首查字法查字典、理解“譜寫、誕生、夜幕降臨”等詞語。
了解課文主要講什么，初步理清文章脈胳，能說出第1自然段的段意。
初步感知少年聶耳很喜歡音樂，并能勤學(xué)苦練。
第二課時教學(xué)目標(biāo)
能聯(lián)系上下文理解文章中的重點(diǎn)詞句：“一眨不眨、側(cè)耳傾聽、懇求；……卻……、似乎”等，并能用“每當(dāng)……總是……”造句。
初步學(xué)會用自然段歸并法給課文分段。
能邊讀邊思，劃出具體描寫少年聶年非常愛好音樂的句子，初步背誦第5自然段。
能感受認(rèn)識勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。上述教育目標(biāo)，既考慮了知識、能力 也考慮了情感目標(biāo)，同時還考慮了學(xué)生的可接受性。
二、學(xué)情(略)
三、說教法與學(xué)法
根據(jù)教材較淺顯簡明等特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，課時運(yùn)行的教學(xué)模式為“激情導(dǎo)學(xué)——目標(biāo)導(dǎo)練——積累遷移”主要采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、讀讀議議法”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、直觀演示法”等。 學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是：幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握詞語比較法，初步學(xué)會“自然段歸并”分段法。
四、教學(xué)程序
第二課時的課時教學(xué)分四大板塊。 第一板塊為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo)。在這一板塊中，主旨是幫助學(xué)生鞏固生字及一些新詞，這一字詞的基礎(chǔ)訓(xùn)練在四年級仍木可忽略。同時通過引導(dǎo)學(xué)生自讀“單元學(xué)習(xí)提示”，讓學(xué)生明白這一課主要的學(xué)習(xí)任務(wù)：即嘗試運(yùn)用按自然段歸并給課文分段，及運(yùn)用這一分段方法一般需要掌握的三個操作步驟中的第2、3步。第二板塊為研讀、討論、自悟，并讓學(xué)生進(jìn)一步積累詞句，鞏固抓住重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。 本板塊采用以下兩大環(huán)節(jié)：
1．重點(diǎn)指導(dǎo)第2自然段的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“讀、思、劃、品、說、讀”方法，先個體自學(xué)后再小組、全班交流、研究。此環(huán)節(jié)中，教師出示的自學(xué)要求為①邊讀邊思邊劃：哪些詞句表現(xiàn)了聶耳喜歡音樂?②借助插圖，品讀重點(diǎn)詞句。③說說自然段段意。④有感情地讀一讀。在反饋討論中，教師重點(diǎn)組織學(xué)生研究：①感悟“每當(dāng)……總愛……”的句式，并要求學(xué)生運(yùn)用課文第2自然段的內(nèi)容加以仿說。如“每當(dāng)木匠悠揚(yáng)的`笛聲傳來時，聶耳總愛跑到木匠師傅跟前”。這樣安排，主要是讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，在理解中促使學(xué)生將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，同時也能避免教學(xué)內(nèi)容游離于課外，避免教學(xué)支離破碎。②“忙、一眨不眨、側(cè)耳傾聽”等、表動作神態(tài)的詞語，讓學(xué)生演示體會，并從中理解從這些詞語的運(yùn)用中，可看出聶耳對笛聲喜愛迷戀。③交流段意。
2．遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)3—5自然段。
在這一環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生安排較充足的時間，讓學(xué)生以“伙伴學(xué)習(xí)法”展開自學(xué)。學(xué)習(xí)的步驟仍按“讀、思、劃、說、感情朗讀”進(jìn)行。之所以把3—5自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一氣呵成，主要是考慮文字較淺顯，學(xué)生的理解不會有多大困難，同時力圖突破逐段講解的定式，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)的反饋交流中，教師重點(diǎn)組織研究。①“懇求”一詞的用法，用抽詞比較，體會其用詞的準(zhǔn)確性。②對“……卻……”句式的理解，教師提供情景，讓學(xué)生用“卻”說話。如“哥哥跑過去替聶耳撐雨傘，聶耳卻……”讓學(xué)生體會一個“卻”字突出表現(xiàn)了聶耳多么喜歡吹笛，多么勤奮吹笛，從而理解“卻”字的轉(zhuǎn)折作用。③“聶耳越吹越有勁，似乎一點(diǎn)兒也沒有覺察到”。用刪詞比較法，讓學(xué)生理解“似乎”一詞看似平談，卻能形象地表現(xiàn)少年聶耳對音樂的喜愛已到了如醉如癡的地步。④在啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑中研究：第5自然段描寫聶耳在雨中吹笛，為什么還要寫上“哥哥從龍門下來，忙替他撐雨傘”一筆?讓生感悟到，這樣寫，是從側(cè)面襯托聶耳對音樂的癡迷，因?yàn)楦绺缰烂慨?dāng)聶耳吹笛時，是誰也阻擋不了的。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)主要放在第5自然段。因此段是本文語言描寫比較精彩的一段，其中有不少值得讓學(xué)生積累。
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這一自然段的朗讀，教師可采用引讀、指名讀、評讀等方法，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。這樣，幫助學(xué)生讀書達(dá)到如臨其境，如見其人之境地，同時也能感悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動性，為背誦此段奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生邊觀圖邊嘗試背誦。
第三板塊，初步掌握“自然段歸并法”的第3個操作步驟：把鄰近的講同一意思的幾個自然段歸并成一段。如有的自然段單獨(dú)講到一個意思的，就獨(dú)立成段。 此板塊主要環(huán)節(jié)如下：
1．根據(jù)板書出示5個自然段段意，先讓學(xué)生嘗試做“作業(yè)練習(xí)7”填空，組織4人小組討論分段，并要求依—‘定句式說出為什么這樣分。
2，班級交流“分段”，如有不同意見，要引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤所在。本板塊的學(xué)習(xí)，是落實(shí)本課的重點(diǎn)訓(xùn)練項目的關(guān)鍵處。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅知道這一課怎么分段，而且更重要的是讓學(xué)生初步得出，所謂講“同一意思”—般可從地點(diǎn)、時間、內(nèi)容是否是同一方面考慮，因此在指導(dǎo)學(xué)生時，特別需強(qiáng)調(diào)“講出分段的依據(jù)”，要讓每個學(xué)生都積極思維，切實(shí)都經(jīng)過一次“歷練”的過程。另外，對教學(xué)難點(diǎn)“邏輯段的認(rèn)識”，在分段的基礎(chǔ)上，教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能水到渠成，比較直觀的理解。
第四板塊，課堂小結(jié)，讀寫遷移訓(xùn)練。
在這一板塊中，讓學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，這節(jié)課主要學(xué)懂了什么?以進(jìn)一步落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)化“用自然段歸并法分段”的學(xué)習(xí)。另外，為了更好地運(yùn)用好教材的語言范例，在此板塊，還要創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)練習(xí)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，如布置一項課后練習(xí)，讓學(xué)生自習(xí)課文第2自然段中描寫聶耳專心致志聽木匠師傅吹笛的情形，如用一段話來寫一寫自己或家庭某一成員看電視時的情形，要求用上表示動作、神態(tài)的詞語。這樣的練習(xí)，是針對四上年級學(xué)生寫事較籠統(tǒng)、不具體這現(xiàn)狀而設(shè)計的，力圖使學(xué)生從課文中學(xué)語言、學(xué)寫作，同時，這樣的仿寫，學(xué)生學(xué)有范例，不會感到力不從心，從而能使學(xué)生樂學(xué)
五、說板書
用自然歸并的方法給課文分段。
1．認(rèn)真讀全文，了解主要講什么。
2．仔細(xì)讀、想，自然段段意①聶耳是一位杰出的音樂
�、� 聶耳常跑到木匠師傅跟前聽吹笛
② 聶耳懇求木匠師傅教他吹笛
�、� 聶耳獨(dú)自在大青樹下吹
�、� 聶耳沐雨吹笛
3．把鄰近的講同一意思的幾個自然段歸并成一段。
這一板書設(shè)計，左邊是用“自然段歸并法”分段的3個操作步驟，右邊是各自然段段意。這仿佛是一張圖表，主要是力求突出重點(diǎn)訓(xùn)練項目，以加深學(xué)生對這一分段方法的理解、認(rèn)識。
總之，本教材第二課時教學(xué)程序的安排，首先是著力體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想，如每一板塊的設(shè)計中，都安排了學(xué)生的自學(xué)、討論，同時又充分考慮了教師主導(dǎo)作用的不可偏廢。因?yàn)榻虒W(xué)是師生的雙邊活動，教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用才能更好發(fā)揮。此課時，教師的導(dǎo)主要體現(xiàn)在：①為學(xué)生導(dǎo)路，如示學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)方法，板書設(shè)計幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。②給生導(dǎo)練。練習(xí)不在于多，而在于有效、精當(dāng)。在這節(jié)課中，適時安排學(xué)法遷移、朗讀、背誦等，都較好地體現(xiàn)了為今后的讀寫服務(wù)。
其次，力圖體現(xiàn)“加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”的要求。在各個環(huán)節(jié)的安排上，注重的不僅僅是對內(nèi)容的理解，而更注重的是語言的吸收、內(nèi)化、表達(dá)。如讓學(xué)生述說分段理由時，給一定的句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用規(guī)范的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
再次，力圖體現(xiàn)“抓住重點(diǎn)、指導(dǎo)閱讀”的方法。在教學(xué)中，摒棄了以往逐段講讀方法，而是抓住重點(diǎn)處，重錘敲打。這樣減少了教師不必要的講解。從原來的３教時壓縮至２教時并大體完成了此課文的教學(xué)任務(wù)，節(jié)約了時間，提高了效率。
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