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二年級下冊《畫楊桃》說課稿（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的二年級下冊《畫楊桃》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級下冊《畫楊桃》說課稿 1
說教材與學情
教材分析：《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析課文，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。
學情分析：本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，也要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法，就能終生受益。
說教學目標
根據(jù)本單元的重點，我制定了如下教學目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重難點：學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
說設計理念：
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀�！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的.本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
說教法
�。�1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。
�。�2）在學生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。
說教學流程：
以上述理念為基礎，針對本課教學內(nèi)容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
為此我主要安排以下六個環(huán)節(jié)。
一、談話引入新課。
通過老師出示圖片和資料，讓學生對原本不熟悉的楊桃有了更多的了解。通過引導激發(fā)學生的學習興趣，拉近文本和學生生活的距離。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由讀課文。
要求：把課文讀正確、讀流利，并把生字詞圈畫出來，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，自主交流識字方法，提高識字能力。
2.教師檢查部分學生朗讀其他學生指錯，這一環(huán)節(jié)即提高學生的朗讀能力又培養(yǎng)學生的傾聽能力。
3.檢查認字識詞的情況
這一環(huán)節(jié)使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學生的認知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。
4.初讀課文讓學生思考課文主要講了一件什么事呢？
設計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學生，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內(nèi)容的能力。
三、默讀課文，理解感悟，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力
1、默讀這篇課文讓學生提出不懂的問題？并歸納學生提出的問題。
設計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學生提出的問題，老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內(nèi)容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，并記下這些問題，留待合作探究中解決。
2、根據(jù)教師梳理的問題，學生自主合作探究
學生在合作中學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享探究的成果，通過探究，學生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。提高了學生自讀自悟的能力。
四、指導對話朗讀，體會標點的神奇
指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示兩段對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。” 出示老師和學生的兩段對話。使學生找出標點的不同，體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。從“同學們”的語言變化，感知“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。通過對話朗讀使學生充分體會同學們的心里變化的過程。從而理解老師神情的前后變化
五、加強寫字指導
兩課時我共指導五個字，通過典型的字指導，提高學生的書寫能力。
課外延伸，提升認識
通過作者的簡介，和作者說的一段短小精悍的話，讓學生更深刻的理解實事求是對作者的一生受用。從而使學生受到教育知道今后要做什么樣的人。
今天我這節(jié)課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！
以上是我對這一節(jié)課的預設，但真實的課堂教學中存在許多缺點和不足。還請各位老師多提寶貴意見，以便我在今后的教學中不斷改善和提高。謝謝大家！
二年級下冊《畫楊桃》說課稿 2
今天我說課的題目是《畫楊桃》。我的說課分為六個部分，分別是：說教材、說目標、說教法、說學法、說教學過程 、說板書設計。
一、【說教材】
《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法 。
二、【說目標】
為領會編者意圖，達到應有效果，根據(jù)課標的三個維度、中年級學生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準確、生動的特點，我制定了以下教學目標：
1.學習課文生字詞語。
2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。
3.能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。
三、【說教法】
教是為學服務的。選擇適當?shù)慕谭�，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性。依據(jù)新課標理念，教材特點和學生實際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學法、信息收集法為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分體現(xiàn)先學后教，以學定教，發(fā)揮學生的主體地位。
教的目的是為了不教。為了讓學生學會自己學習，本節(jié)課我將重點采用“自主學習法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。
四、【說學法】
1、主動學習法：讓學生朗讀課文，并提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的.綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同�！�
五、【說教學過程】：
為落實教學目標和體現(xiàn)教學理念，我把教學過程設計成以下四個環(huán)節(jié)：
1、談話引入新課。
2、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。
3、精讀課文，積淀語感。
4、回歸整體，進行總結(jié)。
�。ㄒ唬�、導入部分
主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學生展示楊桃的圖片。然后出示課文標題“畫楊桃”，并且讓學生就標題展開聯(lián)想提問。學生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。
�。ǘ�、初讀課文,檢查預習情況
1、讓學生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞；
2、檢查生字詞的掌握情況
3、讓學生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內(nèi)交流答案，然后教師對問題進行點撥與總結(jié)，接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學生讀準這些詞語。
（三）、精讀課文，積淀語感
討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）
1、引導理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進行深入理解。
2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？
3、畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？
4、父親的話有什么深刻的含義？
5、有感情讀最后一段。
�。ㄋ模�、回歸整體，進行總結(jié)
總結(jié)全文時，我讓學生說說學習本節(jié)課后的感受？待學生交流完后，在適時總結(jié)學法并讓學生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學生堅持科學的思想方法、一切從客觀實際出發(fā)的情感共鳴。讓學生在心中留下語言、留下形象、留下情感。
六、【說板書設計】
好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點。我的板書力求精簡，重點突出。
二年級下冊《畫楊桃》說課稿 3
一、說教材
這是人教版三下第三組的一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑，老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。
二、說目標
1.認識6個生字，會寫12個生字，正確讀寫“叮囑”等9個詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3.抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題都應該實事求是。
三、說方法
1.直觀教學法：揭題時，運用圖片、多媒體創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離。
2.朗讀體會法：本課的對話較多，適宜朗讀。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生理解人物的內(nèi)心活動，體會人物的思想變化，同時對學生進行有效的語感訓練。
3.培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生運用“讀、找、想、品、寫”的方法學習課文。
四、說過程
�。ㄒ唬� 揭題
出示學生課前美術課楊桃的寫生畫，欣賞引出課題。
（由于學生對楊桃并不十分熟悉，因此課前結(jié)合美術課對楊桃進行寫生，一方面是對這種水果的熟悉，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子，為學習、理解課文作鋪墊。）
�。ǘ� 初讀課文，感知內(nèi)容
1.自由讀課文，自覺標出小節(jié)號、生字、詞語等。
2.指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機正音，指導學習生字。
（本課的`生字并不多，不獨立安排識字，在朗讀中結(jié)合學習生字詞。）
3.課文主要講了什么事？“畫楊桃”是哪部分？在書上標出。
�。ㄈ� 想象朗讀，理解內(nèi)容
1.“我”是怎樣畫楊桃的？在書上找出詞語。教師板書。
2.看了“我”的畫，同學們有什么反應？分角色朗讀課文。
（這是對文本的情景再現(xiàn)，使學生對人物的心理有更深的了解。）
3.出示句子：
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說的五角星吧！”
這些話是誰說的？說的時候神態(tài)會是怎樣呢？多媒體出示對話的補充。
�。ㄎ恼碌膶υ挍]有交代說話對象的神態(tài)。讓學生想象補充，既是對文章內(nèi)容的理解，也是為學生寫好人物打下基礎。）
�。ㄋ模⿲Ρ葘懺�，領會中心
1.老師的態(tài)度是怎樣的？劃出詞語，教師板書：嚴肅、半晌、和顏悅色
老師的態(tài)度為什么會有變化呢？當時他會想些什么？
2.出示老師說的那段話，齊讀。
讀了這段話，你有什么啟示？你印象最身的是哪句話？
3.讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的？讀第一段。
出示老師和父親的兩段話，對比讀：有什么共同點？
4.現(xiàn)在，同學們又會說些什么呢？寫話練習。
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)，寫出反應不同學生的內(nèi)心想法，其實是學生在學完課文后的體會內(nèi)化和交流。）
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文，體會升華
學了這篇課文，你有什么啟示？
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時的訓練點：讀故事，說啟示。）
二年級下冊《畫楊桃》說課稿 4
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界。
2、說教學目標
根據(jù)以上教材的特點以及學生的實際情況，結(jié)合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
�。�1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
�。�2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
�。�3）抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
3、說教學重難點
本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
二、說教法和學法
1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發(fā)學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。
3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當?shù)恼n外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。
4、說學法：在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權(quán)還給學生。
三、說教學過程和設計意圖
這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。
第一板塊——復習回顧，導入
上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。）這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？
第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用自己喜歡的符號劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn)。引導交流。
3、認真地讀讀這些句子，回答“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西�！笔且驗閤xx。
�。�1）我的座位在前排靠邊的地方。
（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
�。�3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質(zhì)疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）
6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。
第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲�，像什么呢？”“像……五……五角星�！保ü烙媽W生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的`位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預計學生會說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑他是錯的……有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。
3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生可能會說，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導學生明白：要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導學生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）總結(jié)：當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點】
第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨
1、現(xiàn)在，我們跳出課文來看廣大的世界、眾多的事物，我們不說畫畫，做別的事情，怎樣理解“是什么樣，畫什么樣”呢？舉例：我今天中午上學時，看到大街上有一位老漢在耍猴，我被深深地吸引住了，竟然忘了上學的時間。等想起來，跑到學校，已經(jīng)遲到了。老師問我：“你怎么遲到了？”按照“實事求是”的要求，“我”該怎么回答老師的問題呢？（引導學生大膽表達。）
2、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（課件出示岑桑的簡介。）
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。（課件出示）【閱讀既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，入乎其內(nèi)是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環(huán)節(jié)的設計正屬于后者。結(jié)合生活實際的事例，可以有效激發(fā)學生的獨特體驗，經(jīng)歷這一過程，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟�！�
四、說板書設計
畫楊桃、父親的叮囑
是什么樣，畫成什么樣我的畫
認認真真、老老實實
實事求是、老師的教誨
是什么樣，畫成什么樣【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現(xiàn)，板書展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點，同時也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在�！�
五、說課后反思
在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
這節(jié)課的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結(jié)學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。
總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。
二年級下冊《畫楊桃》說課稿 5
一、教材分析
這是一篇精讀課文，課文主要講的通過畫楊桃這件事，啟發(fā)同學們懂得了做事情或看問題，要實事求是的道理。
二、學情分析
本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。還使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，從中受到科學思想的熏陶。
三、學習目標
根據(jù)新課標要求和教材特點結(jié)合學生實際，我將本課的學習目標設定如下：
1、在預習的基礎上認識“囑、審、肅、晌、悅，誨”6個生字，正確規(guī)范的書寫“叮、排、靠”等12個生字，正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、在讀準字音讀通句子的基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。
3、學習抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
四、學習重點、難點
依據(jù)對教材的分析和學情的分析，我認為本課的學習重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
五、評價設計
為了更好地落實學習目標，我設計了與之匹配的評價設計：
針對學習目標一：采用自讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀，通過傾聽，互評的方式進行評價，使百分之九五以上的孩子能準確認讀生字，讀通句子。
針對學習目標二：通過自讀感悟、教師引導、角色體驗等多個環(huán)節(jié)，多個層次的教學。讓百分之九十以上的孩子，能有感情地朗讀課文，并熟讀成誦老師說的那段話。
針對學習目標三：通過抓住作者畫畫時的態(tài)度、父親和老師的話這些重點語句，自主學習、合作探究、分角色朗讀和角色體驗等多種方式突破重難點。使百分之九十以上的學生能體會無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
六、教法、學法
教是為學服務的。選擇合適的教法，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性。本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，自主學習法”、“合作探究法”、“朗讀體會法”和“角色體驗法”為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體地位。
在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議、悟悟鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，尊重學生個性差異。
七、學習過程
這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是讀通課文，理清脈絡，了解課文的主要內(nèi)容。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的`教學安排。
以“看”為線索，設計了三個環(huán)節(jié)：
�。�1）讀中理解，引出“看”；
�。�2）揣摩道理，品味“看”；
�。�3）鏈接課外，內(nèi)化“看”。
（一）讀中理解，引出“看”
在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生自讀課文第一自然段，然后找出父親對作者說的話。（你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。）
這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就___，是方的就______，不要把圓的畫成_______，也不要把方的畫成_______，否則就是想當然。
然后再讀父親的話，在朗讀中進一步體會“想當然”的含義。
在本環(huán)節(jié)的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一發(fā)而動全身之效。同時，引導學生朗讀感悟父親的話，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是突出重點的重要一步。
（二）揣摩道理，品味“看”。
分四個層次：
�。�1）以問促讀，讀思結(jié)合。
�。�2）角色體驗，深入理解。
�。�3）角色朗讀，細讀品悟。
�。�4）問題探究，明白道理。
�。�1）以問促讀，讀思結(jié)合。
二年級下冊《畫楊桃》說課稿 6
一、課文概述：
《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。
二、教學重點、難點：
重點：學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
難點：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。
三、教學設計理念：
1、跨越式教學理念強調(diào)在學生學習任務設計時，給學生一個支架，提出供學生研讀的問題。
2、新課標指出，有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。問題的解決即達成了目標的實現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動全身”的問題至關重要。
四、問題設計：
1、“我”為什么會把楊桃畫成“像五個角的什么東西”？
2、老師的神情為什么變得嚴肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢？
3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用？
五、對問題設計的想法：
1、第一個問題既簡單卻又是核心問題的根基問題，埋藏著第二個問題。
2、第二個問題是全文的重點及難點問題，也是學生體會課文蘊意的關鍵點。
3、第三個問題是全文的核心問題，也是全文學習的高潮點，更是學生體會寓意的著眼點。
六、對三個問題的處理：
1、第一個問題：自主研讀，匯報解決。
2、第二個問題：我采取對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。為了緩解難點，我在學生對比朗讀之后說發(fā)現(xiàn)——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號——再讀，讀出人物內(nèi)心世界。
3、第三個問題并不難，但寓意深刻。我結(jié)合時機，選用了拓展閱讀三：作者介紹。
岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”既與課文學習相得益彰又揭示了課文寓意，給學生留下了無盡的思考。
七、教學資源設計：
拓展材料一：神奇的標點符號
拓展閱讀材料二：作者簡介。
閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等
八、對資源設計的想法：
1、緩解“對比閱讀說發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號，再讀，讀出人物內(nèi)心世界。
2、幫助學生體會文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的話。
3、學完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學生通過閱讀經(jīng)典名篇，達到既升華認識又體會兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。
由此突然想借用竇桂梅老師一個定義——不設“圍場”的課堂：即這種課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。
我想說，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設“圍場”的課堂，問題是我們?nèi)绾螢閷W生營造這樣一個“場”？
如果我們在有限的時間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務或為實現(xiàn)跨越服務了，我想我們的課一定成功了一大半。
問題：
在中高年級，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料？
拓展材料的類型往往分為三種：
一是與課文內(nèi)容相關聯(lián)的.補充性拓展；
二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展；
三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。
備課時，可先想一想：結(jié)合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時一定要做到適時，有度，有效；不要循規(guī)蹈矩。
在中高年級，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。
我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時可向?qū)W生重點推介這些文章，當然也要考慮學生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導性閱讀意見甚至可以截取某個片斷。
九、對打?qū)戭}目的設計：（兩個題目）
1、同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。
十、對打?qū)戭}目設計的原則：
1、能引領學生用各個側(cè)面領會文章寓意，能引起學生思想共鳴的話題。
2、設想學生在打?qū)懼心苷f真話，不說空話、套話的話題。
3、打?qū)戭}目設計有梯度，讓各個層次的學生都有發(fā)揮的余地。
4、預設打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創(chuàng)意的文章。
十一、本課教學板塊回顧：
�。ㄒ唬┖Y選問題，導入研讀。
（二）層層剝離，直奔目標。
1、一般問題，自主解答。
2、對比朗讀，直擊難點。
3、入境朗讀，對比感悟。
（三）拓展閱讀，升華認識。
（四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟。
余勝泉博士提出的閱讀教學“七個層次”，字詞；文意；結(jié)構(gòu)；蘊意；寓意；妙筆；風格。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學生學得扎實，投入。
倘若能在每課書中不留痕跡地實現(xiàn)這“七個層次”，我的學生必定會是世界上最幸福的學生。
惟有不斷學習,為之努力……
二年級下冊《畫楊桃》說課稿 7
一、教材分析
這是一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，學生對楊桃進行寫生練習，“我” 根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學的思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是引導學生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎上體會其中的深刻道理：無論做什么事情或看問題，應該實事求是。
二、學情分析
本節(jié)課的教學對象是小學二年級學生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。孩子們在成長的過程中，也可能有類似的經(jīng)歷。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這很值得學生去探討。學生應通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，從中受到科學思想的熏陶。
三、學習目標
根據(jù)新課標要求和教材特點，結(jié)合學生實際，我將本課的學習目標設定如下：
1.正確認讀“室、靠、而、班”等14個生字，正確、規(guī)范書寫“圖、課、擺”等10個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，讓學生懂得看問題或做事都要實事求是。
教法學法
教法：
1.利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，能更有效地激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。
2.在學生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。
學法：
基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生用心看，想象著說，認真讀,仔細找。在理解重點內(nèi)容的教學中，我先運用新知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式、學生自由交流等手段，讓學生明白課文蘊含的道理。對于難點，我采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。
四、教學過程
我的教學過程包含以下五個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┱勗捯胄抡n。
學生匯報、交流課前搜集的資料。通過實物或圖片這些直觀思維導入本課，易激發(fā)學生的學習興趣。交流匯報學生搜集的資料，提高學生匯集、處理信息的能力，又為后面進一步理解課文作知識鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文,整體感知
1.學生自由讀課文。
要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2.教師指名在初讀課文時繼續(xù)鍛煉學生迅速總覽文章大意的能力。要求學生邊聽邊想：如，課文主要講誰在哪發(fā)生的什么故事。
3.檢查認字情況。
使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學生的認知規(guī)律，多種形式理解詞義為感悟課文內(nèi)容作好鋪墊。
�。ㄈ┚x課文，理解感悟
提出問題：一節(jié)圖畫課帶給我們深深的思索，你從中受到了哪些啟發(fā)？
學生邊讀邊想，課文中的哪些語句使你受到啟發(fā)？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。這里應該注意培養(yǎng)學生默讀習慣，學會傾聽小組其他成員的意見，合作探究，共同分享。
另外，學生會對文中的其他內(nèi)容談自己受到的啟發(fā)或感受，我們要尊重學生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。
�。ㄋ模┗匚度n文
可以自由讀、小組內(nèi)分角色朗讀全文，回歸整體。重點引導學生練習朗讀老師神態(tài)變化的語句及與學生的對話。通過朗讀全文，讓學生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升。
�。ㄎ澹┱n外延伸
平時，你一定也聽過一些使你受益匪淺的話。同學們回想一下，把它寫下來，隨時隨刻提醒、鼓舞自己。注重培養(yǎng)學生課外積累的好習慣。
今天這節(jié)課的設計，我力圖使課堂充滿朗朗的`讀書聲，體現(xiàn)語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！
以上是我對這一節(jié)課的預設，但是課堂是變化的,隨時可能生成新的問題,所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發(fā)現(xiàn)和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題、解決問題，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。
本節(jié)說課，有許多缺點和不足。有待于在今后的教學和指導教學中提高。
二年級下冊《畫楊桃》說課稿 8
一、教材分析
《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。
二、教學設想
新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。根據(jù)課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會什么事都要實事求是的道理。
為切實突破教學重點難點，我在教學中采用討論，實物觀察，舉例說明等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內(nèi)容的學習方法，用實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習重點難點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片。
在講授中我首先創(chuàng)設了一個情景，我課前準備了實物楊桃，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
其次，充分發(fā)揮學生的自主探究的學習主動性，讓他們在初步理解課文內(nèi)容的基礎上說說自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題。引導學生提問，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理?”…通過研討使學生加深對課文內(nèi)容的理解，領悟課文包含的深刻道理。
在研讀課文重點段落時，我意圖讓學生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容，去領悟含義深刻的詞句。在解決重點問題的基礎上，指導學生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學生的對話。進而加深對課文的`理解。
課后我布置學生根據(jù)課文所學內(nèi)容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結(jié)果。目的在于讓學生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。
總之，語文學科是一門復雜的學科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進一步的思考。
二年級下冊《畫楊桃》說課稿 9
教學目的要求：
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.理解老師說的一段話意思。
3.認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語。
4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。
教學重點難點：
聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學用具：
掛圖，多媒體，生字卡片。
教學過程：
第一課時
（略）
第二課時
一、 導入新課
二、檢查詞語并學習課文
大屏幕出示詞語（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說誰的教誨使我難忘？請打開書齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產(chǎn)生了深遠的影響。
1、課文當中，父親是怎樣叮囑我的？請大家打開書找出課文當中父親的話。
2、學生動手找，指名讀后出示句子：
3、經(jīng)常“叮囑”是什么意思？“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
師說：父親對我的要求是嚴格的，那么我在學校圖畫課上畫楊桃的時候，有沒有忘記父親對我的叮囑呢？
4、請同學們看大屏幕，（出示畫楊桃的段落）默讀并思考：
�、傥铱吹降臈钐沂鞘裁礃拥�？
②我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。
出示句子：女生讀！
5、假如你也是同學中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會怎么想？
6、當我把這幅畫畫完的時候，我的心情怎么樣？
7、看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？（同學們哈哈大笑，老師沒有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學們兩次對話的句子，自由讀讀這些句子，體會到了什么？（同學們對我的嘲笑，哄笑 ；難過、內(nèi)疚、慚愧）
8、出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣
10、對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實物讓學生仔細觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。）
11、老師從學生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？
12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話，指名讀。
13、老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學生匯報。
14、你從中明白了什么？
15、老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話很相似，請找出來。出示教師和父親的.話語。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）
16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（打也作者簡介）
三、總結(jié)
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：______________。
2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
二年級下冊《畫楊桃》說課稿 10
說教材
《畫楊桃》是冀教版小學語文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教育；學情方面，通過第一課時的學習，三年級學生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關鍵詞語掌握課文主要內(nèi)容，對課文有一定的理解。
根據(jù)以上我對教材的認識和分析，針對中年級學生的認知規(guī)律，我把本課的教學目標確定為：
1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會老師與父親的話；
2、過程與方法：通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度與價值觀：懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
另外結(jié)合本單元閱讀訓練的重點，我把“理解課文內(nèi)容，體會老師與父親的話”作為教學的重點和難點。
說教學理念
創(chuàng)設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養(yǎng)自主探究精神，實現(xiàn)“本真語文”的課堂回歸。
說學法
雖然說教無定法，但科學合理的方法能夠使教學效果事半功倍；根據(jù)課程標準中年級學段目標，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會法，點撥、引導學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用；學法是：自主探究、小組合作學習、交流展示以分角色朗讀為主，培養(yǎng)學生的`口語表達能力和邏輯思維能力。
說教學過程
在《畫楊桃》第二課時的教學過程中，我準備設計了以下四個環(huán)節(jié)：
一、整體回顧，復習導入
1、通過前面的學習，大家已認識了楊桃，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在誰來說說，課文主要寫了一件什么事？
2、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什么呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習17課《畫楊桃》
�。ㄔO計意圖：回憶課文主要內(nèi)容，增強學生對課文的印象，激起學生探究課文內(nèi)容的興趣）
二、研讀品味，嘗試探究：
1、交流課前預習問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么？
2、學生匯報交流，教師點撥。
預設：
（1）父親的教育。我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫兒。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
根據(jù)學生的回答，理解“想當然”的意思？舉個生活中的例子說一說什么叫“想當然”。引導學生體會這段話意思，進行感情朗讀。）
�。�2）我記住父親的教誨，在圖畫課上，認認真真地看，老老實實地畫。
“有一次，學校上圖畫課，老師把一個楊桃擺在講桌上，要同學們畫�！约河X得畫得很準確�！�
引導學生理解，父親的教誨讓我記住要認認真真地看，老老實實地畫。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學生理解。練習用“不像……而像……”造句。）
�。�3）試著把這兩個原因連起來說一說，加深理解。
【設計意圖：表達能力是需要語文教學長期培養(yǎng)的。通過這一環(huán)節(jié)的設計，既培養(yǎng)孩子的表達能力，也能加深對課文內(nèi)容的理解。】
3、利用課件出示思考問題：當我把畫交上去之后，出現(xiàn)了怎樣的情況？
要求同學們默讀3--17自然段，勾畫出表現(xiàn)同學們神態(tài)變化的詞語或句子，試著說一說。
課件出示：當我把畫交上去的時候，有幾個同學看到了，他們（ ），當老師舉起我畫的“五角星”，有幾個同學仍然（ ），于是，老師讓他們（ ），同學們不再笑了。老師想要告訴我們（ ）道理。
【設計意圖：學生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學生的變化入手，讓學生再細讀課文，借助支架，表達清楚故事的內(nèi)容，從而為后面了解老師的話做好鋪墊�！�
4、自讀自悟，小組討論。
【設計意圖：教師要處理好獨學與合作學習的關系，必先獨學，才能合作學習�！�
5、全班交流；教師引導，深化理解。預設：
師：同學們之所以發(fā)生了這么大的變化，是因為.....老師。
師：面對哈哈大笑的同學，老師.....
生：老師看了看這幅畫兒，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫兒問大家：“這幅畫兒畫得像不像？”
師：審視是什么意思？
生：認認真真地看
師：你看到了一個怎樣的老師？
生：認真
師：想想此時老師的心里在想什么？
生回答。
師：面對嘲笑我的同學，老師的神情變得嚴肅了。他請-----
生：他請這幾個同學輪流坐到我的座位上�！吹降氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃樱�
師：和顏悅色是什么意思？
生答。
師：你有看到了一個什么樣的老師？
生答。
師：真是這樣一個認真，喜歡用事實說話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學們的變化，老師的智慧。
指名學生分角色朗讀。
師：老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理。
生回答。
【設計意圖：對于課文所要表達的道理以及老師為什么要這樣做，是本課時的一個難點。通過老師的幾次追問，讓學生深入思考，從而理解課文內(nèi)容�！�
三、總結(jié)提升，深化主題。
1、學完本課，你有什么收獲？提示：畫楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同�！闭務勀愕睦斫狻W生匯報，教師點撥。
3、教師總結(jié)：尊重別人，相信自己�？吹慕嵌炔煌�，處理事情的方法就不會一樣。
�。ㄔO計意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）
四、布置作業(yè)，鞏固提升。
小時侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”，對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們，對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說說心里話。
【設計意圖：通過說一說的方式，使學生自然而然地就仿照著課文來表達一件事情，也為課后的小練筆做鋪墊�！�
設計思路：這節(jié)課的板書設計遵循板書為教學服務的教學理念，力求精簡，重點突出，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點。
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